Учебно-методический комплекс компетентности как средство реализации проектного метода обучения конкурентоспособного менеджера

О. В. Перевозова

Формирование конкурентоспособности менеджера в процессе освоения им организационно-управленческой деятельности обусловливает перестройку образовательного процесса и подразумевает разработку учебно-методических комплексов нового содержания, обеспечивающих формирование конкурентоспособности, т. е. учебнометодических комплексов компетентности (УМКК) [1].

Исследование эволюции понятия «учебно-методический комплекс» дает основание рассматривать его как дидак- тический проект образовательного процесса, включающий определенную совокупность учебно-методических документов, технологических средств и организационных форм обучения, и позволяет утверждать, что проблема использования учебно-методических комплексов занимает определенное место в педагогической науке [2, 3, 5].

Несмотря на различия в толковании понятия «учебно-методический комплекс» [1, 2, 3, 5], большинство авторов выделяют одни и те же схожие элементы его структурирования (табл. 1, с. 13).

Определение понятия «учебно-методический комплекс» в теории и практике образования

Таблица 1

Автор	Толкование
Рябов В. М.	Совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия
Фридман Л. С.	Комплекс средств обучения (не набор), позволяющий последовательно в рамках своего курса квалифицированно вести занятия
Беспалько В. П., Татур Ю. Г., Ильин В. С.	Определенная совокупность учебно-методических документов, представляющих собой проект процесса обучения, который впоследствии будет реализован на практике
Рапопорт А. Д.	Открытая структурированная целостная система учебных материалов, связанных единой педагогической методологией и обеспечивающих эффективность работы всех участников педагогического процесса
Мищенко А. И.	Логическая конструкция, эффективное средство для развития общей ориентировки в предмете, изучения логической структуры курса и содержания учебного предмета, предназначенного для усвоения
Аргунова Т. Г.	Средство обеспечения системного процесса обучения
Словарь профессионального образования	Совокупность всех учебно-методических документов, представляющих собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике
Солянкина Л. Е.	Индивидуализированный обучающий пакет студента, отражающий процесс усвоения студентом той или иной дисциплины профессионально-образовательной программы
Результат обобщения	•    Проект системного описания учебно-воспитательного процесса •    Совокупность всех учебно-методических документов •    Ориентация на практическую реализацию

Результаты обобщения позволяют думать, что есть реальная возможность разработать такой УМКК, который будет направлен на формирование базовой (профессиональной) учебно-профессиональной организационно-управленческой компетентности, обеспечивающей конкурентоспособность менеджера [1, 4].

Для этого необходимо, чтобы УМКК представлял собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса на основе совокупности всех учебно-методических документов и был ориентирован на практическую реализацию (направлен не только на формирование компетенций по дисциплинам в совокупности знаний, навыков, умений, но и формирование на их основе базовых профессиональных компетенций менеджера) [2, 3, 5] .

Учебно-методический комплекс компетентности (УМКК) — это система учебно-методических материалов, представляющая проект (модель) трансдисциплинарного образовательного процесса и призванная обеспечить организационную, содержательную и технологическую целостность формирования компетенции при практической реализации.

Исходя из данного определения УМКК отметим, что к характеризующим признакам понятия учебно-методический комплекс компетентности мы относим: системность; проект (модель) образова-

Учебно-методический комплекс компетентности как средство реализации проектного метода обучения конкурентоспособного менеджера

тельного процесса; трансдисциплинар-ность; организационную, содержательную и технологическую целостность; практическую направленность [1].

Очень важной составляющей УМКК является его структура. В качестве исходного определения структуры учебнометодического комплекса мы принимаем определение, предложенное научнометодическим центром среднего профессионального образовании (НМЦ СПО): «Под составом комплексного учебно- методического обеспечения следует понимать все те структурные компоненты, из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по учебной дисциплине».

Мы считаем, что структура УМКК, отражающая организационный, содержательный и технологический компонент, может включать в себя две части: инвариантную и вариативную (табл. 2).

