Творчество как способ самореализации студентов

АХМЕРОВА АЙСЛУ ФАРИДОВНА – кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии, истории и права Уфимского филиала Финансового университета при Правительстве Российской Федерации

AKHMEROVA AYSLU FARIDOVNA – Ph.D. (Pedagogical Sciences), Associate Professor of Department of philosophy, history and law, Ufa Branch of the Financial University under the Government of the Russian Federation

Проблема самореализации личности является в настоящее время одной из ключевых проблем педагогики. Это объясняется её определяющей ролью в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Термин «самореализация» часто является синонимом терминов «реализация своих возможностей», «самовыражение», «самоактуализация».

Представитель гуманистического направления в психологии А. Маслоу в своей теории потребностей выделил потребность самоактуализации как высшую ступень в иерархии потребностей человека. Самоактуализация для Маслоу означала тенденцию к реализации внутреннего потенциала, то есть самореализацию [5].

Самореализация в иерархии потребностей А. Маслоу – это высшее желание человека реализовать свои таланты и способности, стремление проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны [5].

К. Роджерс и А. Маслоу считали, что потенциально стремление к совершенствованию есть у каждого человека, но проявляется оно лишь при определённых социальных условиях [5]. С педагогической точки зрения самореализация – комплексное свойство личности, процесс выявления личностью индивидуальных и профессиональных возможностей, познание, оценивание, воспитание самого себя [1]. Самореализация, как считают Л. С. Подымова и Л. Н. Макарова, это осуществление человеком возможностей своего развития посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом.

Самореализация пронизывает всю деятельность человека и рассматривается, прежде всего, в ракурсе человека созидающего, человека-творца. Деятельность личности, в процессе которой удовлетворяются потребности в самореализации, является творческой деятельностью [7]. По А. Маслоу, «творчество – универсальная функция человека, которая ведёт ко всем формам самовыражения [5]».

«Творчество – это объективный процесс развития мира через целенаправленную, сознательную (культурную) деятельность человека, выбирающего те естественные возможности, которые соответствуют человеческим потребностям, и организующего их оптимальную реализацию [9]», – пишет С. Н.Семенов.

Мы рассматриваем творчество как возможность для наиболее полной самореализации личности, а креативность (творческость) – как интегральную творческую способность.

К. Роджерс определяет творческость как способность обнаруживать новые решения проблем или новые способы выражения, привносить в жизнь нечто новое для индивида. Творческое выражение не соответствует догме или заранее заготовленной форме. Творческость есть сила, трансформирующая, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своём развитии [8].

• А. Маслоу разделяет креативность на два вида: креативность таланта и креативность самоактуализации. Он пишет, что последняя распространена гораздо более широко и имеет более тесную связь с личностью, проявляясь в повседневной жизни не только в великих и очевидных продуктах творчества, но и многочисленными

другими способами, например, в своеобразном чувстве юмора, склонности что-либо делать творчески.

А. Маслоу описывает составляющие креативности самоактуализации: восприятие, самовыражение, «вторая наивность», влечение к неизведанному.

В креативности самоактуализирую-щихся людей выделяются два уровня – первичный и вторичный. Первичный уровень – это непроизвольная креативность, связанная с озарением, вдохновением, пиковыми переживаниями. Вторичный уровень – произвольный, связанный с тяжёлым трудом, длительным обучением, стремлением к совершенству. «На смену спонтанности приходит произвольность; на смену полному принятию приходит критика; на смену интуиции приходит тщательное обдумывание; на смену смелости приходит осторожность; на смену фантазии и воображению приходит испытание реальностью. Далее следуют сравнения, суждения, оценки, хладнокровные размышления, отборы, отказы [5]».

Креативность, при которой задействуются оба типа процессов в правильной последовательности, А. Маслоу называет «интегрированной креативностью [5]».

А. С. Шаров обращает внимание на стремление творческого человека к значимости собственной личности. Так, «для творческого человека особенно характерно стремление к эскалации значимости собственной личности и Я. Это стремление не только направляет, но и мобилизует человека в реализации выполняемой им деятельности. Сделать что-то лучше, качественнее, чем другие, не так, как все. Стремление к значимости охватывает всего человека, он ищет место приложения своих сил и способностей, поэ- тому творческие люди многое пробуют делать, начинают и бросают, пока не найдут то, где они максимально результативны, и это приносит им огромное удовлетворение [11]».

Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов про- анализировали различия между традиционным и креативным типами образования. Традиционный тип ориентирован на стандарты и приобретение знаний в виде непротиворечивой информации, предлагаемой в «готовом» виде. Процесс познания сводится к усвоению чужого опыта и развитию конвергентного (логического) мышления; функция педагога представляет воздействие на учащихся с примене- нием имитационных репродуктивных технологий, а учащиеся являются объектами обучения. Для креативного типа образования характерны созидание будущего, самореализация, рефлексия актуальных достижений и мотивация перспективы [3].

В настоящее время как в среднем, так и в высшем образовании обострились противоречия:

• •    между требованиями к современному образованию, где в центре внимания находится личность учащегося, и направленностью процесса обучения на освоение определённой суммы знаний;

• •    между потребностью учащихся в самостоятельной творческой деятельности и преобладанием репродуктивных методов обучения;

• •    между осознанием важности и необходимости процессов саморазвития и самореализации со стороны обучаемых и преподавателей и отсутствием на практике необходимых для них педагогических условий;

• •    между необходимостью использования активных форм работы, способству-

• ющих развитию творчества и самореализации учащихся, и стереотипами профессионального поведения преподавателей.

