Условия реализации инновационного процесса обучения специалиста инвестиционно-строительной сферы

Инновационный процесс обучения специалиста в российском образовании предусматривает применение разнообразной специально организованной инновационной деятельности всех участников учебного учреждения.

Создание базы обеспечения инновационного процесса обучения студентов, в том числе инвестиционно-строительной сферы, широко освещено в научной и практической литературе. В работах авторов по проблеме обеспечения инновационного процесса подготовки специалиста, в том числе и специалиста инвестиционно-строительной сферы, показано, что условия его реализации зависят от ряда причин, не позволяющих преподавателю и студенту интенсивно включаться в инновационный процесс обучения, среди которых выделена недостаточная подготовка научно-педагогических работников к инновационной деятельности [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 16].

Анализ практики и теории реализации инновационного процесса обучения специалиста, в том числе и в инвестиционной сфере, показал следующее:

педагогической деятельности представлены в системе послевузовского образования и повышения квалификации либо как отдельные аспекты инновационной деятельности при обучении студентов;

– имеются теоретические аспекты проблемы подготовки преподавателей вуза и практика реализации инновационного процесса обучения будущих специалистов инвестиционно-строительной сферы: определено содержание, разработаны программы, учебные пособия.

Однако практика подготовки научнопедагогических работников вуза к инновационной деятельности показывает, что из-за отсутствия у них базового педагогического образования проблематично перерабатывать содержание учебной дисциплины и подбирать действия студентов в рамках инновационной технологии, подходящей по целям, задачам и личностному становлению субъектов образования, что не позволяет научно-педагогическим работникам широко использовать инновации, создавать разнообразные инновационные продукты [12; 13].

Практика использования метода проектов в подготовке научно-педагогических работников позволила автору статьи вычленить проблему в овладении ими умением дидактически (технолого-методически) обеспечивать инновационный процесс обучения [15].

Таким образом, определилось условие реализации педагогических инноваций в процессе подготовки специалиста инвестиционно-строительной сферы – сфор-мированность умения у научно-педагогических работников вуза дидактически (технолого-методически) обеспечивать инновационные технологии. Иными словами, научно-педагогические работники должны создавать продукты инновационной деятельности (технолого-методическое обеспечение технологий и приемов инновационной деятельности). Можно предполагать, что создаваемый научно-педагогическим работником продукт инновационной деятельности – условие формирования умения применять современные методы и методики преподавания и разрабатывать методическое обеспечение любой учебной дисциплины.

В нашем исследовании была сделана попытка обучать научно-педагогических работников умению дидактически (технологометодически) обеспечивать инновационный педагогический процесс на примере диалоговых технологий.

Диалогическое взаимодействие в образовании интересовало философов и педагогов. Диалоговые технологии представляют собой форму организации и метод обучения, основанные на диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах субъект-субъектного уровня. В работах ученых показаны гуманистическая направленность и культура диалога, модель диалога, диалог как форма сотрудничества и др.

Для диалоговой технологии характерны следующие компоненты: коммуникатор-преподаватель (тот, кто задает смысловую направленность диалога, ставит перед обучаемым «задачу на смысл», создает соответствующую смысловую установку или является транслятором определенного смысла);

• –    мотив и цель смыслообразования (то, что должно в диалоге порождать желание обучаемого вербализовать личностный смысл);

• –    содержание (потенциальное поле «кристаллизации» смыслов);

• –    код коммуникации (устный или письменный диалог);

• – реципиент-студент (его мотивационносмысловые особенности);

  – результат (обратная связь, выявляющая особенности смыслообразования в данном диалоге, соотносимом с уровнем учебного результата) [11].

Выбор диалоговых технологий для формирования умения у научно-педагогических работников дидактически (технолого-методически) обеспечить инновационный процесс не случаен. Во-первых, диалоговые технологии позволяют изменить роль преподавателя, который предъявлял конкретное и нормативно закрепленное содержание всем обучающимся без учета их индивидуальности и познавательных возможностей. Диалоговые технологии позволили перейти от традиционно сложившейся, инструктивной, личностно-отчужденной, однонаправленной модели обучения (экстрактивной) к личностно ориентированной. Содержание обучения по диалоговым технологиям предполагает непосредственное и активное участие обучающихся и взаимодействие с преподавателем, учитывающим индивидуальные особенности каждого обучаемого. Обучающиеся и обучаемый объединены общим предметом обсуждения, целями и задачами по реализации целей.

