Учет глобализационных процессов как принцип сравнительного педагогического анализа моделей образования в сфере туризма

Введение. Укрепление конкурентных позиций национальных экономик зависит, в том числе, от конкурентоспособности национальных систем образования. Мировой рынок образовательных услуг постоянно растет, по данным ЮНЕСКО1. В 2012 г. двое из десяти студентов, не менее четырех миллионов человек, учились за рубежом (для сравнения: в 2000 г. за рубежом учились два миллиона человек). Доля России на мировом рынке высшего профессионального образования относительно невелика и со- ставляет 4,9%. Из рисунка 1 следует, что в основном (на две трети) на учебу в Россию приезжают граждане постсоветского пространства, то есть доля граждан из дальнего зарубежья составляет треть, или в абсолютных величинах немногим более 66 тыс. человек в год.

Выраженная профилизация и объемы въездной академической мобильности в Россию (для сравнения: въездная мобильность в США составляет 18% мирового потока образовательной мобильности) свидетельствуют о недостаточной степени интегрированности

Въездная мобильность в РФ, 2012 г.

Рис. 1. Соотношение граждан иностранных государств, прибывающих в Россию на учебу, в %

российского образования в мировое образовательное пространство.

Современная ситуация развития профессионального образования за рубежом характеризуется прежде всего глобализационными процессами, затрагивающими модернизацию структуры и содержания национальных моделей образования. Интеграция европейских систем образования осуществляется на основе сформировавшихся за последние десятилетия представлений о единых сопоставимых на международном уровне степенях образования (в том числе, на основе принципов признания неформального и спонтанного обучения, единой рамки EUROPASS2), а также свободе академических передвижений.

В «Послании Съезда высших учебных заведений в Саламанке»3 сформулированы основные условия обеспечения модернизации в европейском и мировом образовательном процессе, они касаются, прежде всего, вопросов автономии и свободы принятия решений образовательными учреждениями в изменившейся социально-экономической ситуации, характеризуемой новыми вызовами и жесткими условиями конкуренции. Основные предложения «Послания съезда» отображены в организационной схеме 1.

Определить место национальной системы образования в мировом образовательном пространстве, выявить состояние модернизационных и интеграционных процессов по-

Академическая свобода

Доступность образования

Конвергенция как путь интеграции и сближения

Гуманистические ценности

Ответственность перед обществом

Диверсификация

Наука как основа образования

Схема 1. Условия модернизации высшего европейского образования зволяют сравнительные педагогические исследования .

Профессиональное образование в контексте стратегии обучения в течение всей жизни в структуре мировой образовательной среды играет особую системообразующую роль. Профессиональное образование в сфере туризма характеризуется кроме того и особенным глобальным характером профессиональной области — туризма.

Цель данной работы заключается в аргументации тезиса о концептуальном значении учета глобализационных процессов в сравнительном анализе моделей туристского образования в связи со следующими положениями: 1) национальное образование как система интегрируется в мировое образовательное пространство на уровне стандартизации структуры, и это положение относится к образованию в любой профессиональной сфере;

2) профессиональное образование в области туризма наряду с интеграцией на уровне структуры имеет все предпосылки для синхронизации в значительной степени содержания образования в части, касающейся носящих все более унифицированный и стандартизированный характер технологий и организации туристских услуг и туристского продукта.

Результаты исследования . Теоретик профессионального образования А.М. Новиков [7] отмечает усиление тенденций поиска европейскими учеными, занимающихся исследованиями в области профессиональной педагогики собственной идентичности, отражающейся на формировании отдельной научной области исследований, особенностью которой, в том числе, является развитие в последние годы транснациональных исследований по профессиональной педагогике, к основным направлениям которых относят:

• 1)    прикладные: разработка механизмов и моделей сближения содержания образования с целью развития программ академической мобильности; интеграция отдельных модулей и дисциплин и т. п.; исследования результатов образования (разработка индикаторов с целью оценки результатов); исследования моделей и механизмов социального партнерства в образовании, финансовых и нормативно-административных механизмов регулирования систем образования;

• 2)    теоретические: дескриптивные и прескриптивные исследования. Большинство ведущихся в настоящее время исследований основаны на анализе национальных моделей образования: объектом исследования здесь, как правило,выступает система образования,предметом — влияние различных факторов на процесс институализации образования,системные изменения структуры института образования, если исследование ведется в социологическом ключе, и структура и содержание образования как факторы результатов образовательной деятельности, если исследование в основном излагается в педагогическом ключе [13]. Междисциплинарные исследования моделей профессионального образования, рассматривающие наряду со структурой и содержанием образования факторы внешней среды, представлены в меньшей степени. Практически отсутствуют системные сопоставительные исследования моделей образования по профессиональным областям.

