Управленческая деятельность классного руководителя в условиях современной школы

Трудно представить сегодняшнюю школу без думающего и творчески мыслящего классного руководителя. Современный классный руководитель — это тонкий психолог, педагог, исследователь. Труд его тяжелый, кропотливый, многоплановый. Вот как оценивают эту деятельность выпускники университетов:

«...Я по-настоящему понял, что такое труд классного руководителя. Труд, который не терпит шаблона, требует максимальной самоотдачи и работы над собой...»

«...Быть хорошим классным руководителем очень не просто. Надо самому гореть, чтобы зажечь детей...»

«...Надо очень много знать и уметь, чтобы быть авторитетом у ребят...»

С какой благодарностью вспоминают бывшие школьники тех учителей, с помощью которых их ученические годы стали временем полноценной и содержательной жизни. И какой обидой наполнены воспоминания об учителях, которые «обеднили» года пребывания в школе.

Приведем некоторые выдержки из сочинений бывших выпускников школы.

• « ...В 8 класс к нам пришла новая учительница литературы, которая стала классным руководителем.

Это был увлеченный человек, она все знала и умела. Звание лу чшего наш класс сохранял до окончания школы. Мы разъехались по разным уголкам страны, но еще не было случая, чтобы мы нарушили традицию и не собрались вместе...»

«...Какова была радость, когда в 5 класс пришла новая классная руководительница Наталья Петровна Зимина. В отличие от других ее интересовал прежде всего ребенок, человек, а потом ученик.

Я до сих пор вспоминаю наши агитбригады, ночевки у костра, снежные десанты и т.д.

Она никогда не повышала голос, но ее манера говорить, общаться с нами действовали умиротворяюще, одного взгляда было достаточно, чтобы в классе воцарилась абсолютная тишина. Я постараюсь быть похожей на нее».

Очевидно, что личностные качества руководителя играют большую роль в его профессиональном становлении.

Управлять ученическим коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать его в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления.

А.С.Макаренко писал, что самоуправление может стать самым эффективным воспитательным средством, а может и не стать. От чего это зависит? От грамотного педагогического руководства детским коллективом, от создания условий для самореализации каждого.

Каждый класс — потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс — ре- ально существующий и действующий коллектив. Чтобы стать коллективом, класс должен превратиться в органическое единство организации и психологической общности, а не быть просто структурной единицей.

Подход к классному коллективу одновременно как к организации и как к психологической общности дает возможность рассматривать его в качестве важнейшего инструмента в рамках школьной воспитательной системы. К сожалению, в опыте массовой шкоды класс не всегда реализует эту роль. Виной тому-тенденции вытеснения воспитания из школы, изолированность класса в школе, авторитаризм в отношении педагогов к учащимся, неумение некоторых классных руководителей определить содержание и новые формы воспитательной работы, выявить и использовать способности и возможности каждого ученика в классе.

Проведенные нами исследования (опрошено 150 классных руководителей, 200 старшеклассников) показали, что на данном участке деятельности по формированию класса как коллектива имеются существенные недостатки. Результаты анализа сочинений старшеклассников на темы «Чему я научился в своем коллективе?». «Моя жизненная позиция, кто помогает мне ее проявлять» свидетельствуют о том, что:

• —    только 35 % опрошенных учащихся считают отношения в классе доброжелательными;

• -    40 % испытуемых оценили их как равнодушные;

• —    25 % старшеклассников назвали отношения в их среде конфликтными.

Занять активную жизненную позицию школьникам помогают:

• -    родители -47 %,

• -    друзья - 15,

• -    чтение художественной литературы - 10,

• -    любимый учитель - 16,

• -    классный руководитель - 12 %.

Как видим, классный руководитель занимает далеко не лидирующее положение. Отсюда следует вывод о том, что необходимо делать акцент на формиро- ванне у оудущих педагогов комплекса умений: коммуникативных, организаторских. гностических и др. В процессе совместной деятельности классного руководителя и учащихся необходимо помнить рекомендации П.П.Блонского: «Нужно не бороться с учеником, который доп\екает ошибки и недостатки, а вместе с ним бороться против них. При этом очень важно, чтобы ученик видел, что способен преодолевать себя, изжить свои недостатки». Таким образом, очень важно создавать «ситуацию успеха» для каждого у ченика, и здесь мы выходим на педагогику отношений в системах классный рхководитель - ученик, ученик -ученик, классный руководитель - родители и т.д.

Отношения формируются в деятельности. Известно, что деятельность чело века, и в частности ребенка, является важнейшим фактором развития личности; вне деятельности нет развития - такова психологическая закономерность.