Во-вторых, овладение диалоговыми технологиями позволит научно-педагогическим работникам развивать коммуникативные и организаторские умения будущего специалиста, что отвечает требованиям реализации гуманистического подхода в российском образовании.

В-третьих, немаловажный аргумент в пользу диалоговых технологий – все современные технологии обучения ориентированы на диалоговое обучение, в каких бы формах они не осуществлялись, поэтому овладение технолого-методическими умениями реализации диалоговых технологий позволит научно-педагогическим работникам осуществлять инновационное обучение, которое предполагает диалог участников педагогического процесса.

В-четвертых, диалоговые технологии – основа общения, которое служит развитию различных сторон психологии и поведения человека. Реализация же диалоговых технологий научно-педагогическими работниками, владеющими умениями обеспечения процесса общения, задействует виды общения, которые формируют личность обучаемого, в том числе и личность специалиста инвестиционно-строительной сферы: личностное общение (приобретение определенных черт характера, усвоение норм и форм нравственного поведения), деловое общение (развитие способностей, средство приобретения знаний и навыков, умение взаимодействовать с людьми), когнитивное общение (интеллектуальное развитие, взаимное обогащение знаниями), кондиционное общение (готовность к научению, установки, необходимые для оптимизации других видов общения), мотивационное общение (источник дополнительной энергии для человека), деятельностное общение (совершенствует и обогащает собственную деятельность общающихся), социальное общение (обслуживает общественные потребности людей и способствует развитию форм общественной жизни).

В-пятых, общение – один из инновационных подходов, который должен реализовывать в своей инновационной педагогической деятельности научно-педагогический работник. Диалоговый подход – составляющая часть инновационного подхода «Общение», доказательством чему является его содержание, указывающее на инновационную принадлежность (см. табл.).

Содержание инновационного и диалогового подходов обучения

Содержание инновационного подхода «Общение»

Содержание диалогового подхода обучения

Возможность выйти на диалоговую модель, где у каждого обучаемого есть определенная позиция, взгляд, точка зрения и он имеет силу, основания и аргументы для отстаивания их

Диалоговый подход: -    реализует гуманистическую направленность диалоговой стратегии, обеспечивает активность и интерактивность обучаемых; -    позволяет развивать коммуникативные и организаторские умения; -    обеспечивает сотворчество преподавателей и студентов, формирует культуру диалога специалиста, учитывает индивидуальные особенности каждого студента; -    ориентирует ход диалога на гарантированное достижение результатов; -    дает возможность оценить текущие результаты, скорректировать обучение, направленное на достижение поставленных целей; -    порождает желание обучаемого вербализовать личностный смысл; -    развивает способность понять другого; -    дает возможность использовать групповые формы работы; -    призван выполнить следующие функции: 1)    когнитивную (обучающиеся в результате общения имеют возможность познавать действительность); 2)    креативную (возможность обучающихся формировать у себя мышление, интеллектуальные умения); 3)    рефлексивную (способность обучающихся оценивать самих себя)

В-шестых, реализация диалоговых технологий, значимость которых неоспорима, в практике обучения специалиста, в том числе и инвестиционно-строительной сферы, массового распространения не получила. Обоснованные аргументы для формирования умения технолого-методически обеспечить инновационный процесс в рамках диалоговых технологий позволили остановиться на методической составляющей обучения научно-педагогических работников. Основу умения составляют дей- ствия, которые должен научиться выполнять научно-педагогический работник в ходе разработки технолого-методического обеспечения диалоговой технологии.

Уровень сформированности умения обеспечивать процесс обучения научно-педагогическими работниками по диалоговой технологии определяется по качеству выполненных действий:

– переработка содержания учебного предмета, т.е. решение, какой материал является основным, какие действия должны совершать с ним обучаемые, каким должен быть результат их деятельности (какой будет создаваться продукт деятельности с учебным материалом – конспект, кластер, общие выводы и т.д.);

– подбор способов деятельности в рамках определенной технологии; оснащение процесса обучения способами деятельности участников педагогического процесса (алгоритмами действий) для действий с содержанием учебного материала и взаимодействия между участниками педагогического процесса;

– определение цели и эталонного запланированного результата обучения, разработка процедуры представления результата обучения (отчет, его форма) и его измерения (оценка, отметка) в содержании предметного образования.

Содержанием формирования умений можно считать последовательность действий, выполняемых научно-педагогическими работниками на занятиях по программе их специальной подготовки либо самостоятельно, что позволит получить продукт их инновационной деятельности в виде разработок по организации и осуществлению процесса обучения в рамках диалоговых технологий. Условием высокого творческого потенциала научнопедагогических работников для получения качественного результата должна быть их высокая познавательная активность и творческая самостоятельность.

