Управление самообразовательной деятельностью студентов как условие эффективного функционирования системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов

Укрепляющаяся тенденция к непрерывному усложнению и расширению деятельности современного педагога существенно повышает требования к его профессиональной компетентности. Сегодня учитель должен обладать таким набором профессиональных характеристик, которые позволили бы ему стать деятельностным субъектом, ответственным менеджером образования, способным осуществлять грамотное коммуникативное взаимодействие в условиях инновационных преобразований. Для учителя, деятельность которого имеет управленческую природу и реализуется в коммуникативном пространстве, особое значение приобретает коммуникативно-управленческая компетентность, обеспечивающая результативность выполнения основных профессиональных задач. Поскольку коммуникативно-управленческая компетентность относится к сложным и многоаспектным личностным новообразованиям, которые не возникают стихийно, то ее необходимо целенаправленно формировать, причем этому процессу следует уделять пристальное внимание еще на стадии обучения будущих педагогов в вузе. Поэтому создание в образовательном процессе особых условий, при кото- рых у будущего учителя может формироваться такое уникальное интегративное личностное качество как коммуникативно-управленческая компетентность, является важнейшей задачей профессиональной подготовки в современном педагогическом вузе. Система формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов обладает потенциалом для развития её результативности. Чтобы максимально полноценно обеспечить реализацию этих возможностей, необходимо создать специальные педагогические условия, составляющие среду, в которой педагогическая система будет продуктивно функционировать. Используя основные методы теоретического исследования, мы пришли к выводу, что для эффективного функционирования системы по формированию данного вида компетентности у студентов педагогических вузов необходимо и достаточно: повышение рефлексивной активности будущих учителей; организация диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса и управление самообразовательной деятельностью студентов.

В рамках данной статьи мы раскроем только треть условие – управление само-

Управление самообразовательной деятельностью студентов, как условие эффективного функционирования системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов

Р.С. Сеитова

образовательной деятельностью студентов. Самообразовательная деятельность студентов тесно связана с процессами обучения и воспитания, в то же время является отграниченным от них, обладает процессуальной самостоятельностью, нуждается в организации со стороны преподавателя с целью нейтрализации стихийности его развертывания.

Несмотря на ключевые характеристики самообразования (автономность целевого назначения, содержательную инди-видуализированность, высокий уровень самостоятельности будущих специалистов в процессе его реализации, независимость от педагогической деятельности преподавателя и др.), мы исследуем его в качестве опорного процесса и важного условия для эффективного функционирования системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов. В качестве подтверждения данного вывода приведем обобщающие положения о связи особенностей, назначения и содержания самообразования с исследуемым нами феноменом:

• •    в основе самообразования лежит познавательная деятельность студента, реализация которой может быть оптимизирована влияниями преподавателя;

• •    интенсивность самообразования оп-определяется личностным интересом студента, корректировкой и развитием которого может и должен заниматься преподаватель;

• •    основная цель самообразования будущего учителя, заключающаяся в повышении его образовательного уровня, достигается личными систематизированными усилиями, направления которых в полной мере определяются содержанием профессиональной подготовки и разного рода воздействиями преподавателя;

• •    самообразование имеет творческую природу и способствует эффективному формированию коммуникативно-управленческой компетентности будущего учителя.

В педагогической энциклопедии самообразование трактуется как 1) целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; 2) приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. д. [1, с. 306].

Проведенный анализ существующих исследований в области самообразования (М.Г. Гарунов, Т.Е. Климова, Г.С. Су-хобская, Л.М. Фридман и др.) показал, что к его общим особенностям следует относить следующее: самообразование представляет собой путь развития и интеллекта и личности в целом; предопределяет социокультурную независимость и самостоятельность личности; предполагает работу с различными источниками информации; определяется развитием способностей личности, раскрытием ее творческого потенциала, обеспечением возможностей для самореализации; реализуется через органы чувств, а также различные виды практической деятельности, в результате которых происходит получение необходимых сведений; предполагает свободный выбор круга проблем, самостоятельную работу с источниками информации, формирование подвижного объема знаний, ограниченного степенью интереса к избранному предмету.

Самообразование как особый вид деятельности для многих профессиональных групп, сферы образования в том числе, становится на сегодня особо актуальным вопросом: «любая работа требует развития определенных навыков, и самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста – это навык самообразования» [4, с. 164].

В данном случае мы совершенно солидарны с И.А. Хоменко по поводу того, что самообразование все чаще направляется в сферу приобретения и уточнения общих идей, преодоления профессиональной замкнутости.

Нельзя не согласиться с выводами современных ученых, которые отмечают, что подготовка квалифицированных работников, готовых к постоянному профессиональному росту, невозможна без перманентной самообразовательной деятельности и навыков самостоятельной работы [3]. При этом основным средством, помогающим в овладении всем комплексом компонентов самообразовательной деятельности является, в первую очередь, развитие интереса, соответствующая организация учебной работы студента.

