Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей в использовании поощрений и наказаний в условиях семьи

Многие отечественные педагоги (Лесгафт П.Ф., Крупская Н.К., Макаренко А.С., Маркова Т.А. и др.) в своих работах, посвященных семейному воспитанию, советовали родителям внимательно присматриваться к своим детям, изучать их характер, склонности, интересы, привычки, впечатлительность и другие особенности.

Дети разного возраста по-разному реагируют на ласку и на взыскание родителей. Если первоклассник бывает счастлив, когда мать просто погладит его по голове, то подросток может воспринять проявление родительских чувств с раздражением.

Негативную реакцию вызывает у подростка злоупотребление со стороны родителей приказаниями, запретами, проявлениями отцовской или материнской власти. Подросток охотнее слушается совета, нежели приказания. Подросток очень дорожит мнением товарищей, для него характерно сознательное стремление завоевать уважение детского коллектива.

Подросток нередко болезненно реагирует на замечания родителей и близких людей, отрицательную оценку своего поведения в присутствии сверстников.

Поощрение и наказание являются методами прямого педагогического воздействия на растущую личность. Чем взрослее ребенок, тем реже они должны применяться. По выражению А.С. Макаренко, для подростка характерно внутреннее сопротивление к «лобовой атаке» воспитателя. Отличающийся повышенной ранимостью самолюбия, он требует исключительно тонкой воспитательной тактики «обходных» действий.

У подростка боязнь быть осужденным товарищами, боязнь потерять авторитет в коллективе нередко выше родительского осуждения, поэтому в семейном воспитании бывают ситуации, когда самой разумной и ничем не заменимой мерой является именно воздействие детского коллектива.

Применение поощрений и наказаний по отношению к взрослеющим детям требует особенно чуткого, умелого подхода. Не случайно А.С. Макаренко в таких случаях советовал: «Сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников и не выступать на первый план» [6].

В отличие от младшего школьника, подросток проявляет интерес к духовному миру человека, у него появляется потребность в познании и оценке своей личности, стремление к самосовершенствованию, самовоспитанию. Самовоспитание – важный двигатель нравственного развития личности, бережное отношение к проявлению у подростка самостоятельности. Постоянный духовный контакт со взрослыми крайне необходим в этом возрасте.

В первой половине XIX века В.Г. Белинский, давая критическую оценку состояния семейного воспитания в России, подчеркивал значимость детского возраста в становлении и развитии личности, он писал: «Открытая душа младенца или юноши – светлый ручей, отражающий в себе чистое и ясное небо, запертая в самом себе, она мрачная бездна, в которой гнездятся нетопыри и жабы» [1].

П.Ф. Лесгафт в своей работе «Семейное воспитание и его значение» раскрывает роль взрослых в воспитании детей: «Самое существенное требование, какое необходимо предъявить воспитателю и учителю, берущему на себя обязанность руководить ребенком, это чтобы он понимал ребенка, его психические отправления, а равно и его индивидуальные свойства» [5]. Выбирая меру поощрения или наказания ребенка, нельзя не принимать во внимание его индивидуальность.

Ученых, педагогов давно занимал вопрос: Почему одни дети отличаются живостью, крайней подвижностью, другие же медлительны, пассивны? И.П. Павлов был одним из первых ученых, давших ответ на этот вопрос. На основании многочисленных опытов и длительных наблюдений он пришел к заключению, что способ поведения человека во многом зависит от типологических особенностей его нервной системы, от его темперамента.

Тип нервной системы ребенка не является чем-то роковым, неизменным, к чему воспитатель должен только лишь приспосабливаться. По утверждению И.П. Павлова тип нервной системы взрослого человека есть сплав из черт врожденных и приобретенных. Врожденные особенности нервной системы могут быть изменены воздействием внешней среды, воспитанием. И.П. Павлов подчеркивал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия [7].

Н.А. Добролюбов в своей статье «Дети с медленным пониманием» раскрывает сущность индивидуального подхода к детям флегматического склада. Он возмущался тем, что этих детей незаслуженно относят к разряду «бездарных», «бестолковых», «ленивых». Далее Н.А. Добролюбов подчеркивает: А между тем, они – то и заслуживают самого тщательного внимания и попечения со стороны воспитателей. Большей частью в них скрываются такие духовные силы, которые далеко превосходят способности, так называемых та- лантливых, бойких учеников [2]. Несмотря на несколько замедленное протекание психических процессов, память этих детей утверждает Н.А. Добролюбов, отличается верностью, а ум – ясностью.