Одна из приоритетных задач в подготовке современного педагога - выявление, развитие и учет природных способностей ребенка. Известно, что развивать интеллект в полной мере можно только в самостоятельной творческой деятельности. дающей конкретный продукт: изделие, музыкальное или художественное произведение, исследование и т.д. И только по сложности или оригинальности этого продукта мы можем судить о способностях и возможностях ученика. Другого способа не существует. Но почему-то в массовом опыте и сегодня задача выявления и развития способностей школьников не поставлена как первоочередная.

Таблица. Планирование воспитательной работы классного руководителя

Массовая практика	Передовая практика
Недостаточно высокий уровень целеполагания. Организация односторонней, глав-н ы м образо м поз н а вател ь и ой, деяте. i ь-ности. Нели воспитания в других видах деятельности носят общий характер, или отсутствуют	Четкая постановка цели воспитатель-ной работы. Органическое сочетание цели с по-с та н о в к о й конкретных во с п и та г ел ь н ы х задач и соответствующих им видов деятельности
Планирование воспитательной работы по всем задачам воспитания личности (умственные, нравственные, трудовые и т.д.) без их взаимосвязи	Планирование воспитательной работы проводится по ведущей воспитательной задаче, вытекающей из общей цели воспитания, потребности детского коллектива и уровня воспитанности учащихся
11реобладание вербальных способов воздействия наличность	11реодоление односторонней ориен-гации воспитательного процесса акцент на органическое сочетание словесных методов с предметно-практической дея-чел ьносч ыо
Преобладание фронтального подхода, порождающего определенный формализм. препятствующий анализу мотива-цио иной сферы посiуиков отдел ь н ы х личностей                __________	Осуществление личноегно-ориши н-рованного воспитания. Разумная методическая инструментовка планируемых дел: массовых, групповых, индивидуальных.
Классный руководитель органике i деятельность учащихся без достаточной опоры на актив и первичный коллектив      __________	Акиенч на совершенствование системы ученического самоуправления, вовлечение школьников в социально значим ыс дела

Обучение в школе носит словесный характер, недооценивается предметнопрактическая деятельность (И.П.Волков). Поэтому школа не выполняет конкретных практических работ. В школе не изобретают, не исследуют, не снимают фильмов. Следовательно, у классного руководителя нет объективных оснований для того, чтобы судить об индивидуальных особенностях личности ученика. По этой причине учитель не может дать подробную психолого-педагогическую характеристику его склонностей, потенциальных возможностей в будущей профессиональной деятельности. Современная профориентация часто носит формальный характер. Об этом свидетельствует проведенный анализ деятельности классных руководителей.

Результаты анализа планов классных руководителей (около 100 планов воспитательной работы) говорят о крупных просчетах в планировании. Воспитательная работа не всегда подчинена форми рованию ценностных отношений у детей к организуемой деятельности. Она имеет, как правило, функциональную сущность. Характеристики на класс носят констатирующий характер. Преобладают излюбленные принципы фронтальности и часто отсутствуют индивидуальная, парная и групповая формы деятельности.

Нами составлена сравнительная таблица, где систематизированы и наглядно представлены типичные недостатки, характеризующие массовую школьную практику, и совокупность требований,предъявляемых к планированию в передовой практике.

Таким образом, в процессе преподавания курса «Педагогика», спецкурса «Методика воспитательной работы» и других особо важно делать акцент на формирование у будущих специалистов управленческих функций по планированию и организации жизнедеятельности в детских коллективах, а также на технологии общения с детьми.

ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Обновление высшего профессионально-педагогического образования осуществляется в направлении гуманизации всех процессов в высшем учебном заведении. Это требует перераспределения функций субъектов педагогического процесса, разработки механизмов реализации целей непрерывного многоуровневого профессионального образования, внедрения интегративных процессов в практику образовательной системы.

Сущность процесса гуманизации профессионально-педагогического образования состоит в переходе от дискретного образования к непрерывному, от узкопрофессиональной деятельности к социально-культурной профессиональной педагогической деятельности, от разрозненных знаний к интегративным педагоги ческим смыслам, от теории знаний в области педагогического образования к самостоятельному овладению управленческо-педагогической деятельностью. Гуманизация как функция должна способствовать реализации социально-экономических, психолого-педагогических, культурологических, научно-технических, организационно-управленческих закономерностей, отражающих особенности деятельности педагогов и обучающихся.

В Волжском государственном инженерно-педагогическом институте реализация гуманистической функции профессионального образования осуществляется через:

- создание многоуровневой системы профессиональной подготовки (рабо-