Следовательно, для формирования у студентов готовности к непрерывному самообразованию необходимо, чтобы в процессе обучения происходило постепенное наращивание их управляющих функций во всех звеньях учебной деятельности с таким расчетом, чтобы удельный вес элементов самообразования в процессе обучения неуклонно возрастал, обеспечивая им более активную позицию в учении. Создание условий для такой активной позиции студентов в процессе обучения, увеличение доли самостоятельного познания дает возможность преподавателю использовать разнообразные формы организации процесса обучения: семинары, диспуты, микроисследования, групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы, что с неизбежностью будет привлекать студента к «строительству» своего образования. Данный уровень процесса обучения потребует от преподавателя и более гибких форм управления учебным процессом: формы непосредственного управления должны естественно соединяться с опосредованным – инструктажем перед самостоятельной работой, советом, анализом выполненной работы, взаимоконтролем. Большую значимость при этом в преподавании приобретают функции консультанта, корректирование качественной стороны самостоятельной работы студента. Отметим, что для педагогически целесообразной организации самообразования должна быть обеспечена атмосфера свободного делового общения между преподавателем и студентами, одинаково заинтересованными в качественной стороне общей работы.

Таким образом, наращивание управляющих функций у студента в процессе обучения, активизация его позиции неизбежно будут способствовать формированию готовности к непрерывному самообразованию, поскольку развитие всех компонентов обучения идет в плане сближения его с самообразованием: более полное удовлетворение в процессе обучения личностных запросов студентов, рост добровольности, удельного веса самостоятельности в познании, большой обращенности к индивидуальным и групповым формам образования, приобщение студента к строительству своей познавательной деятельности.

Основными мотивами самообразования являются социально значимые мотивы, связанные с реализацией жизненных планов личности. Именно они придают самообразованию необходимую устойчивость, целенаправленность, систематичность. Эти широкие, социально-значимые мотивы выражаются в формировании мировоззрения, своего нравственного кредо, подготовке себя к овладению педагогической профессией и, соответственно, в стремлении осознать свои возможности в этом отношении. Они же включают и познавательный интерес к предмету, связанный с жизненными планами личности. Осознание даже самых общих планов заставляет личность более четко определять образовательные задачи своей деятельности, более целенаправленно ее строить, строже отбирать содержание, источники. Для организации самообразования, особенно значима ее процессуальная сторона. Будет функционировать самообразовательная деятельность или нет, всецело определяется умением студента самостоятельно познавать предмет. Этого же мнения придерживаются и ряд других ученых (А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных), которые также пишут о том, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приоб-

Управление самообразовательной деятельностью студентов, как условие эффективного функционирования системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов

ретению новых знаний, а также учесть приоритетность интересов студентов в самоопределении и самореализации, необходимо решить две главные проблемы: 1) обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний; 2) изменить подходы к организации их самообразования. Требованиями к организации самообразовательной деятельности являются следующие: работа должна быть проделанна лично студентом и являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы; представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в которых раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности; демонстрировать достаточную компетентность студента в раскрываемых вопросах; иметь учебную, научную и (или) практическую направленность и значимость; содержать определенные элементы новизны [2]. Заметим, что формирование, развитие и регуляция индивидуальноличностных качеств «самообразующе-гося» будущего учителя необходимо рассматривать с позиций овладения им нового способа деятельности – создания и эксплуатации новых знаний, требующего организации их активной самообразовательной деятельности, в рамках такой системы, как «информация – знание – информация», в которой главным является процесс превращения информации в знание, т. е. самообразование, становящееся в процессе овладения коммуникативно-управленческой компетентностью, важнейшим средством и источником обогащения индивида. Управление самообразовательной деятельностью будущих учителей осуществлялось в процессе просветительской работы о значении самообразования для их профессиональной подготовки и дальнейшего карьерного роста (в учебное и внеучебное время с привлечением преподавателей и самих студентов); в процессе развития познавательного интереса к предмету через организацию недели педагогики, выпуска педагогических стенгазет, проведения расширяющих педагогический кругозор студентов тематических вечеров и праздников, а также педагогических конкурсов и т. д.; поощрения творческой познавательной инициативы (публичное признание заслуг, изменение статуса студента в группе и условий его учебной деятельности, получение дополнительных баллов за работу и т. д.); предоставления возможности выполнить дополнительное задание с последующим оцениванием полученного результата и др.

Итак, самообразование как самостоятельный вид деятельности напрямую связан с самореализацией личности будущего учителя в труде и с практическим применением знаний в профессиональной сфере.

Таким образом, педагогическое условие – управление самообразовательной деятельностью студентов – предполагает расширение возможностей для самостоятельного превращения будущим учителем информации в знание, что положительно влияет на эффективность функционирования разработанной нами системы благодаря мотивированному обогащению управленческого аспекта коммуникативно-управленческой компетентности.

Итак, выявленное и раскрытое педагогическое условие оказывает непосредственное влияние на результативность функционирования системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов через совершенствование составляющих компонентов данного вида компетентности.