Управление процессом повышения квалификации специалистов педагогического колледжа

Проблема управления процессом повышения квалификации специалистов педагогического колледжа в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Исследователи в области педагогики профессионального образования и руководители образовательных учреждений среднего профессионального и высшего образования указывают на неэффективность переподготовки и повышения профессиональной квалификации педагогов, а также на недостаточную готовность к реализации инновационной деятельности в области образования. Конкретно отмечается медленная адаптация учебных программ к новым возможностям цифровых образовательных технологий, а также отсутствие современных методических и дидактических материалов, необходимых для использования в образовательном процессе.

Задачей педагога в наше время является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста. Для реализации данной задачи педагогу важно обладать целым рядом компетенций. В современной научной литературе такие авторы, как Н. Ф. Смурова, Л. А. Фили-монюк, А. А. Хилько и др., выделяют следующие составляющие профессиональной компетентности преподавателя СПО: педагогическую, предметную, методическую, научно-исследовательскую, проектную, информационно-коммуникационную, рефлексивную [1; 2]. Развитие указанных компетенций у преподавательского персонала колледжа и, соответственно, повышение профессионального уровня представляет собой достаточно сложный и целенаправленный процесс, требующий системного подхода.

Основанием для управления данным процессом служат следующие нормативные документы:

– Конституция РФ;

– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

– стандарты ФГОС СПО по педагогическим специальностям.

Анализ процесса организации повышения квалификации в современных образовательных учреждениях позволил нам сделать вывод о том, что успешность деятельности зависит от качественного управления на всех уровнях — это продиктовано новыми условиями работы в обстоятельствах конкурентной среды.

Материалы и методы исследования

Статья основана на результатах теоретического анализа научной литературы и нормативных документов. Анализ научных источников позволил определить принципы, направления и механизмы управления процессом повышения квалификации педагогов образовательного учреждения.

Результаты исследования и их обсуждение

В условиях введения новых образовательных стандартов для современного колледжа необходимо реализовать эффективное управление процессом повышения квалификации преподавателей, которое способно адекватно трансформировать и развивать образовательную среду учебного заведения.

Опираясь на результаты анализа научной литературы по данной проблематике, мы пришли к выводу:

– что под повышением квалификации современного педагога следует понимать целенаправленный процесс развития способностей педагогического работника, позволяющих ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в контексте профессиональной деятельности;

– процесс повышения квалификации педагогов и его результат зависят от внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов.

Современное образовательное учреждение как непрерывно развивающаяся система должно решать задачу повышения профессиональной квалификации педагогов целенаправленно и системно, двигаясь в векторе актуальных направлений. При этом непрерывность процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей должна обеспечиваться преемственностью форм курсовой подготовки и переподготовки специалистов, а также интеграцией процессов образования и самообразования. Данному вопросу посвящены труды Н. Н. Ивановой [3], Н. Ф. Смуровой [1], А. А. Хилько [2], Л. А. Филимонюк [1–4] и др.

В рамках современного направления повышения квалификации специалистов СПО наиболее перспективными мы считаем следующие принципы:

• –    аксиологический, обосновывающий значимость и необходимость самообразования и саморазвития;

• –    партисипативный, подразумевающий активное включение всех специалистов СПО в современное информационное пространство;

• –    принцип аффилиативного взаимодействия всех субъектов педагогического коллектива.

Использование данных принципов в организации процесса повышения квалификации преподавателей СПО позволяет достичь следующих показателей:

• 1.    Участие преподавателей в процессе принятия решений и планирования обучения. Это позволит учитывать их потребности и предпочтения, что будет способствовать лучшему вовлечению и мотивации преподавателей.

• 2.    Формирование и развитие профессиональных ценностей у преподавателей. Аксиологический принцип поможет сформировать у преподавателей ценностные ориентации, которые будут определять их профессиональное поведение и отношение к обучению.

• 3.    Создание образовательной среды, способствующей сотрудничеству и коллективному обучению. Партисипативный принцип предполагает активное участие преподавателей в раз-

• работке программ и обмене опытом, что способствует созданию благоприятных условий для обучения и повышения квалификации.

Таким образом, использование подходов конкретно-научного уровня методологии в организации процесса повышения квалификации преподавателей СПО обоснованно с позиции учета потребностей преподавателей, формирования профессиональных ценностей и создания коллективной образовательной среды. Это поможет достичь лучших результатов и эффективности в процессе повышения квалификации.

Специфика процесса повышения квалификации позволяет нам сделать вывод о необходимости создания специальных условий для его реализации.

В научной сфере исследуются организационно-педагогические условия, которые способствуют эффективной реализации процесса развития профессиональных навыков педагогов. Среди наиболее значимых факторов можно выделить следующие:

• –    создание эффективной методической службы в учреждении среднего профессионального образования;

• –    активное участие педагогов в развитии и совершенствовании своих профессиональных компетенций;

• –    осуществление рефлексивного подхода в управлении развитием профессиональных навыков педагогов.

Эти условия играют важную роль в достижении успешных результатов в области профессиональной подготовки педагогических кадров. Они позволяют реализовать современные требования и стандарты в образовательном процессе, способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов и обеспечивают качественное образование студентов в учреждениях среднего профессионального образования [4].

Исходя из собственного опыта в управлении процессом непрерывного образования в сфере профессионального образования, в том числе повышения квалификации педагогов, а также с учетом необходимости полного и комплексного воздействия на данный процесс мною были определены следующие дополнительные условия:

• –    активное вовлечение педагогов в рефлексивный анализ своего профессионального развития;

  – практическая реализация системного подхода в обеспечении профессиональной компетентности педагогов путем усовершенствования их профессиональных навыков.

