Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовании

Сегодня проблема качественного управления образованием является актуальной и требует модернизации. Одним из перспективных направлений является управление инновационной деятельностью. Существующее противоречие между новыми требованиями к дошкольному образованию и наличными средствами для их реализации обуславливает необходимость внедрения новых образовательных программ, обеспечивающих вариативность педагогического процесса, ориентированного на раскрытие личностного потенциала ребенка, его творческих способностей [1].

Инновационная педагогическая деятельность – это вид деятельности, направленный на создание и внедрение нового [3].

В психолого-педагогической литературе новшество рассматривается как некое средство, а инновация как процесс освоения этого средства.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению и распространению новшеств. Внедрение и поддержка нового в образовании будут тем эффективнее, чем быстрее организаторы инновационной деятельности перейдут от вертикальной командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества.

В Казахстане многие детские сады работают в режиме развития.

К основным причинам внедрения инноваций можно отнести следующие:

• •    ужесточение требований к образованию и, как следствие, необходимость повышать качество предоставления образовательных услуг;

• •    личностная заинтересованность педагога в достижении высоких результатов образования, потребность в сопричастности к новому;

• •    подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;

• •    стремление слушателей курсов повышения квалификации и выпускников вузов реализовать полученные знания на практике;

• •    конкуренция.

Типы нововведений группируются по признакам. Рассмотрим их [4].

• 1.    По влиянию на учебно-воспитательный процесс:

• •    в содержании образования;

• •    в формах, методах педагогического процесса;

• •    в управлении ДОО.

• 2.    По масштабам (объему) преобразований:

• •    частные, единичные;

• •    модульные;

• •    системные.

• 3.    По инновационному потенциалу:

• •    рационализация;

• •    комбинация;

• •    объективно новое.

• 4.    По отношению к предшествующему:

• •    новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);

• •    прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение);

• •    освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);

• •    ретровведение – освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.

Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.

Анализ теории и практики в дошкольном образовании выявил ряд проблем, связанных с внедрением инноваций: отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций; недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности дошкольных учреждений; отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных проектов дошкольных учреждений и мониторинга качества и эффективности их внедрения; необходимость поиска принципиально новых форм взаимодействия научных центров и инновационных.

Для того, чтобы перечисленные проблемы были решены, необходима подготовка педагогов, руководителей, способных грамотно осуществлять инновационную деятельность, управлять инновационными процессами в дошкольном образовании.

Например, коллектив хочет изменить организацию работы с детьми, используя новую технологию, ориентирован-

Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовании

Е.Д. Ли

ную на индивидуальные особенности ребенка. Для этого руководитель приобретает литературу по данной проблеме; организует ее изучение с педагогами, организует обучающие семинары и т. д. Заведующий должен определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Цель должна быть понятна и принята всеми участниками педагогического процесса. Поэтому важно определить конкретные задачи для каждого направления: «Что мы хотим изменить в содержании педагогического процесса?», «Как изменим предметноразвивающую среду?» и т. д.

Одним из условий эффективности управления инновационной деятельностью является мониторинг, который позволяет замерить и проанализировать критерии результативности проделанной работы.

В Казахстане предпринята попытка разработки основ управления комплексного сопровождения ребенка на основе компетентностного подхода.

При этом, целевыми ориентирами мониторинга являются показатели компе-тентностного развития ребенка по пяти образовательным областям (Здоровье, Познание, Творчество, Коммуникация, Социум) [2]. Формой оценки выступает система индикаторов.

Система индикаторов имеет следующую структуру:

• •    показатель – ожидаемый результат развития ребенка на данном возрастном этапе, обеспечивающий исходной информацией педагогов, родителей о поможет переходу детей от одного возрастного этапа к другому;

• •    образовательная область – категория, определяющая содержание образования;

• •    подобласть – компонент образовательной области, который дает наиболее точное представление о ее содержании;

• •    стандарт – как эталон оценки качества воспитания и обучения.

Система индикаторов предполагает наличие трех уровней развития компетентности: воспроизведение, понимание, применение.

В организации инновационной деятельности важно соблюдать последовательность действий и постепенность в решении поставленных задач. Залогом любой успешной деятельности является положительная мотивация, поэтому необходимо создавать мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива. Ключевой задачей руководителя является увязка инновации с интересами коллектива.

