Условия развития одаренности школьников

Т.В. Курмаева

На пороге XXI в. остро встает проблема поиска путей повышения социальноэкономического потенциала общества. Важную роль в ее решении играет система образования. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Активный поиск и развитие одаренных детей и талантливой молодежи должен стать одним из основных направлений программы деятельности управления образования.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.

Традиционно целям общественного прогресса отводилось весьма значительное место. Например, в нашей стране противостояние капиталистической и социалистической систем требовало значительного напряжения сил и максимального использования интеллектуальных ресурсов, особенно в сфере физики и математики. В связи с этим функционировала достаточно эффективная система выявления и обучения высоко одаренных детей. Современная личностно ориентированная тенденция связана с выходом на первый план ценности личностного развития и самореализации. Так, высокие индивидуальные достижения обычно способствуют самореализации личности и движут общество вперед [5].

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

«Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении» [1, с. 10].

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они по- стоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды (Л.А. Венгер, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, Г.В. Бурменская) посвящены рассмотрению понятия «одарённый ребёнок», выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В последние годы проблема различий между детьми по одарённости «вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 г. существует Всемирный совет, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных и талантливых детей, организует международные конференции.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. «Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи» [2].

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей – одно из пяти направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Как отме- чает И. Ильинский, «ключевым условием решения этой задачи является высокий уровень профессиональной компетентности специалистов образования, который предполагает индивидуальный подход, развитие творческих способностей детей, умение эффективно выстраивать педагогический процесс в постоянно меняющейся образовательной практике и другие» [3, с. 401].

Согласно Рабочей концепции одарённости (2000 г.), творчество определяется как развитие деятельности по инициативе самого ребёнка, как «выход за пределы заданных требований». Помогая одарённым школьникам наиболее полно выразить себя, педагог решает множество задач. К числу наиболее существенных следует отнести противоречия между развитием творчества и технологизацией процессов обучения и воспитания, между контролем образовательного процесса и предоставлением свободы школьни-кам [5]. Вариант выхода из создавшейся ситуации – это использование в педагогической практике особых приёмов организации деятельности и принципов её совершенствования. «Наиболее оптимальное и эффективное средство для решения поставленной задачи в условиях школьной образовательной практи-ки – это проектная деятельность. Это объясняется тем, что сама эта технология имеет скрытый большой педагогический потенциал», – пишет А.П. Сухо-дилецева [4, с. 177].

Несмотря на различные толкования понятия «проектная деятельность», все исследователи отмечают её творческий преобразующий характер. Включаясь в проект, человек любого возраста получает возможность по-другому взглянуть на мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. У него начинают развиваться творческое (продуктивное) воображение и критическое мышление. Кроме того, участникам проекта требуются воля и упорство, самостоятельность и ответственность, само-

Кластерный подход при работе с одаренными детьми

дисциплина, наличие коммуникативной культуры, способность к рефлексии. Без этого затруднительно последовательно пройти шаги, которые предусматривает логика проектирования. Этим объясняется широкое использование педагогами метода проектов.

Стереотипы, как показывает практика, ещё очень сильны. Преобладающие в работе педагогов такие методы развития детской одарённости, как олимпиады, фестивали, турниры ограничивают живую поисковую деятельность, которая, как известно, создаёт почву для творчества и проявления индивидуальности. Здесь мы разделяем точку зрения А.П. Суходилеевой: «Во время подготовки к конкурсам внимание педагогов нацелено не на процесс развития детей, а на результат: победа любой ценой. Подавляющее большинство педагогов свидетельствуют о большой загруженности и усталости детей, участвующих в конкурсных мероприятиях» [4, с. 179].

В системе повышения квалификации практически отсутствуют курсы для педагогов, работающих с одарёнными детьми, и это направление профессиональной переподготовки не является приоритетным у самого педагога, т. к. при прохождении аттестации эксперты проверяют соответствие его квалификации по специальности, указанной в дипломе, а педагогов детской одарённости вузы пока не готовят. У педагогов практически отсутствует научно-методическая база для работы с одарёнными детьми и про- цесс обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается интуицией и опытом педагогов.

Мы предполагаем, что для того, чтобы создать эффективную ситуацию «выращивания» изменений (личности, процесса, условий), педагогу нужно самому пережить такую ситуацию: педагог, который не развивается сам, развивать ребёнка не может. Поэтому ученые, практики, правительство решают подойти к вопросу развития одарённости детей комплексно: создать такие условия, при которых происходило бы развитие как детей, так и педагогов, работающих с ними, а также наращивалась бы необходимая научно-методическая база.