Учебно-методическое обеспечение реализации основных образовательных программ в условиях информационно- образовательной среды вуза

выпускник вуза для успешного ведения своей профессиональной деятельности [2–3; 5]. В то же время информатизация и модернизация современного общества влекут за собой необратимые изменения всего образовательного процесса [4]. Система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях.

Анализ основных тенденций показывает, что в настоящее время востребована модель не узкопрофессиональной подготовки выпускника вуза, а интегрального типа, в которой цели, содержание и результаты обучения формулируются в комплексном виде и направлены на формирование широкой социально-профессиональной компетентности [10].

С учетом положений Концепции информатизации сферы образования РФ при получении высшего профессионального образования в процессе обучения с целью повышения его эффективности, доступности и качества должны максимально использоваться информационные технологии, а обучающиеся должны получать специальные знания и навыки по их применению в предметной области будущей профессиональной деятельности. В этой связи особое значение приобретает формирование одной из основополагающих компетенций будущего квалифицированного и конкурентоспособного работника – информационной компетентности как интегративного качества личности, системного образования знаний, умений и способностей субъекта в сфере информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования в меняющихся условиях на основе новых технологических средств [4].

К обучению с использованием возможностей компьютерных технологий стремятся многие образовательные учреждения, но до недавнего времени законодательная база в этой сфере не была достаточно развита. В феврале 2012 г. был подписан Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации “Об образовании” в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» [8]. Согласно документу, при реализации основных образовательных программ (ООП) независимо от форм получения образования может применяться электронное обучение, а также должны быть созданы все условия для функционирования информационно-образовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися ООП в полном объеме независимо от места их нахождения.

В различных источниках под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается:

– многоаспектная целостная, социальнопсихологическая реальность, содержащая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств, построенных на основе современных информационных технологий, обеспечивающих сопровождение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам [7];

– система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий [6].

Все эти определения в той или иной мере включают в себя программно-технические и психолого-педагогические условия и средства, направленные на эффективное сопровождение образовательного процесса. С учетом времени информационно-образовательная среда вуза должна позволять реализовывать концептуальные подходы федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В связи с этим возникают и новые требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса вуза. Инновационной технологией является ее реализация в информационно-образовательной среде, где происходит изменение методов и средств обучения, источников знаний, трансформируются роль и функции преподавателя, а также способы его коммуникации со студентами. Многочисленные исследования свидетельствуют о необходимости создания учебно-методического обеспечения нового поколения для эффективного функционирования и сопровождения современного образовательного процесса в высшей школе [4; 7].

С учетом вышеизложенного мы предложили модель организации современного учебно-методического обеспечения, позволяющую согласно положениям закона [8] организовать электронное или дистанционное обучение, а также по требованиям ФГОС стать базой для проведения учебных занятий в интерактивной форме, способствовать развитию информационной компетентности студентов вуза (см. рис. 1).

Поскольку средства электронного учебнометодического обеспечения находятся в рамках информационно-образовательной среды вуза, это дает широкие возможности использовать в обучении общедоступные интернет-технологии. В настоящее время актуальны и оптимально разработаны сервисы Web 2.0, одной из главных составляющих которых являются сетевые сообщества, направленные на развитие совместной работы, толерантности и критичности мышления студентов, умение использовать компьютерные технологии для коммуникации – осуществления совместной деятельности и обратной связи с преподавателем (электронная почта, видеоконференции и др.), визуализации и трансформации учебной информации.

Современное учебно-методическое обеспечение
Цели и задачи : -    повышение качества обучения и эффективности образовательного процесса вуза -    обеспечение целостности и результативности усвоения ООП в соответствии с ФГОС ВПО -    определение необходимого ресурсного обеспечения учебного процесса
		*				*
Требования: -    ФГОС ВПО -    федеральные законы и постановления в области образования; -    нормативно-распорядительные документы Минобрнауки РФ -    новые критерии государственной аккредитации вузов		Принципы: -научность, доступность - системность и последовательность – наглядность - модульность, комплексность – преемственность – гибкость – интерактивность				Формы обучения: – очная – очно-заочная – заочная – дистанционная – электронная – смешанная
Структура : - обеспечение теоретической подготовки (электронные учебники и издания, электронные курсы лекций, видео- и мультимедиалекции, компьютерные справочники, энциклопедии, словари и базы данных и др.)
- обеспечение практической подготовки (компьютерные обучающие системы, компьютерные лабораторные практикумы, электронные задачники, компьютерные тренажеры, виртуальные лаборатории, автоматизированные системы обработки информации, пакеты прикладных программ и др.)
- обеспечение контроля знаний (компьютерные системы контроля и оценки знаний, тестирующие программы, электронные сборники заданий и вопросов для различных форм контроля знаний, умений и навыков и др.)
- обеспечение самостоятельной работы (технические средства самообучения, компьютерные системы с функциями самообучения и самоконтроля знаний, пакеты прикладных программ и др.)
- обеспечение учебной и производственной практики (компьютерные тренажеры, виртуальные лаборатории, пакеты прикладных программ и др.)
*				*
Средства интернет-технологий: -    средства общения и коммуникации (электронная почта, чат, форумы, блоги и др.) -    социальные образовательные сети -    сетевые педагогические сообщества -    вебинары, аудио- и видеоконференции -    сервисы, позволяющие организовывать совместную работу с различными типами документов (средства коллективного создания гипертекста, хранения мультимедиаинформации, карты знаний и др.)				Формы организации обучения: – лекции -    лабораторно-практические занятия -    семинары, консультации -    контрольные работы, коллоквиумы, зачеты и экзамены -    учебная и производственная практика -    курсовое и дипломное проектирование -    самостоятельная внеаудиторная работа
Результат : совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов вуза

