Учебно-методический комплекс курса "Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе"

Одной из главных целей целостной информатизации образования является повышение его качества на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При этом одной из приоритетных задач в современном педагогическом образовании становится задача подготовки педагогических кадров с высоким уровнем информационной культуры, способных оптимально использовать ИКТ в профессиональной деятельности.

В Волгоградском государственном педагогическом университете (ВГПУ) в течение ряда лет проводилась подготовка будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в рамках изучения курса «Информационные технологии в образовании», который был включен в учебные планы педагогических специальностей за счет регионального компонента. Сегодня в учебные планы педагогических вузов страны включен курс «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» (ИСИКТ в УП), который входит в блок общепрофессиональных дисциплин для многих педагогических специальностей.

Необходимость введения курса «ИСИКТ в УП» в содержание подготовки учителей в системе среднего и высшего профессионального образования обусловлена такими причинами, как актуальность формирования информационной культуры будущего педагога – неотъемлемой части общей культуры личности в условиях информатиза- ции общества; становление профессиональной культуры педагога в контексте информатизации образования – применение ИКТ при обучении своей предметной области, в управлении образовательными системами и т.д.

В результате изучения курса «ИСИКТ в УП» студент должен знать основные подходы к информатизации образования, приемы и методы использования средств ИКТ в различных видах и формах учебной деятельности; уметь целесообразно использовать средства ИКТ в своей профессиональной деятельности, владеть методикой применения ИКТ для обучения своей предметной области; понимать необходимость непрерывного саморазвития, освоения перспективных направлений в сфере информатизации образования.

В соответствии с содержанием данной дисциплины, предложенным в Государственном стандарте высшего профессионального педагогического образования, нами был разработан учебно-методический комплекс (УМК), который в электронном виде размещен в локальной сети ВГПУ и доступен всем студентам. Данный УМК рассчитан на 36ч лабораторно-практических занятий (ЛПЗ) для студентов различных педагогических специальностей и включает в себя следующие блоки: 1) информационный; 2) задания и материалы для лабораторно-практических занятий; 3) задания для самостоятельной работы студента; 4) блок контроля. В процессе изучения курса предполагается проведение двух контрольных работ и итогового зачета.

Рассмотрим подробнее основные блоки УМК.

• 1.    Информационный блок включает в себя 1) знакомство с целями курса, 2) план-график его изучения, 3) стандарт по данной дисциплине, 4) рабочую программу, отражающую логику содержания изучаемого курса. Эти материалы представлены в виде компьютерной презентации, с которой студенты работают в течение первого занятия. Кроме того, в информационном блоке студенты знакомятся с предлагаемой траекторией освоения курса и возможностями ее частичной коррекции – построения своей траектории, исходя из собственного уровня информационной

  © Гунько Ю.А., 2008

• 2.    Блок заданий и материалов для лабораторно-практических занятий содержит непосредственно тексты заданий для каждого занятия; справочные и рабочие материалы; образцы и примеры выполнения заданий; формы, в соответствии с которыми студенты оформляют результаты работы; критерии успешного выполнения задания.

• 3.    В блок заданий для самостоятельной работы студента входят задания, которые носят интегративный, комплексный характер и выполняются в течение семестра во внеучебное время. В качестве таких заданий выступают подготовка реферата в виде компьютерной презентации или web-сайта на одну из выбранных тем, например: «Реализация возможностей экспертных систем в образовательных целях», «Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной деятельности», «Роль школьного web-сайта в создании единого информационного образовательного пространства» и т. д.; проведение экспертизы готового электронного образовательного продукта по своей предметной области и составление методических рекомендаций по его использованию на уроках и т.д.

• 4.    Блок контроля , позволяющий оценить уровень знаний и умений на начало изучения курса и после его окончания, включает анкеты, тестовые задания, задания к контрольным работам, схемы рефлексии после выполнения заданий, вопросы к зачету. Кроме того, составляется индивидуальный рейтинг студента

культуры, творческих способностей и т.д. Такая форма работы позволяет студентам гибко планировать и выполнять как жестко фиксированные задания курса, так и задания исследовательского, творческого характера. За каждое задание студенты получают баллы (исходя из предложенных критериев оценки результата), которые заносятся в таблицу индивидуальной образовательной траектории и выводятся графически в виде диаграммы, что дает студентам возможность отслеживать свои достижения и контролировать уровень освоения материала. Также на первом занятии студентам предлагается самостоятельно определить свой уровень информационной культуры, ответив на вопросы анкеты.