В таблице 1 приводятся характеристики крупных международных сравнительных исследований.

В вышеперечисленных и подобных международных педагогических исследованиях применяется научный инструментарий: статистические методы, ретроспективный

Таблица. 1

Характеристика крупных международных сравнительных исследований

Название международного исследования Характеристика исследования 1. PIRLS Международное исследование качества чтения и понимания текста 2. TIMSS Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования 3. PISA Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся 4. WHED База данных по системам образования в 180-ти странах мира (результаты мониторинга) 5. OECD – Indicators Ежегодные отчеты по странам анализ и т. п., позволяющий фокусировать определенный национальный опыт в контексте общих тенденций.

Обоснованием релевантности методологической схемы международного сравнительного исследования является концептуальное обоснование сопоставимости различных параметров исследуемого объекта, эквивалентности показателей, репрезентативности выборки, разработка унифицированного терминологического аппарата. Приведем еще несколько примеров актуальных международных сравнительных исследований в области образования и кратко охарактеризуем их результаты (таблица 2).

Среди других международных исследований, в которых преимущественно применяются качественные методы, отметим исследования целеполагания, характера и форм аттестации знаний, гибкости, нацеленности на достижение показателей качества систем образования. В исследовании Synergies for Better Learning, представленном на сайте , системы образования оцениваются по 12 основным параметрам; параметры охарактеризованы в таблице 3.

В области профессионального образования исследования проводятся международными организациями: Международная Ассоциация профессионального образования

Таблица 2

Содержание актуальных сравнительных международных исследований в области образования

Название международного сравнительного исследования в области образования Содержание исследования, характеристика иследования 1. Объем академической нагрузки преподавателей по странам, уровням преподавания, в динамике. Исследования OECD ( за 2012 г. выявили существенные различия в объемах академической нагрузки преподавателей третичного уровня по странам — от 369 часов в Дании до 1120 часов в Чили. 2. Возраст окончания среднего образования и получения аттестата зрелости по странам. Исследования OECD показывают существенные различия в возрасте абитуриентов разных стран — от 17 лет (Австралия, Чили, Израиль и другие страны) до 19-20 лет (в Германии, Чешской Республике, Эстонии и других странах). Комментарий: Демографические характеристики обучающихся интересны для последующих исследований двух основных направлений: влияния культурных ограничений на формирование представления о возрасте абитуриентов; в целях сравнительных исследований систем профессионального образования в сфере туризма, в связи с тем, что для такого инвариантного параметра, как неформально и информально приобретенные опыт и знания возраст является одним из решающих факторов свойств приобретенного опыта, в особенности, если речь идет о такой сфере деятельности, как туризм, где часть профессионального опыта составляет личный опыт познания туристских дестинаций и услуг туристской индустрии.

Таблица 3

	Научный метод	Характеристика параметра
1.	Дихотомический анализ	Наличие системы менеджмента качества в государственных образовательных учреждениях (дихотомический параметр: да/нет)
2.	Качественный анализ	Степень разработанности результатов образования
3.	Качественный анализ	Преобладающие представления о характере и форме аттестации знаний
4.	Качественный анализ	Степень свободы преподавателей в выборе диагностических средств
5.	Качественный анализ	Степень автономии школы в целом
6.	Дихотомический анализ	Преобладающие стили руководства в образовательных учреждениях
7.	Дихотомический анализ; качественный анализ	Наличие и роль национальных образовательных стандартов
8.	Качественный анализ	Роль и место рыночных механизмов в сфере образования
9.	Качественный анализ	Уровень образования родителей и уровень их осведомленности как потребителей образовательных услуг
10.	Качественный анализ	Эффективность использования ресурсов образования
11.	Качественный анализ	Емкость информационно-коммуникационных технологий в образовании
12.	Качественный анализ	Роль СМИ и общественный резонанс вокруг проблем качества образования

Параметры исследований систем образования Synergies for Better Learning

(IVETA)4, Европейский Фонд Образования (ETF)5, UNESCO (UNESCO-UNEVOC)6, другими исследовательскими структурами. Профессиональное образование в сфере туризма отчасти представлено в исследованиях Всемирной организации по туризму (UNWTO)7.