Таблица 2

Структурная модель УМКК (вариативная и инвариантная часть)

Инвариантная часть										Вариативная часть
ФГОС ВПО по направлению (специальности)										о 2 и 3 я ю а 2 = s ^ ж те о « Я и 5 я я В    о я ч м 2 я н Я си о S о 5 & я 2 о ода я о с у а о к 2 К я § к я а я Й н я я 2 8 СЗ       СЗ Я я У 03 н ^ я g Я сЗ В д О Я СЗ о я н я о я а д о
Компетентностная модель выпускника и заданный уровень сформированности видов компетенций и ПВК
Перечень дисциплин, участвующих в формировании вида компетентности, отдельных компетенций и ПВК
Рабочий учебный план специальности, с выделением блока вида компетентности
Общая трудоемкость по ФГОС		Самостоятельная работа			Аудиторные занятия
					лекции			семинары
Список основной и дополнительной литературы
Виды и формы контроля для каждой компетенции и ПВК, для компетентности в целом
Учебно-методические материалы, направленные на формирование компетенций и обеспечение конкурентоспособности студентов
д *    2 Я н" а д Б о .5 о Ч ° д о ала Я >< оГ Одо У д н -оу Д    о 2 а о Н У Я	У а Д Н о ы сЗ О СП к а НН Я Д о 2 «5 а сп Я У о о m у		2 ^ 2 я о 3 о >Я и Я )Я » Я ^ я	я 5 я S я cL § н д £ 2 о 2 ж Н ч		О 2 о 1 о g о У ° ю О О 03 аса	3 сЗ У я <> У		а < m a s У я 5 о >> с

О. В. Перевозова

В состав вариативной части УМКК могут быть включены и дополнительные методические материалы (глоссарий, аналитические упражнения, дополнительные тренировочные задания (кейсы, проблемные ситуации и т. д., ориен- тированные на выработку профессиональных компетенций), разработанные профессорско-преподавательским составом с целью улучшения освоения учебных дисциплин, расширения знаний, умений, навыков студентов и формиро-

вания базовых профессиональных компетенций по специальности.

В состав инвариантной части УМКК должна входить система учебно-методических материалов [1]:

• •    ФГОС ВПО по направлению (специальности);

• •    компетентностная модель выпускника и требуемый уровень сформированно-сти видов компетенций и ПВК;

• •    перечень дисциплин, участвующих в формировании вида компетентности, отдельных компетенций и ПВК;

• •    рабочий учебный план специальности, с выделением блока компетентности;

• •    список основной и дополнительной литературы;

• •    виды и формы контроля (входной, промежуточный, итоговый) для каждой компетенции и ПВК, для компетентности в целом;

• •    темы контрольных, курсовых работ, проектов, рефератов;

• •    конспекты лекций;

• •    конспекты практических занятий (семинаров);

• •    тренировочные тестовые задания для самоконтроля;

• •    рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;

• •    методические указания по проведению всех видов занятий;

• •    методические указания по проведению производственных практик студентов;

• •    методические указания по подготовке к государственным экзаменам;

• •    краткие методические указания по написанию ВКР;

• •    список вопросов и ситуаций к зачету, экзамену.

Логика построения УМКК должна четко отражать взаимосвязь компонентов и структурных единиц.

Следует отметить также, что содержание нового образовательного стандарта регламентирует сегодня включать в УМКК основную образовательную про- грамму, строить ее из элементов: аннотация и макет программы дисциплины; аннотация и макет программы модуля. На их разработку направлена сегодня деятельность преподавателей высшего и среднего профессионального образования.

Необходимость ориентации высшего и среднего профессионального образования на создание адаптивной системы по подготовке выпускников обусловлена возрастающей конкуренцией образовательных учреждений, направленной на поддержку индивидуального развития студентов, определения им вектора изучаемых дисциплин и специализаций, а также на адаптацию к будущей профессиональной деятельности.