на основе балльной системы оценки заданий.

Данный учебно-методический комплекс по курсу «ИСИКТ в УП» предполагает реализацию этапной модели освоения содержания курса.

Первый этап (рассчитан на 8 ч ЛПЗ, из них 2ч – работа с информационным блоком) – теоретико-методологический – связан с изучением основных подходов к информатизации образования и направлен на ознакомление студентов с такими вопросами, как основные характеристики информатизации общества и образования, влияние информатизации на сферу образования, категориально-понятийный аппарат информатизации образования, дидактические свойства и функции ИКТ в образовании, основные направления использования ИКТ и перспективы их развития. В качестве отчета студенты создают компьютерные презентации на темы «Концепция развития единой образовательной информационной среды до 2010 г.», «Этапы информатизации образования», «Понятийный аппарат информатизации образования», «Дидактические свойства ИКТ в образовании», «История развития дистанционного образования», «Тенденции развития образования в информационном обществе» и т.д.

На втором этапе (рассчитан на 10ч ЛПЗ) – технологическом – студенты знакомятся с различными электронными образовательными продуктами (программнопедагогическими средствами), их классификацией, осваивают опыт проведения экспертизы предлагаемых продуктов, построения методик их применения в обучении. Например, студенты изучают различные электронные образовательные продукты по своему предмету, примеры их использования в учебном процессе, учатся корректно проводить экспертизу для их целесообразного применения. В рамках данного этапа студентами проводится разработка на основе готовых электронных образовательных продуктов миниметодик их использования (выстраивание системы задач, их дифференциация, анализ методических трудностей в их освоении, разработка фрагментов уроков и отдельных методических рекомендаций по оптимальному использованию продуктов и т. д.).

На третьем этапе (рассчитан на 18ч. ЛПЗ) – проектно-исследовательском – студенты создают собственные проекты использования ИКТ в обучении, авторские электронные образовательные продукты, учебно-методические комплекты и системы контроля на основе использования ИКТ в учебном процессе. Отметим, что именно этот раздел в курсе является для студентов наиболее трудным, т.к. курс «ИСИКТ в УП» включен в учебные планы ряда специальностей до изучения методики преподавания конкретного предмета в соответствии со специализацией студента. Поэтому сложно говорить о хорошей методической подготовке студентов, которая помогла бы им при выполнении данных работ. В связи с этим считаем необходимым перенос данного курса на более позднее время – после освоения ими курса методики преподавания предмета – например, на последние курсы обучения. Это позволит и более полно организовать апробацию созданных студентами электронных образовательных продуктов, методик их применения при прохождении педпрактики в реальных образовательных условиях.

В рамках освоения метода проектов студенты знакомятся с созданными ранее проектами использования ИКТ в обучении, учатся их оценивать. После подготовительного этапа они создают свои подобные учебные мини-проекты по выбранным темам. Необходимо отметить, что выполнение лабораторных работ именно этого раздела, несмотря на свою сложность, вызывают наибольший интерес у студентов, т. к. каждый из них выполняет работу по индивидуальному графику, рассматривает ту тему, которую считает для себя наиболее интересной, и т. д., что позволяет наиболее ярко раскрыться исследовательским, творческим возможностям студентов, способствует проявлению их самости. На заключительном занятии проводится презентация разработанных проектов, каждый из них проходит «экспертизу», которую проводят студенты этой же группы.

В ходе разработки собственных проектов использования ИКТ в обучении студенты учатся создавать учебно-методических комплекты (4ч ЛПЗ): знакомятся со структурой учебно-методического комп- лекта, осуществляют его разработку для собственного проекта (раздаточные, дидактические материалы и др., которые предлагается использовать при проведении уроков).

Один из разделов курса связан с рассмотрением вопроса использования ИКТ в системе контроля знаний, умений и навыков обучающихся. В рамках занятий этого раздела (6ч ЛПЗ) студенты учатся создавать учебные контрольно-измерительные материалы, которые оформляются в виде тестов, рейтинговых таблиц, кроссвордов с использованием тестовых оболочек, технологии Microsoft Excel и др.