Сравнительные исследования в области профильного туристского образования осуществляются, прежде всего, за рубежом и, как правило, сравнивают отдельные параметры моделей образования двух стран.При-меры исследований приводятся в таблице 4.

Приведенные выше примеры являются типичными в исследовательской практике зарубежной педагогики в сфере туризма: исследуются отдельные параметры отдельных систем либо элементов систем профильного образования. Концептуальными основани- ями исследований являются актуальные интегрированные дидактические модели отдельных явлений и процессов в профессиональной педагогике туризма.

Обратимся к исследованию российскими учеными зарубежных моделей образования. Исследованы:

• —    отдельные аспекты содержания и технологий педагогической деятельности в отдельных профессиональных областях: педагогике (например, С.А. Радионова «Содержание и технологии организации исследовательской деятельности студентов педагогических учебных заведений стран Евросоюза» [9]);

• —    педагогические технологии в отдельных национальных моделях образования (как, например, А.М. Кадиров «Коммуникативное образование в современных университетах США» [4], В.Г. Гурьянова «Сопоставительный анализ систем вузовского образования как средство проектирования его развития» [3], Е.А. Бессонова «Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы» [2]);

• —    отдельные национальные системы образования (например, Т.В. Мельник «Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции» [6]);

• —    основные тенденции развития мирового образовательного пространства (например, А.П. Лиферов «Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании» [5]);

• —    содержание отдельных направлений подготовки в национальных системах образования (например, М.А. Азимов «Педагогические аспекты профессиональной подготовки менеджеров туризма в Таджикистане» [1]).

Таблица 4

Примеры международных исследований в области профильного туристского образования

Название исследования Содержание исследования 1. Сравнительное исследование учебного стиля студентов, обучающихся гостиничному бизнесу и туризму в Шотландии и Астралии (. Сравнительное психолого-педагогическое исследование основных стилей освоения учебного материала студентами. 2. Учебные планы по туризму в Греции и Индии (. Сравнительное исследование структуры и содержания учебных планов сопоставимых уровней обучения. 3. Образование по туризму и гостиничному делу в Бразилии и Великобритании (. Сравнительное исследование структуры и содержание профессионального образования 3-го квалификационного уровня.

Изученные труды (перечисленные выше и другие) дают основание сделать вывод, что в настоящее время отсутствуют международные сравнительные педагогические исследования в области профессионального образования в сфере туризма, в которых объектов сравнения являются рассматриваемые в своей целостности модели нескольких стран мира. Сопоставление структуры и содержания моделей образования, как говорилось выше, невозможно без учета концептуального обоснования сопоставимости различных параметров исследуемого объекта [14].

В качестве ведущего принципа сравнительного педагогического анализа образования в сфере туризма определяется учет глобализационных процессов в образовании и туризме.

Выше были охарактеризованы тенденции в мировой образовательной среде. Рассмотрим особенности профессиональной области — туризма.

Стремительный рост туристских потоков и соответственно доходов от туризма подтверждает статистика последних шести десятилетий развития отрасли: в период с 1950 по 2013 гг. количество международных прибытий выросло более чем в 50 раз: с 25 до 1087 млн. В сфере туризма разных стран занято до 10% трудоспособного населения. В таблице 5 приведены данные статистики по нескольким странам мира, занимающим уверенные позиции в турист -ском секторе.

Данные таблицы 1 свидетельствует о существенной доли занятых в сфере туризма в общем числе занятого населения, туризм (и профильные специальности), таким образом, фактически становится одним из важнейших направлений профессионального образования. Туристское образование разных ступеней в соответствии с методикой исследования конкурентоспособности стран мира в области туризма (TTCI) является одним из параметров, характеризующих «человеческие ресурсы» туризма.