Рис.1. Модель организации современного учебно-методического обеспечения в условиях информационно-образовательной среды вуза

При реализации образовательных программ с применением современного учебнометодического обеспечения в вузе должны быть созданы условия для эффективного функционирования информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные ресурсы учебного назначения, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, компьютерных и технологических средств обучения [8].

Компьютерное средство обучения (КСО) – это программный комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым [1]. Существует множество различных видов КСО, но по решаемым учебнопедагогическим задачам их можно подразделить на группы теоретической, практической подготовки, контроля знаний, учебной и производственной практики, самостоятельной работы. Кроме того, могут быть представлены комплексные системы, в которых интегрированы функции различных средств. Однако для эффективного внедрения КСО в образовательный процесс необходимо учитывать ряд общих педагогических требований при их проектировании и разработке:

– обеспечение дидактического и психолого-педагогического сопровождения учебно- го процесса, применение различных методик и теорий усвоения знаний;

– создание условий для самостоятельного изучения учебного материала (самообразования), позволяющих студенту выбрать удобные для него время и место работы с КСО;

– предоставление для вариативности и адаптивности обучения средств, способных учитывать индивидуальные особенности студента, такие как текущий уровень подготовки, темп изучения, восприятие учебного материала, мыслительная деятельность, память и др.);

– возможность автоматизированного контроля и объективного оценивания знаний, умений и навыков;

– предоставление полных методических рекомендаций и указаний, помощи по работе как с компьютерным средством, так и с учебным материалом.

На кафедре прикладной математики и информатики Марийского государственного университета под руководством автора была создана и внедрена в учебный процесс компьютерная система адаптивного обучения программированию (КСАОП), предназначенная для формирования умений и практических навыков профессионального уровня, необходимых студенту-программисту для разработки веб-приложений на основе объектноориентированного языка Java (рис. 2) [9].

Рис. 2. Фрагмент авторской компьютерной системы адаптивного обучения программированию

Все структурные составляющие разработанной компьютерной системы являются аналогами соответствующих элементов рассматриваемого учебно-методического обеспечения:

– компьютерный учебник , структурированный с учетом целей обучения учебной дисциплины с выходом на профессиональные задачи будущей деятельности программиста;

– компьютерный лабораторный практикум , позволяющий приобрести умения и навыки программирования в решении профессионально-значимых задач, развить алгоритмическое мышление обучающихся;

– компьютерный тренажер , предполагающий имитацию работы в инструментальной среде разработки веб-приложений, обеспечивающий более глубокую индивидуализацию обучения, создающий условия для самостоятельной проработки учебного материала и эффективной реализации современных методических и дидактических подходов;

– компьютерная система контроля знаний , предназначенная для объективной оценки качества знаний с использованием модуля автоматизированной обработки результатов, мониторинга и анализа;

– компьютерный справочник , предназначенный для хранения и предъявления обучаемому информации учебного и исследовательского характера;

– методические рекомендации и указания по работе с компьютерной системой и учебным материалом.

Опыт использования авторской КСАОП позволяет сделать вывод об эффективности ее реализации в совершенствовании профессиональной подготовки студентов (помогает систематизировать и контролировать свои знания, самостоятельно совершенствовать и углублять их, что, в свою очередь, способствует развитию интереса к предмету, к применению полученных знаний при изучении других дисциплин образовательной программы).

Таким образом, проектирование, разработка и реализация современного учебнометодического обеспечения в рамках ИОС способствуют эффективному функционированию и сопровождению образовательного процесса в высшей школе, что обеспечивает дальнейшее беспрепятственное формирование единого информационного образовательного пространства.