Управление формированием профессионального призвания у слушателей в период вузовской подготовки

Управление формированием профессионального призвания у слушателей в период вузовской подготовки

Кандидат педагогических наук, доцент А.Ф. Караваев, доктор педагогических наук, профессор Г.Д.Бабушкин, преподаватель В.А.Блинов, кандидат юридических наук Н .Л .Макаров Омский юридический институт МВД России

В психологии управления в последнее время важное место приобретает “личностный профиль” (А И.Китов, 1979). При этом сосредоточивается внимание на "человеческом факторе", тс. обязательным при управлении процессом воспитания является учет психологических особенностей личности. Это в полной море распространяется и на управление процессом формирования профессионального призвания. Будучи объектом управления, профессиональное призвание представляет собой сложное образование, формирующееся под воздействием внешних условий при преломлении через внутреннее.

При изучении проблемы А. Н. Леонтьевым (1981 г.) было показано, что развитие личности побуждается внутренними силами. Однако личность — это нс замкнутое внутреннее образование, она развивается в обществе и включена в систему общественных отношений. Диалектическое понимание процесса развития личности даст возможность сделать его более эффективным, научно регулируемым. Такой подход к формирс^ ванию профессионального призвания, учитывая его “самодвижение", осуществляющееся по собственным законам, открывает возможности его регулирования. “Самодвижение” в формировании профессионального призвания не означает, что внутренние силы скрыты и нс включены в объективную действительность. Действие этих сил связано с деятельностью субъекта. Формирование профессионального призвания понимается как двусторонний процесс: с одной стороны — внешние воздействия, а с другой — деятельность самого субъекта. Поэтому, говоря об управлении Ътим процессом, мы понимаем его организацию.

Рассматривая процесс формирования про-фессионал иного призвания в свете общей теории управления, следует понимать у травление этим процессом как воздействие наличность, направленное на развитие профессионального призвания у субъекта (возникновение на начальном этапе и повышение степени его сформирован-ности на последующих этапах).

Исходя из кибернетических идей, внедренных в дальнейшем в учебный процесс, осуществление успешного управления процессом формирования профессионального призвания у слушателей становится возможным с учетом следующих основных требований:

• I)    указание цели управления;

• 2)    установление исходного состояния управляемого объекта;

• 3)    определение программы воздействий;

• 4)    получение информации о состоянии объекта управления, т.с. обеспечение обратной связи;

• 5)    переработка информации, поступающей в ходе управления, и корректировка воздействий.

Рассмотрим содержание требований к управлению процессом формирования профессионального призвания у слушателей оперативно-розыскной деятельности.

• 1.    Указание цели управления. Цель управления формированием профессионального призвания определяется степенью его развития и этапом формирования. В работе со слушателями целью будет: для одних — пробуждение призвания к профессии; для других — укрепление и сохра-нснис его. При постановке целей управления необходимо проанализировать все тс изменения, которые должны быть внесены в состояние при-звапия в целом и в каждый его компонент, и предвидеть результат. Полнота воздействий во многом зависит от четкости и научной обоснованности целей профессионального воспитания Принципиальные цели профессионального воспитания сформулированы в задачах профессиональной ориентации и в квалификационных характеристиках специалистов, готовящихся в вузах.

• 2.    Установление исходного состояния профессионального призвания. Это требование выполнялось путем диатостики призвания у ориентируемого. Для этой цели рекомендуется раз-работанный нами методический инструментарий применительно к о псративно-розыскной деятельности. Применение его в работе позволяет выявить характер профессионального призвания (его устойчивость) в целом, а также сформиро-ваниость каждого из компонентов. Вначале проводится анализ исходного состояния профессионального призвания на макроуровне — выяс-

• нястся сформированное™ профессионального призвания. После чего проводится анализ профессионального призвания на микроуровне — выявляется сформирован ноегь каждого структурного компонента (эмоционального, мотивационного, интеллектуального и волевого) и характера их составляющих. Последний позволяет воздействовать в процесс управления на конкретный компонент профессионального призвания с учетом характера его составляющих.

• 3.    Определение программы воздействий. Знание структуры профессионального призвания, взаимосвязи его компонентов и их функций, закономерностей возникновения и формирования призвания на различных этапах его развития, позволяет разработать программу воздействия при управлении на каждом из этапов. Особенности этапов возникновения и формирования профессионального призвания определяют задачи и содержание программы воздействий.

• 4.    Получение информации о состоянии объекта управления. Управление процессом формирования профессионального интереса у слушателей предусматривает получение информации об усвоении субъектом целей профессионального воспитания, о его реакции на систему воспитательных воздействий, т.с. установление обратной связи.

Осуществление обратной связи в процессе профессионального воспитания предусматривает решение следующих задач:

• Г)    определение содержания обратной связи, включающее выделение контролируемых компонентов призвания;

• 2)    определение частоты сбора информации.

• 5. Переработка информации и корректировка воздействий. Сбор и переработка информации о состоянии сформироваиности профессионального призвания позволяет вносить коррективы в программу профессионального воспитания. если в этом есть необходимость.

В кибернетике идеальной является следящая обратная связь. Учитывая спсцифи'пюсть процесса воспитания (отдаленность результатов от момента внедрения), следяшая обратная связь неприемлема. Мы считаем, «по оптимальной частотой сбора информации является двухразовое ее получение в течение учебного года. Однако метод наблюдения позволяет значительно увеличить частоту сбора информации. При этом принцип деятельности траст ведущую роль в установлении обратной связи и оценки эффективности применяемых воздействий.

Коррею-ированне процесса профессионального воспитания может осуществляться двумя путями:

• 1)    реагирование на наступившие изменения в структуре профессионального призвания;

• 2)    реагирование на прогнозируемые изменения в структуре призвания.

Коррекция программы может производиться и без поступления сигналов об изменениях в структуре призвания, а при учете личностного (фактора одному субъекту следует увеличить число определенных заданий, зная заранее, каков будет результат, а другому — сократить.

Процесс формирования профессионального призвания понимается как двусторонний: с одной стороны, внешние воздействия, с другой — деятельность самого субъекта. Поэтому в нем задействованы внешние и внутренние факторы. В этой связи, говоря об управлении процессом формирования профессионального призвания, мы понимаем нс только организацию внешних воз-дсйствий, но и организацию деятельности самого субъекта. Исходя из этого, кроме перечисленных Iгребонаний, необходимо еще учитывать следующие требования.

Управление процессом формирования про-фессионального призвания у слушателей предполагает целенаправленную организацию общественно ценной деятельности, в процессе кото-[юй осознается се личностный смысл. Эго требование выполняется путем привлечения слушателей школы с первого курса к практической деятельности по профилю выбранной профессии. При этом ускоряется процесс переключения их с позиции “потребителя” на позицию “созидателя".

Управление процессом формирования профессионального призвания предусматривает наличие программы у субъекта. Эффективность профессионального воспитания зависит от того, как сами слушатели относятся к этому процессу. В этой связи уместным является высказывание К. Маркса о самовоспитании: "Мое собственное бытие есть общественная деятель!гость, а потому, «по я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, осознавая себя как общественное су-шество". Это должно был» уяснено слушателем. -Задача кураторов и преподавателей состоит в оказании помощи слушателям в составлении этой программы.

Таким образом, управление процессом фор-мировапия профессионального призвания представляет собой сложную, длительную и систематическую организацию работу со слушателями, конечной целью которой является сформированное профессиональное призвание.