Нами предполагалось, что благодаря созданным условиям научно-педагогические работники смогут качественно реализовывать инновационный процесс обучения специалиста инвестиционно-строительной сферы. Для доказательства выдвинутой гипотезы была сделана попытка организовать формирование умения научно-педагогических работников технолого-методически обеспечить реализацию инновационного процесса обучения специалиста инвестиционно-строительной сферы на кафедре психологии Московского государственного строительного университета [14].

Разработанная программа должна была обеспечить позитивный результат формирования исследуемого умения. Предполагалось, что последовательная специально организованная работа с научно-педагогическими работниками по формированию умения технолого-методически обеспечить реализацию инновационного процесса обучения способствует изменению в их личностном росте:

• –    в готовности к инновационной педагогической деятельности (авторская);

• –    в отношении к инновационной деятельности (Н.В. Матяш), под которой подразумевалась деятельность в рамках технологий диалогового обучения;

• –    в возможности использования инноваций в педагогической деятельности (авторская).

Эти изменения в личностном росте являются критерием и показателем качества сфор-мированности умения обеспечить инновационную деятельность научно-педагогическим работником.

Для работы по формированию умения технолого-методического обеспечения определенной технологии, в том числе и диалоговой, научно-педагогический работник должен выполнять последовательность следующих действий.

Действие 1. Изучить содержание учебного материала дисциплины, которое подлежит усвоению в условиях применения диалоговых технологий.

Действие 2. Выбрать диалоговую технологию (или же несколько ее видов) в соответствии с целями обучения, готовностью обучаемых, содержанием учебного материала, его сложностью и объемом.

В педагогической практике имеется множество видов диалоговых технологий, которые вполне могут использовать научнопедагогические работники при подготовке специалиста инвестиционно-строительной сферы: устный журнал, раздумье, диспут, дискуссия, пресс-конференция, ролевая игра, технология коллективного взаимодействия, коллективная мыслительная деятельность, вза-имоопрос, семинар, защита рефератов (отражены несколько точек зрения по данному вопросу), занятие – творческий отчет с различными заданиями (предполагается общение обучающихся), продвинутая лекция, технология имитационно-ролевого события и др. К диалоговой технологии относится работа с источником информации на электронном носителе, специально обеспеченная заданиями творческого характера.

При выборе технологий обучения надо подбирать такие, которые бы учитывали активность и интерактивность действий обучаемых. Автором выделены следующие диалоговые технологии по усилению активности и интерактивности действий обучаемых:

• –    обеспечивающие диалог взаимодействующих систем субъект-субъектного уровня (лекции-диалоги – лекции вдвоем, лекции с ошибкой, лекции пресс-конференции, лекции-исследования, программируемые лекции, продвинутые лекции, дискуссии и диспуты);

• –    позволяющие обучаемым выполнять коллективные действия и одновременно быть в нескольких позициях (игровые технологии – основа ролевой игры, ее содержание, поэтому обучаемые производят в своих действиях реальные действия, реальные образы, которые черпают из окружающей действительности; главная цель ролевой игры – способствовать познанию системы мыслительных действий, приводящей к положительному результату);

• –    обеспечивающие одновременно самостоятельную и коллективную деятельность обучаемых (технологии коллективной учебной деятельности (деятельность в коллективе с распределением деятельности каждого в паре, группе, бригаде и т.д.), коллективной мыслительной деятельности с распределением ролей: лидер, генератор идей, функционер, оппозиционер, эксперт);

  – интегрирующие все предыдущие выделенные группы активных и интерактивных методов и технологий обучения (технология проектного обучения) [15].

Действие 3. При подготовке материала и проведении учебного занятия с применением диалоговой технологии надо следовать правилам:

• –    постановка целей и их максимальное уточнение (что означает);

• –    строгая ориентация всего хода взаимодействия на заданные цели;

• –    ориентация хода диалога на гарантированное достижение результатов;

• –    оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

• –    заключительная оценка результатов [11].

В третьем действии с учетом правил применения диалоговых технологий предполагаются следующие шаги:

• 1.    Поставить цели к учебному занятию, уточнить их в соответствии с содержанием каждого элемента учебной единицы.