Данный УМК по курсу «ИСИКТ в УП» хорошо зарекомендовал себя при обучении студентов института дошкольного, начального образования и специальной педагогики, института художественного образования, факультета иностранных языков, филологического факультета ВГПУ. Вместе с тем в рамках концепции непрерывного образования данный УМК апробировался при обучении студентов Волгоградского социально-педагогического колледжа, для которого нами была разработана модель дистанционного обучения, учитывающая специфику освоения содержания учебной дисциплины «ИСИКТ в УП» на уровне среднего профессионального образования.

Проведенный логико-дидактический анализ содержания курса «ИСИКТ в УП» позволил выделить 8 дидактических модулей для дистанционного обучения студентов колледжа: 1) «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: основные характеристики и направления»; 2) «Электронные образовательные ресурсы (программно-педагогические средства): классификация, обзор и методики использования»; 3) «Электронные образовательные ресурсы как средство повышения активности учащихся»; 4) «Метод проектов на основе использования ИКТ в образовании»; 5) «ИКТ в организации учебной исследовательской работы ученика»; 6) «ИКТ для организации контроля знаний, умений учащихся»; 7) «Дистанционные образовательные технологии (ДОТ)»; 8) «Учебно-методический комплект на основе ИКТ».

В связи с тем, что курс имеет модульное строение, взаимодействие между преподавателями и студентами имеет свою спе- цифику из-за наличия «рубежных точек» в освоении модулей, однако логика их освоения сохраняется. Изучение курса начинается с чата, в котором студенты и преподаватели знакомятся с технологиями обучения и приемами взаимодействия, с целями изучения курса, его содержательным наполнением, графиком учебного процесса. В чате студенты знакомятся с новым для них понятием «индивидуальная образовательная траектория», которая позволяет каждому обучающемуся в приемлемом для него темпе и порядке работать с дидактическими модулями, определять степень успешности их усвоения, корректировать пробелы). Кроме того, в ходе чата преподаватели отвечают на возникающие вопросы студентов и определяют возможности и ограничения логики изучения содержания: нельзя изменять порядок изучения модулей с первого по третий, восьмой модуль должен завершать изучение курса; студенты имеют право в произвольном порядке осваивать модули 4 – 7. Аналогичное же построение разделов курса «ИСИКТ в УП» используется и при обучении студентов ВГПУ в рамках предложенной нами выше этапной модели освоения УМК.

После знакомства с целями и структурой курса каждый студент самостоятельно определяет для себя цели и темп изучения дисциплины, строит собственную образовательную траекторию. Студентами были предложены такие последовательности изучения модулей: 1 → 2 → 3 → 6 → → 4 → 5 → 7 → 8, 1 → 2 → 3 → 6 → 7 → 4 → 5 → 8 и 1 → 2 → 3 → 7 → 6 → 4 → 5 → 8. После построения траектории изучения курса каждый студент получает по электронной почте от преподавателей уточненные задания, учитывающие особенности целеполагания и выбранной траектории. В ходе выполнения заданий в рамках модулей студенты отправляют результаты преподавателям ВГПУ, которые собирают, анализируют, уточняют и обобщают полученные материалы, организовывают работу по ознакомлению всех студентов групп с итогами работы по модулю.

Так как сроки выполнения заданий по каждому дидактическому модулю оговорены графиком учебного процесса, то независимо от выбранной траектории изучения курса после освоения 3-го модуля проводится очный тьюториал, на котором обсуждаются обобщенные результаты по модулям 1 – 3, формулируются проблемные вопросы и совместно вырабатываются подходы к их решению. После восьмого модуля проводится телеконференция, на которой представляются лучшие проекты по модулям 4 – 8 и подводятся итоги изучения дисциплины.

Апробация учебно-методического комплекса курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» как в очном обучении в вузе, так и средствами дистанционных образовательных технологий в колледже показала его высокую эффективность. Подтверждением этому служат результаты опросов студентов, которые проводились нами в начале и конце изучения курса, результаты контрольных срезов, высокая оценка преподавателями курса учебных продуктов студентов, результаты зачета по дисциплине, хорошие отзывы о готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности от руководителей учебных практик, учителей школ, курирующих студентов в ходе педагогических практик.

В условиях информатизации общества и образования востребован высокий уровень информационной культуры учителя, что будет способствовать не только повышению доступности и качества образования, но и становлению современного школьника как полноправного гражданина информационного общества. Предложенный учебно-методический комплекс по курсу «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» позволяет подготовить учителя, способного решать эти задачи в современном образовании.