По отношению к таким детям одобрение, похвала и другие меры поощрения за проявление активности, преодоление малоподвижности, равнодушия явятся важным средством в развитии и укреплении положительных качеств. Особо осторожного подхода к себе требуют дети меланхолического склада. Меланхолик молчалив, медлителен в движениях, необщителен, стесняется новых людей, теряется в непривычной обстановке. За всякое новое дело берется с опасением, так как страдает неуверенностью в своих силах. Ввиду слабости нервной системы быстро утомляется.

Внимание взрослых к успехам такого ребенка, поощрение смелости, целеустремленности, способности отстоять свою правоту вселяют в него уверенность в своих силах, помогая преодолеть природную застенчивость. Но вместе с тем постоянное захваливание может привести к развитию болезненного самолюбия. Таких детей не следует строго наказывать, наказание может угнетающе подействовать на впечатлительного, со слабой нервной системой ребенка, превратить в еще более нерешительное, боязливое существо.

Для усиления эффективности влияния поощрений и наказаний важным является использование многообразия приемов. Родители и особенно мать лучше знают индивидуальные особенности своих детей, им необходимо с помощью разных методов влиять на нравственное воспитание и физическое развитие.

Воспитательная сила поощрений и наказаний зависит от того поддерживаются ли они всеми членами семейного коллектива. Для этого необходима договоренность и согласованность между взрослыми.

Психика детей отличается большой ранимостью и впечатлительностью. Создание в семье спокойной обстановки, доверия и взаимного уважения между членами семьи – важное условие воспитания душевного здоровья растущего человека.

В практике семейного воспитания сложились разнообразные меры поощрения: одобрение, похвала, обещание, оказание доверия, награда. Специфичность методов поощрения и наказания состоит в том, что воспитывают не они сами по себе, а отношение к ним ребенка. Поэтому в одной ситуации похвала ребенка оказывает положительное воздействие, а в другой – отрицательный результат.

Поощрять нужно только за такую деятельность от детей волевых, такие поступки которые требуют от детей волевых усилий и являются результатом проявления положительных качеств личности – настойчивости, трудолюбия, аккуратности, честности, прилежания, правдивости, самостоятельности. Поощрение в таких случаях может применяться с целью закрепления этих еще не вполне сформированных черт.

Часто применяемые поощрения не доставляют детям большого удовольствия, притупляют их чувствительность к доброму слову и награде и постепенно утрачивают свою побудительную силу к хорошему. Кроме того, захваливание способствует развитию эгоизма и честолюбия.

Поощрение – средство только внешнего побуждения. А важно, чтобы ребенок переживал и то хорошее, что непосредственно заключено в самих его поступках. Поэтому каждый раз, поощряя за что-нибудь ребенка необходимо показать ему, что радость поощрения связана с тем, что сам его поступок хорош, приносит радость окружающим.

Родители должны заботиться о развитии нравственной чуткости ребенка, о переживании им не только радости, которую дает ему поощрение и награда. Поэтому очень важно, чтобы родители умели дать тщательный анализ нравственной сущности положительного поступка, который заслуживает поощрение.

Хвалить и одаривать детей следует после совершения им положительных поступков и действий. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский в своих трудах «Великая дидактика» и «Материнская школа» выдвинул педагогическое требование: «Никого не должно награждать, пока он не одержит победы» [4]. Нельзя поощрять авансом. Но в некоторых случаях бывает необходимым поддержать добрым словом ребенка. Особенно в том случае, когда ребенок начинает терять уверенность в своих силах, но проявляет старание.

В поощрении нуждается любой ребенок. Причем, чем моложе он, тем больше у него потребность в подкреплении своего поведения родительской лаской и вниманием. Поощрение помогает ему правильно ориентироваться в жизни, уточняет его представление о правильном и неправильном поведении. Дети застенчивые, робкие, нерешительные, неуверенные в своих силах, нуждаются в особо частом подбадривании и поощрении.

В отечественной педагогике сложились ряд требований к применению наказаний, которые необходимо знать родителям. Наказывая ребенка, не следует стремиться к безропотному, слепому повиновению родительской власти.

В зарубежной и отечественной педагогике многие прогрессивные люди были противниками авторитарной педагогики, строящей воспитание на подавлении детской личности. Противником авторитарной педагогики был в свое время русский мыслитель Н.А. Добролюбов.