На первом этапе работы в ходе первоначальных обсуждений нужно обеспечить возможность для жестких дискуссий, в которых можно открыто высказать любое мнение, при этом предпочтение отдается конкретным предложениям. Обсуждая план инновационных действий, необходимо стимулировать чувство ответственности каждого педагога за общий результат. Подготовить коллектив к инновационной деятельности – это значит: научить верно передавать информацию, оценивать ее реалистичность, вести конструктивный диалог.

Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают руководителю правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств.

В исследованиях выделяются различные группы педагогов со своим отношением к инновационной деятельности:

• 1-я группа – педагоги, для которых характерно стремление к творческому росту, активность к инновационной деятельности;

2-я группа – педагоги, для которых характерны как стремление к достижению успехов в своей профессиональной деятельности, так и ориентация на саморазвитие;

3-я группа – педагоги, ориентированные на внешние оценки своей де- ятельности, чувствительные к материальным стимулам;

4-я группа – педагоги, которые ориентируются на внешние оценки своей работы, стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики;

5-я группа – педагоги, которые отрицательно относятся к организационным изменениям и инновациям в педагогической деятельности, акцентируют повышенное внимание к условиям труда.

Необходимо учитывать, что одни люди легко и быстро принимают изменения, другие подвержены стереотипам. Руководитель обязан учитывать наличие этих групп в любом коллективе. В целом, можно выделить два основных типа реакций на нововведения. Первый тип представляют люди, легко распознающие преимущества внедрения нового, не удовлетворенные положением, которое они занимают в детском саду, своим статусом. Второй тип чаще характеризуется пассивным принятием нововведений, имеет «жесткие» стереотипы поведения, в большинстве случаев придерживается мнения всего коллектива.

Позитивное отношение к инновациям возможно при неудовлетворенности результатами образовательного процесса; потребности в творчестве; осознании происходящих перемен в обществе; положительной оценке творческих возможностей коллег; совпадении собственной точки зрения с целями нововведений; высоком уровне информированности о достижениях педагогической науки; демократическом стиле отношений в коллективе; практическом опыте инновационной деятельности.

Безразличное отношение к нововведениям определяется отсутствием значимых мотивов нововведений; отсутствием интереса к инновациям; отрицательной оценкой творческих возможностей коллег; напряженными отношениями в коллективе.

Негативное отношение к нововведениям объясняется несогласием педагога с сутью планируемых преобра- зований; отсутствием других мотивов инновационной деятельности, кроме материальной заинтересованности; авторитарным стилем руководства педагогическим коллективом.

Руководителю, организующему инновационную деятельность, важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями.

• 1.    Восприимчивость к новому – это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог характеризуется стремлением внедрить передовой опыт в практику; привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности; анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами; владеет аналитикорефлексивными умениями.

Опираясь на эти признаки, можно оценить своих педагогов, используя пятибалльную шкалу оценок:

• 5 баллов – признак сильно выражен;

• 4 балла – выражен;

• 3 балла – проявляется;

• 2 балла – слабо проявляется;

• 2.    Подготовленность к освоению новшеств. Включает информированность о новшествах, наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятельности. Оценить подготовленность педагогов можно посредством наблюдения, анкетирования, бесед и т. д.

• 3.    Степень новаторства педагогов в коллективе. Отношение к инновациям может быть разным. Есть «лидеры» – педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации. Вместе с тем есть и

  Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовании

  
  

1 балл – не проявляется.

«негативисты», сильно связанные с традициями, с консервативным мышлением и отношением к деятельности. Есть «нейтралы», которые занимают выжидательную позицию. По выборочным статистическим данным, члены коллектива ДОО по отношению к инновации разделяются следующим образом: лидеры – до 10 %, нейтралы – 60 %; негативисты – 20 %.

Педагоги, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, могут оказывать ему сопротивление в разной форме. В связи с этим задача руководителя: формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях и личную заинтересованность в результатах образования.

Таким образом, в управлении инновационной деятельностью важна системность в работе с педагогическими кадрами, построенная на основе анализа и перспектив развития конкретного детского сада и личная заинтересованность педагогов в результатах образования. Важно создание ситуации успеха у педагогов, творческой атмосферы, в которой отсутствует страх быть непонятым и непринятым.