Решение данных противоречий можно найти в использовании таких видов учебной и внеучебной деятельности студентов, которые способствуют их самореа-лизации,в том числе творческой. Среди них особое место занимает творческая деятельность [1]. Креативный тип образования способствует развитию творческого потенциала учащихся на каждом этапе образовательного процесса – от детского сада до высших учебных заведений. Становление креативности происходит на фоне самореализации каждого студента. Самореализация подразумевает высокую степень самоорганизации, богатую эмоциональную жизнь, демократичность в отношениях, естественность, устойчивые моральные нормы [4].

Л. А. Коростылева определяет причины затруднения самореализации личности: отсутствие самоосознания, неясность жизненных целей, несоответствие между потребностями и возможностями, комплекс неполноценности, попытка выполнения не своих, навязанных извне планов. Преодолению указанных затруднений способствуют: позитивное самовос-приятие, поиск новых путей и желание достичь поставленных целей, способность к внутренней концентрации, восприятие трудностей как временных, желание попробовать осуществить задуманное ещё раз, умение «прислушиваться к своему внутреннему голосу» и понять, что нужно выбрать для достижения своих целей и удовлетворения потребностей, постоянная работа над собой [4]. Человек приобретает возможность самоопределения и самооценок только под влиянием дру- гого человека (эффект подтверждения). Неподтверждение, то есть отсутствие личностного контакта, опаснее для становления личности, чем отрицание – негативное восприятие, критическое отношение к человеку, так как, чтобы отрицать нечто, его прежде всего надо заметить. Неподтверждение является основной причиной для формирования стойкого негативного самовосприятия. Самовосприятие же, или Я-концепция (социальная установка личности по отношению к самой себе), формируется у студентов во многом под воздействием преподавателей. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность даёт возможность преодоления ранее сформированного у студента чувства неподтверждения, вызванного действиями и отношением родителей, школьных учителей или ровесников [6].

Особенно ярко творческий потенциал студентов проявляется во внеучебной (внеаудиторной) деятельности.

Внеаудиторной деятельностью называется любая деятельность студентов в рамках учебного заведения, не связанная с учебным планом и направленная на формирование и развитие профессионально значимых и личностных качеств.

Внеучебную деятельность отличают следующие характеристики: её осуществление в свободное время студентов, добровольность участия, гибкость, подвижность, разнообразие форм, активизация творческих способностей, воспитание личностных качеств, обогащение знаниями и расширение кругозора всех её участников [2].

Е. Ю. Трацевская определяет критерии готовности к осуществлению творческой самореализации: ценностно-позиционный (сформированность у учащихся професси- онально значимых ценностей и др.); когнитивный (сформированность у учащихся готовности к осуществлению творческой самореализации на основе актуальных знаний); художественно-исполнительский (сформированность у учащихся умений осуществления творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства); критерий готовности к самооценке уровня творческой самореализации (самооценка собственных исполнительских навыков и готовности к взаимодействию с участниками разновозрастной группы и др.). Выделены типы учащихся, мотивированных на творческую самореализацию: 1) ориентированные на внешнее самоутверждение в творческой деятельности; 2) стремящиеся в процессе создания творческого продукта подчеркнуть собственную уникальность; 3) направленные на осознанную творческую самореализацию [10].

По результатам опроса студентов Уфимского филиала Финансового университета к одному из преобладающих мотивов творчества было отнесено самовыражение. Стремление к самовыражению, к полной реализации своего творческого потенциала заставляет этих молодых людей собираться вместе в свободное время, чтобы искать и создавать новые формы внеучебной деятельности.

К примерам успешной самореализации студентов в творчестве можно отнести игры КВН, музыкально-литературные композиции, вокальные, танцевальные выступления, театральные постановки.

Кроме объединений студентов, дей- ствующих на русском языке, во многих учебных заведениях и культурных учреждениях организуются клубы для общения на иностранных языках.

В Уфимском филиале Финансового университета действуют клуб разговорного английского языка и клуб «Язык и культура Франции», в которых студенты могут реализовать не только познавательные потребности, но и творческие способности. Языковые клубы выступают в роли «моста», соединяющего учебную и вне-учебную деятельность.

Такая внеаудиторная работа предоставляет широкий набор разнообразных способов применения в неформальном общении знаний, полученных на занятиях, и творческой деятельности (музыкальной, театральной, оформительской и т.д.). За счёт отсутствия какого-либо оценивания знаний студентов со стороны преподавателя учащиеся преодолевают психологические барьеры и переходят к более свободному, чем на аудиторных занятиях, общению друг с другом, с преподавателем и приглашёнными гостями. Свобода же является главным условием успешной самореализации.

Выработка устойчивого положительного самовосприятия и развитие творческих способностей студентов определялись методом наблюдения и по результатам анкетирования. Студенты, постоянно занимающиеся творческой деятельностью, отметили в анкетах, что в течение учебного года ими были приобретены или получили дальнейшее развитие следующие качества: навыки общения, творческие способности, целеустремлённость, коллективизм, умение вести дискуссию, познавательный интерес. В процессе наблюдения выводы студентов об изменениях в собственном раз- витии в основном подтвердились, что свидетельствует об адекватной самооценке большинства студентов. В дополнение к вышеназванным качествам нами отмечено развитие таких личностных свойств студентов, как ответственность, самоорганизация, общая культура. Становление нравственно-этических качеств происходит на фоне самореализации каждого студента.

Таким образом, творчество, по нашему мнению, является одним из наиболее значимых способов самореализации студентов как в учебной, так и во внеаудиторной деятельности.