В своей статье «О значении авторитета в воспитании» он возмущается стремлением воспитателей поставить на место «неразумной» воли ребенка «разумную» волю взрослого. Н.А. Добролюбов подчеркивает особую важность привития детям с начала воспитания привычки к самостоятельному рассуждению. Слепое следование авторитету вредно действует на нравственность ребенка, замедляя его самостоятельное развитие. Поступки, которые совершаются не на основе собственных рассуждений, а лишь во исполнение приказов, пусть даже эти приказы всегда разумны, рождают такие отрицательные качества, как нерешительность, вялость в действиях. Прежде чем наказать, следует внимательно разобраться в существе проступка ребенка, так как не за каждый поступок нужно наказывать, а выбор мер наказания зависит не только от характера, но и мотива проступка.

Детские проступки могут быть разнообразны, в целом их можно разделить на две группы. Прежде всего, следует отличать проступки злостные, преднамеренные от невольных, которые совершаются детьми в силу неведения, отсутствия житейского опыта или присутствия необходимых полезных привычек. Особую группу составляют проступки, вызванные переутомлением ребенка, перевозбуждением нервной системы. То есть, в каждом отдельном случае следует выяснить, почему ребенок поступил так, а не иначе, каковы причины его неправильных действий или поступков. Наказание допустимо лишь за проступки, которые совершаются преднамеренно, когда игнорируется требование родителей, общепринятые нормы поведения.

П.Ф. Лесгафт советовал родителям иногда не замечать проступка ребенка, в особенности, если этот проступок – случайное явление. По этому поводу он писал: «Где меньше надзирающих глаз и карающих рук, там такие явления легче проходят бесследно; умная мать всегда сумеет вовремя промолчать и неважное не заметить» [5]. Если проступок совершен случайно, и вина ребенка невелика, можно ограничиться предупреждением впредь быть осторожным.

При наложении взысканий важно учитывать отношение ребенка к своему проступку. Если он осознал свою вину и раскаивается в ошибочном поведении, можно ограничиться замечанием.

Важным условием воспитательной эффективности наказания является справедливость его. П.Ф. Лесгафт советовал: «Необходимо, чтобы воспитатель всегда рассуждал и не допускал у себя рефлекторных движений; в противном случае получается явный абсурд: воспитатель преследует воспитанника за нарушение дисциплины, и в то же время сам своими действиями доказывает, что он не умеет владеть собой, то есть, что он сам недостаточно дисциплинирован» [5].

Волевое превосходство родителей, выдержка заставляют ребенка слушаться и уважать их. Только заслуженное и разумное наказание стимулирует развитие положительных нравственных качеств: чувство долга и ответственности, самокритичность, сознательную дисциплину. Родительская несправедливость глубоко ранит ребенка, рождает горькую обиду, которая сводит на нет педагогический смысл наказания.

Как бы ни был тяжел проступок ребенка, наказывая, нельзя оскорблять его человеческое достоинство. А.С. Макаренко настойчиво подчеркивал, что в воспитании следует проявлять как можно больше уважения к личности воспитанника в соединении с требовательностью. Как бы серьезна ни была выбранная мера наказания, она не должна унижать ребенка. Наказание не акт мести, в своей сущности это предъявление категорического требования вести себя определенным образом. А.С. Макаренко говорил о праве воспитателя на педагогический гнев, то есть гнев, выражающий искреннее возмущение неблаговидным поступком, но был принципиальным противником словесной и физической расправы с детьми.

Н.К. Крупская подчеркивает необходимость уважительного отношения к детской личности при любых обстоятельствах. В одной из своих работ она с возмущением рассказывает о бестактности воспитательницы, которая в присутствии девочки отозвалась о ней в унизительных выражениях.

Наказывая, нельзя внушать ребенку мысль о неисправимости, назойливое подчеркивание ребенку его недостатков ведет к тому, что у него развивается чувство неуверенности в своих силах, чувство обреченности. За наказаниями, как правило, должны следовать поощрения. Поощрения позволяют укреплять наметившиеся ростки положительного в поведении ребенка. Родители должны быть внимательнее не только к отрицательным проявлениям растущего человека, сколько бережно взращивать зерна положительного опыта.

Итак, значимость рассматриваемых вопросов в статье заключается в том, что они в основном касаются семьи и семейного воспитания. В статье сосредотачивается внимание на высказываниях отечественных педагогов и ученых XIX и начала ХХ вв. (Белинский В.Г., Добролюбов Н.А., Лесгафт П.Ф., Крупская Н.К.). Они основательно доказали роль родителей в воспитании детей, их умение строить отношения со своими детьми на разных этапах развития. Упомянутые авторы показали многообразие мер поощрений и наказаний, которые могут использовать родители. Большой арсенал поощрительных (духовных и материальных) мер рекомендуемых вышеперечисленными авторами остаются приемлемыми и для современной практики воспитания, как в семье, так и учебно-воспитательных учреждениях.