Учебный процесс в системе колледж - вуз физико-математического профиля

Проанализируем специфику процесса обучения в системе колледж – вуз физико-математического профиля. Для этого в качестве исходных методологических подходов выделим:    системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы.

«Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связан, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. На первый план поэтому выдвигается задача познания характера и механизма этих связей и отношений» [1, с.44]. Таким образом, системный подход позволяет раскрыть сущность педагогического процесса, а также выявить необходимые условия становления педагогического процесса как целостного за счет: определения структурных компонентов, установления ведущей взаимосвязи между ними, установления закономерностей и тенденций развития, выявления роли данной системы среди других систем и т.п. [2]. Рассматривая педагогическую систему с вышеприведенных позиций, можно определить ее как взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности обучающегося готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе. А в качестве главного критерия оценки педагогической системы можно выделить показатели вхождения выпускника данной педагогической системы в последующую [3, 9].

В каждой педагогической системе протекает характерный для данной системы педагогический процесс, который является «динамической педагогической системой» [2, с. 165]. Рассматривая педагогический процесс как систему, многие авторы (В.А. Сластенин, М.И. Рожков, Ю.К. Бабанский, С.Л. Вигман и др.) в качестве основных элементов выделяют: учебный процесс и процесс воспитания, процессы формирования и развития.

Рассмотрим учебный процесс, как подсистему педагогического процесса. Учебный процесс традиционно рассматривается как процесс, включающий в себя два вида деятельности: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся) (Вигман С.Л., Талызина Н.Ф., Кривошенко Л.П.). Каждый компонент учебного процесса должен учитывать специфику как деятельности обучающегося, так и деятельности обучающего.

Под учебным процессом будем понимать взаимодействие педагога и учащегося, направленное на усвоение обучающимися научных знаний и способов деятельности, формирование в личности обучающегося готовности к дальнейшему развитию и саморазвитию, приобщение его к культуре.

Далее рассмотрим структуру процесса обучения математическому анализу в системе колледж-вуз физико-математического профиля (ВКИ НГУ – НГУ и (или) НГПУ). Учебный процесс в такой системе, с одной стороны, должен задаваться общетеоретическим подходом к построению обучения, а с другой - спецификой этих учебных заведений. Так, например, особенности управления учебной деятельностью связаны с необходимостью формирования у учащихся данной системы специфических математических способностей, развития творческого потенциала и рефлексии обучающихся.

Существуют различные подходы к определению структуры учебного процесса. Один из таких подходов соотносит звенья учебного процесса с этапами научного познания, выделяя следующие компоненты: подготовка к восприятию знаний, освоение новых знаний, закрепление знаний и выработка на их основе умений и навыков, контроль за качеством усвоения содержания образования (М. А. Данилов, Б.П. Есипов, Н.А. Сорокин, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.) [4]. Другой подход (П.И. Пидкасистый и др.) характеризует процесс обучения как управляемую систему, выделяя в структуре учебного процесса следующие компоненты: содержательный, процессуальный (методы, приемы и средства), мотивационный (мотивация к учебной деятельности). Такая концепция помогает глубже понять сущность учения и продуктивнее организовывать его. Мы будем придерживаться этой концепции, поэтому в качестве составляющих процесса обучения в приведенном исследовании рассмотрим следующее: цели, содержание, формы, средства, методы, субъекты обучения.

Выступая системообразующим фактором, цели обучения связаны с целевыми ориентациями государственной политики в области образования, где одной из главных целей обучения студента колледжа или вуза выделяются не только освоение им определенного уровня знаний, умений и навыков, но и формирование личностных характеристик студента как будущего квалифицированного специалиста. Последнее предполагает развитие у студентов системы колледж-вуз соответствующих способностей (математических, научно-исследовательских и (или) педагогических) и творческого потенциала. Это положение обусловило личностноориентированный методологический подход к исследованию.

Такой подход к процессу обучения предполагает его дифференциацию (профильную и уровневую) и индивидуализацию. Выделяют три основных подхода к определению понятия дифференциации обучения: психологический, педагогический и методический. Под дифференциацией обучения будем понимать создание необходимых психолого -педагогических условий, индивидуализированных в соответствии с особенностями учащихся для развития их математических способностей и творческого потенциала. Для реализации дифференциации обучения в рассматриваемой системе колледж-вуз необходимо разработать: систему заданий, направленную на развитие математических способностей; модель деятельности учащихся, центральным звеном которой является - активизация творческого потенциала.

Целевые ориентации находят свое отражение в содержании образования, которое в целом имеет своей задачей (как и воспитание) развитие личности посредством передачи накопленного социального опыта, т.е. способов деятельности по его использованию [5]. Таким образом, в качестве следующего методического подхода был выбран деятельностный подход. Такой подход предполагает обоснование совокупности способов действий в деятельности, приводящих к раскрытию содержания учебного материала и полноценному усвоению необходимых знаний [1]. Усвоение же знаний приводит к закреплению определенных действий и овладению новыми. Таким образом, знания не просто передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе активной учебной деятельности. Деятельностный подход к процессу обучения базируется на теории деятельности, основоположником которой является А.Н. Леонтьев. С позиции деятельностного подхода процесс обучения рассматривается как особая деятельность, субъектом которой является педагог, а объектом – учащийся (последний является субъектом учебной деятельности).

Процесс обучения - это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности осуществляются разнообразными способами, определяемые средствами и условиями, при которых осуществляется та или иная деятельность. Эти способы деятельности и есть методы процесса обучения. Какие-либо изменения в процессе обучения (реформирование учебных учреждений, содержания образования и т.п.) влекут изменение в способах деятельности обучающих и обучающихся. Поэтому методы обучения, являясь способами совместной деятельности педагога и учащегося, направлены на достижение образовательных целей.

На сегодняшний день существует несколько подходов к определению понятия «методы обучения» (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ю.К. Бабанский, И.Ф. Харламов и др.). Однако общим в этих подходах является то, что методы обучения рассматриваются как способы совместной работы педагога и учащихся по организации учебной деятельности. Поэтому методы обучения можно определить как – способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и как способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и как способы организации самостоятельной, практической и познавательной деятельности учащихся и, одновременно, как способы стимулирования этой деятельности. Таким образом, понятие метода обучения отражает единство и специфику обучающей работы педагога и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения. Итак, методы обучения – методы преподавания и методы учения. Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач» [2, с.270].

Методические приемы – фрагмент деятельности, состоящий из системы наиболее рациональных действий. Метод включает в себя совокупность приемов, но сам не является их простым объединением.

Организованное обучение, осуществляемое в рамках какой-либо педагогической системы, имеет определенное организованное оформление (внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в определенном порядке). В дидактике выделяют три основные системы организованного оформления: индивидуальное обучение и воспитание; классно-урочная система; лекционно-семинарская система. Лекционно-семинарская система используется в практике профессиональной подготовки (то есть, когда сформированы общеучебные навыки и умения самостоятельно добывать знания). В рассматриваемом в данном исследовании комплексе используется лекционно-семинарская система, не только обеспечивающая преемственность процессов обучения со стороны внешних организационных форм, но и позволяющая органично сочетать массовые, групповые и индивидуальные формы обучения.

Методы обучения применяются в единстве со средствами обучения. Средства обучения – источник получения знаний, формирования умений. На сегодняшний день нет строгой классификации средств обучения, под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, технические средства и др. Эти средства становятся ценным элементом процесса обучения, если используются в комплексе с остальными компонентами учебного процесса.