Универсальные учебные действия учащихся в реализации компетентностного подхода

Одной из основных функций образования является подготовка ребенка к постоянно изменяющимся условиям жизнедеятельности в обществе. Отечественная школа с ее направленностью на мировоззренческие и гуманитарные стороны образования представляется в первую очередь институтом культуры, решая задачи подготовки учащихся как к профессиональной, так и к общественной жизни [1]. Это способствует приобретению ими навыков и знаний, которые позволят быть не только образованным человеком, но и гражданином.

Образование рассматривается как особый вид деятельности, так как именно деятельность выступает основой, посредством которой человек познает окружающий мир, осваивает его и развивает себя в этом мире. Именно поэтому задача образования заключается в создании условий для получения учащимися знаний, приобретения умений и опыта деятельности в обобщенной форме. Вследствие постоянного изменения видов деятельности соответствующие навыки должны носить универсальный характер. Для этого следует отдавать предпочтение обобщению знаний, что и является одним из способов их универсализации. Значительную роль в этом процессе играет компетентностный подход в обучении.

Компетентности рассматриваются нами как сквозные, надпредметные и метапредметные образования, которые выражаются в обладании человеком соответствующей компетенцией (совокупностью взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов), включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, т. е. интегрируют в себе наравне с традиционными знаниями различного вида обобщенные умения: интеллектуальные, коммуникативные, творческие, методологические, мировоззренческие и т. д. [2].

Проблема отбора ключевых компетентностей является центральной для обновления содержания образования. Обладая ими, ученики могут эффективно решать проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни. Эти компетентности должны быть многомерными, многофункциональными, надпредметными и междисциплинарными. Ключевые компетентности становятся универсальной базой подготовки учащихся для разрешения противоречия между необходимостью непрерывно пополнять знания и невозможностью постоянно удерживать в памяти большое количество информации [3].

Компетентностное образование в целом нацелено на достижение высшего, обобщенного уровня умений и навыков учащихся, тогда как содержание образования ориентировано на четырехкомпонентную модель в отношении изучаемых объектов и явлений: знания, умения, творческая деятельность, эмоционально-ценностное отношение. Именно этот аспект компетентностного подхода и вызывает трудности в его практической реализации в школьном образовании. Определяются они, в частности, как несоответствие исходной обобщенно-деятельностной ориентации компетентностного подхода и существующей предметной ориентации педагогической практики.

Одним из подходов к решению этой проблемы может стать создание инвариантной основы образовательного и воспитательного процесса в виде универсальных учебных действий (УУД), которые, с одной стороны, будут играть фундаментализирующую роль в процессе формирования содержания образования, а с другой - обобщать и систематизировать требования к интегрированному результату современного образования - ключевым компетентностям учащихся [4].

В широком значении под УУД понимается умение учиться, т. е. способность учащегося к саморазвитию посредством осознанного и инициативного усвоения нового. В узком, психологическом смысле УУД - это совокупность способов действий обучающегося, в том числе связанных с ними навыков учебной деятельности, которые обеспечивают самостоятельное овладение новыми знаниями, формирование учебных умений, в частности, организации данного процесса.

Так, личностные УУД формируют ценностно-смысловую ориентацию школьников (умение сопоставлять поступки и события с принятыми обществом этическими принципами, знание норм морали, умение распознать нравственные стороны поведения), социально-ролевую ориентацию и ориентацию в межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных УУД: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание изучаемого.

Учитывая изложенное, рассматриваем соответствующее проектирование блоков УУД как процесс, который основывается на принципах систематизации, фундаментализации и гуманизации научных знаний в содержании школьного образования; деятельностного направления содержания образования и полезности знаний для практической деятельности человека; приоритетности методологических знаний, единства содержательной и процессуальной сторон обучения; соответствия обучения личностным и возрастным особенностям.