Опираясь на указанные выше условия, мы приходим к выводу о том, что управление процессом подготовки кадров в условиях образовательной организации должно быть четко спланировано и систематизировано.

Здесь под процессом управления мы понимаем комплекс операций и действий субъекта управления, направленных на достижение поставленной цели. Под содержанием данного процесса соответственно понимается интеграция всех функций, взаимообогащение всех операций и действий, обеспечивающих согласованность интересов преподавателей и организации в повышении качества образовательной деятельности.

С учетом вышесказанного мы делаем вывод о том, что анализ системы управления учреждением и управленческие решения в вопросе повышения квалификации кадров должны быть направлены на улучшение его эффективности и как следствие — его результативности.

Современные квалификационные характеристики преподавателей СПО включают в себя умения оперативно применять информацию, преобразовывать ее в усвоение студентами, критически обосновывать положения выдвигаемых теоретических основ психолого-педагогической науки. Следовательно, организация процесса повышения квалификации предполагает совершенствование форм и методов подачи материала, а также актуализацию его содержания.

Как говорилось выше, управление процессом повышения квалификации должно быть четко спланировано и систематизировано. В связи с этим мы выделяем этапы его реализации.

Первый этап — подготовительный и включает в себя мониторинг компетенций персонала и выявление потребности в совершенствовании навыков. Определение актуальных областей для повышения квалификации также осуществляется на этой стадии.

На данном этапе применяются такие методы, как анализ документов, анкетирование, индивидуальные беседы с преподавателями, что позволяет определить их профессиональные компетенции, наметить стратегию повышения квалификации, дальнейшей профессиональной подготовки или переподготовки.

Второй этап — основной. На этом этапе происходит процесс обучения преподавателей и подготовка к реализации сформированных профессиональных компетенций и использованию инновационных технологий. Важно отметить, что во время повышения квалификации необходимо особое внимание уделять формиро- ванию ключевых компонентов профессиональной компетентности преподавателей, включающих следующие аспекты:

• –    мотивационный, который включает развитие положительного отношения к педагогической деятельности в целом, а также к процессу профессиональной подготовки или переподготовки и самообразованию в частности;

• –    когнитивный, включающий содержательную сторону профессионально-педагогических компетенций, формируемых в рамках индивидуального образовательного маршрута педагога;

• –    ориентационный, который предполагает систему компетенций, необходимых для реализации в контексте профессионально-педагогической деятельности;

• –    операциональный, предполагающий владение актуальными способами и приемами профессионально-педагогической деятельности;

• –    эмоционально-волевой, основанный на навыках самоконтроля и способности педагога выполнять профессиональные обязанности;

  – оценочный (рефлексивный), предполагающий самооценку преподавателем уровня профессиональных компетенций и готовности к реализации необходимых профессиональнопедагогических навыков в профессиональной деятельности.

Третий этап — результативный. Этот этап предполагает реализацию сформированных компетенций и включение преподавателей в инновационную деятельность посредством обсуждения перспектив обогащения управленческих условий, а также идей, направленных на инновационные достижения в повышении квалификации специалистов колледжа.

Ниже рассмотрим некоторые направления повышения квалификации преподавателей, реализуемые в условиях СПО.

Прежде всего назовем творческие объединения преподавателей для обмена опытом, для сотрудничества в решении задач формирования ключевых компетенций. Ключевые компетенции связываются с успешностью личности в современном мире, базовые определяют специфику предметной деятельности. Мотивация личности преподавателя на повышение уровня компетентности определяет его креативную направленность, педагогическое сознание, индивидуальный стиль преподавания. Все это способствует профессиональному росту, неподверженности профессиональному выгоранию, самореализации в рамках профессии.

Тематика заседаний творческих объединений должна включать следующие вопросы:

«Взаимосвязь как условие интеграции образовательных модулей»; «Компетентностный подход в преподавании учебных дисциплин»; «Особенности использования интернет-ресурсов в обучении студентов»; «Обсуждение материалов дистанционного обучения через интернет-обра-зовательные площадки ведущих специалистов вузов и колледжей»; «Педагогические инновации и их роль в современном образовании». Это позволяет критически осмысливать материал, обогащать его личным опытом преподавания, развивает рефлексию и самостоятельность эмоционального интеллекта.

Совместная работа над созданием учебных курсов, нацеленных на повышение квалификации преподавателей в области информационнокоммуникационных технологий, включает разработку электронно-обучающих систем (ЭОС). Комплексные материалы, состоящие из полных учебных текстов, сжатых конспектов по каждой дисциплине и МДК, методических пособий и рекомендаций по предметным МДК, нацелены на поддержку преподавателей в написании курсовых и дипломных работ, а также рефератов. Спланированная стратегия использования этих технологий предлагает выявить их позитивные стороны и определить пути их усовершенствования.

В контексте рассматриваемой проблемы интерес представляют работы К. П. Санати-ной, С. А. Ярушевой [5–7], Е. Ю. Скочило-вой [8] и др.

Мы считаем, что результатом осуществления основных направлений повышения профессионального мастерства должно стать активное использование преподавателями информационно-коммуникационных технологий и электронных обучающих систем в учебном процессе системы профессионального образования, умение разрабатывать авторские инновационные образовательные комплексы и внедрять их в информационное пространство, а также повышение уровня компетентности как у преподавателей, так и у студентов.

Заключение

Таким образом, управление процессом повышения квалификации специалистов педагогического колледжа является составной частью непрерывного образования преподавателей в условиях цифрового пространства. Эффективное управление позволит свести риски к минимуму, создать благоприятную обстановку для процесса повышения квалификации специалистов, будет способствовать устранению негативных явлений в управлении инновационным процессом повышения квалификации.