Сравнимые параметры предоставляемого сервиса в туризме возникают в связи со сформировавшимися в мире представлениями о стандартах обслуживания. В связи с этим возникает вопрос о сопоставимости образовательных систем, обеспечивающих подготовку в целях достижения одних и тех же стандартов обслуживания при работе в от-расли.Сошлемся здесь на вывод Е.П. Чило-вой и И.М. Темкиной [12] о том, что увеличение масштабов международных туристских обменов сопровождается международной миграцией трудовых ресурсов, обменом технологиями и унификацией параметров качества туристских услуг. Унификация качества туристских услуг возможна при унификации требований к технологиям оказания услуг и, в свою очередь, к персоналу, оказывающему услуги. Цели обучения персонала для работы в туризме формулируются как достижение качества обслуживания, представление

Таблица 5

Данные статистики по занятости в туризме по странам

Страна Работают в индустрии туризма (тыс. человек) Трудозанятость (2014 г., тыс., по данным портала % отношение работающих в сфере туризма от общего числа работающих 1 Австралия 532,0 11637,4 4,6% 2 Австрия 376,0 3550,8 10,6 3 Франция 1200,0 27042,0 4,4% 4 Германия 1450,0 42704,0 3,4% 5 Норвегия 53,0 2640,0 2% 6 Швейцария 146,0 4913,0 3% 7 Великобритания 1670,0 29674,0 5,6% 8 Канада 609,5 17957,9 3,4% 9 Россия 10009,0 72000,0 1,4% 10 Финляндия 115,010 2419,0 4,8% > news/4910/ о котором в большей степени является единым.

Системы профессионального образования в сфере туризма являются в свою очередь подсистемами национальных систем образования, тенденции развития которых также обуславливаются глобализационными и интеграционными процессами. Развивающийся транснациональный рынок труда, по определению А.Ю. Слепухина [10], способствует развитию транснационального рынка образовательных услуг, что, в свою очередь, приводит к изменению национальных образовательных систем и интеграции их в единое образовательное пространство.

Приведем основные характеристики единого образовательного пространства, обобщенные Е.А. Пушкаревой [8]:

• 1)    мультипликация эффективной дидактической практики;

• 2)    глобализация социокультурного пространства образования;

• 3)    развитие и укрепление различных форм коммуникации между национальными системами образования.

Исследование национальных моделей туристского образования в контексте глобализационных процессов, таким образом, предполагает выявление практик:

• •    отвечающих представлению о целеполагании и содержании образовательной деятельности как соответствующих концептуальной совместимостью с целеполаганием и содержанием современных технологических процессов в туризме;

• •    соответствующих современным представлениям об эффективных педагогических технологиях;

• •    способствующих формированию интегрируемых в ситуации экстраполяции либерально -демократических ценностей на все регионы мира норм, институтов и культурных ценностей;

• •    обладающих эффективным инструментарием встраиваемости в сетевое академическое взаимодействие.

Выводы. Сравнительные исследования моделей образования по отдельным профессиональным областям практически не представлены в педагогической — компаративистике. Особый интерес в сравнительной профессиональной педагогике могут представлять исследования и сопоставления национальных моделей профессионального образования в сфере туризма, потому что туристская деятельность приобрела мировые глобальные масштабы, объемы ее постоянно растут,число занятых в туризме — значительно.Технологии туризма в разных странах стремятся к достижению мировых стандартов качества, объемы их реализации в существенной степени зависят от уровня соответствия этим стандартизированным представлениям, из чего следует, что и содержание образования в сфере туризма в существенной степени требует синхронизации с ведущими технологическими новациями в туризме. Профессиональное образование в условиях глобализирующегося мира тем устойчивее,чем выше степень его интеграции в мировое образовательное пространство. Таким образом, исходя из определяющей роли глобализации как в туризме как сфере экономической деятельности,так и в образовании, наиболее важным, концептуальным принципом сравнительных исследований в области туристского образования становится принцип учета глобализационных процессов.