Так, например, формирование общекультурной компетентности, которая раскрывается как способность ученика анализировать и оценивать достижения отечественной и мировой культуры, ориентироваться в культурном и духовном контексте современного общества, применять методы самовоспитания, ориентированные на общечеловеческие ценности, должен обеспечивать соответствующий блок УУД в содержании школьного образования - общекультурный. Этот блок также будет способствовать формированию гражданской, социальной, обществоведческой, эстетической компетентности учащихся. За реализацию в учебном процессе проектно-технологической, информационно-коммуникационной компетентности отвечает технологический блок УУД. Развитие умений и опыта учащихся общаться, формирование коммуникативной, литературной и социальной компетентностей - задачи коммуникативного блока. Реализации ряда межпредметных компетенций учащихся и развитию умения учиться самостоятельно должен способствовать общеучебный блок УУД.

К основным универсальным блокам относим следующие:

• -    личностный - опыт и возможности личностного самосовершенствования, мировоззренческие качества, ценностные ориентиры, методы и способы самоопределения в разнообразных ситуациях;

• -    общекультурный - знания и практический опыт в сфере отечественной и мировой культуры, морально-нравственные основы жизнедеятельности, культурологические основы семейнобытовых и общественных явлений и традиций;

• -    общеучебный - элементы методологической и общеучебной деятельности, постановка целей обучения, умения планировать, анализировать, давать самооценку, приемы решения учебно-познавательных задач, функциональная грамотность;

• –    технологический – умения поиска, анализа и отбора требуемой информации, умения ее преобразовывать, хранить и передавать, овладение современными информационными, проектными, исследовательскими и другими технологиями;

• –    коммуникативный – знание языков, способов взаимодействовать с окружающими, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

В широком смысле овладение учащимися универсальными способами учебной деятельности свидетельствует об их саморазвитии и самосовершенствовании посредством осознанного и инициативного освоения нового социального опыта. Характерными особенностями УУД являются, во-первых, их надпредметный и метапредметный характер; во-вторых, направленность на обеспечение целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; в-третьих, то, что они являются основой организации и регуляции учебной деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания, обеспечивают поэтапное овладение учебным материалом и формирование психологических способностей учащихся [5]. Формирование УУД должно осуществляться с учетом специфики методологии познания мира в различных учебных предметах на предметном, межпредметном и надпредметном уровнях [6].

Подход к сути компетентности как совокупности личностных качеств позволяет оценить эти качества, определить их природу и ценность для школьника. Из такой трактовки компетентности следует важный вывод: компетентность предполагает, что ученик не отдельно усваивает знания и умения, а овладевает ими в комплексе, когда каждому выделенному направлению соответствует определенная совокупность компонентов образования, характеризующихся личностнодеятельностным характером.

Осуществляя деятельность, которая постоянно усложняется, ученик включается в новые для себя отношения, формируется его личностный опыт, развиваются мотивы, оценки, отношения, являющиеся основой в формировании учебных компетентностей как интегрированного результата овладения способами обучения-познания. Новое осознание результатов образования конкретизирует необходимость формирования в учебно-познавательной деятельности способностей учащихся самоопределяться в деятельности и общении, мыслить, говорить, действовать способами, обеспечивающими успешную самореализацию.

Компетентностное образование, ориентированное на практический результат и приобретение личного опыта деятельности, влечет за собой принципиальные изменения в организации процесса обучения, который становится направлен на формирование и развитие конкретных ценностей, необходимых знаний и умений учащихся через овладение универсальными способами учебной деятельности.

Ссылки:

• 1.  Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб., 2004. 541 с.

• 2.   Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Мо

  исеева, А.Е. Петров ; под ред. Е.С. Полат. 4-е изд., стер. М., 2009. 272 с.

• 3.    Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. 3-е изд., испр. М., 2006. 192 с.

• 4.    Хуторской А.В. Современная дидактика : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М., 2007. 639 с.

• 5.    Воровщиков С.Г., Орлова Е.В. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения : монография. М., 2012. 210 с.

• 6.    Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. ; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М., 2011. 159 с.