• 2.    Переработать содержание учебного материала в соответствии с выбранной диалоговой технологией. Так, к примеру, для дискуссии надо определить, какой материал считать наиболее важным, затем в тексте учебной дисциплины выделить проблемы, над которыми можно работать, а для оппонентов подобрать примерный материал для доказательства их точек зрения. Весь собранный материал расположить в логической последовательности. К примеру, на занятие для научнопедагогических работников в форме дискуссии по теме «Проблемы и обоснования применения активных и интерактивных технологий и методов обучения в вузе» обучающимся были представлены проблемы, порождающие препятствия в реализации активных и интерактивных методов и технологий обучения студентов:

• –    содержание образования в вузе;

• –    методическая подготовка преподавателя;

• –    готовность студентов к обучению в условиях активных и интерактивных методов и технологий;

  – использование преподавателем вуза в обучении студентов активных и интерактивных методов и технологий обучения.

• 3.    Определить промежуточный и эталонный запланированные результаты обучения, вид и форму их проверки (устно, письменно, тесты, эссе, отчет, схема, выводы, предложения решения проблемы, конспект, план и т.д.).

• 4.    Составить план-конспект учебного занятия, в который включить цель, задачи, применяемую технологию и роли участников диалога, взаимодействие участников педагогического процесса (коммуникатора-преподавателя и реципиентов-студентов), планируемые результаты по решению каждой из поставленных задач (выводы, эссе, конспект, таблица, кластер, ответы на вопросы, творческий отчет и т.д.); спланировать заключительный этап (подведение итогов, оценивание). Последняя графа таблицы позволяет преподавателю сделать самоанализ подготовленного и проведенного им занятия по этапам (задачам).

• 5.    Подготовить для студентов способы их взаимодеятельности (алгоритмы действий) и способы работы с содержанием информации учебной дисциплины. К примеру, для дискуссии должны быть представлены инструкции по организации деятельности ее участников (действия в рамках дискуссии с правилами поведения), работы с текстом учебника, конспектами, статьями и т.д., отражающими содержание изучаемого материала [16].

Для проверки показателей сформирован-ности умений были подобраны и разработаны автором методики, адекватные теме исследования. Основным мотивом выбора данных диагностических средств стала задача проведения сравнительного анализа изменений в личности научно-педагогических работников, благодаря которым они смогут технологометодически обеспечить реализацию инновационного процесса обучения.

По первому показателю – готовности к инновационной деятельности – проверялись научно-педагогические работники по 10-балльной системе. В начале исследования они оценивали свои возможности, а в конце оценке подвергался представленный продукт инновационной деятельности.

• 1.    Обоснование выбора диалоговой технологии (или же несколько ее видов) в соответствии с целями обучения, готовностью обучаемых, содержанием учебного материала, его сложностью и объемом.

• 2.    Постановка цели к учебному занятию, ее уточнение в соответствии с содержанием каждого элемента учебной единицы.

• 3.    Переработка содержания учебного материала в соответствии с выбранной диалоговой технологией.

• 4.    Определение промежуточного и эталонного запланированных результатов обучения, вида и формы их проверки.

• 5.    Составление плана-конспекта учебного занятия, включающего цель, задачи, применяемую технологию и роли участников диалога, взаимодействие участников педагогического процесса, планируемые результаты по решению каждой из поставленных задач.

• 6.    Планирование заключительного этапа занятия.

• 7.    Определение для студентов способов их взаимодеятельности (алгоритмы действий) и способов работы с содержанием учебной дисциплины.

На начало исследования средний балл по определению готовности к инновационной деятельности составил 3,4, а на конец исследования – 7,8 балла.

Измерение отношения к инновационной деятельности оценивалось по шкалам (приятна, разнообразна, интересна, желательна, проста, полезна и т.д.). Коэффициент принятия и непринятия диалоговых технологий изменился: коэффициент принятия диалоговых технологий на конец эксперимента превысил коэффициент непринятия в 5,8 раза, а коэффициент непринятия уменьшился в 3,3 раза.

Возможности использования диалоговых технологий в реализации инновационного процесса обучения специалиста оценивались следующим образом: научно-педагогическим работникам предлагалось проранжировать технологии обучения – проблемное обучение, проектное обучение, модульное обучение, сообщающее обучение, ролевая игра, КВО (коллективное взаимообучение), диалоговые технологии обучения от 1 до 6 баллов. Наибольший балл необходимо присвоить той технологии, которой будет отдано предпочтение для использования в реализации инновационного процесса обучения специалиста. Подсчет среднего балла выбора различных технологий обеспечивал возможность сравнения и оценки этих показателей на начало и конец исследования. В начале исследования в основном научно-педагогические работники отдавали предпочтение сообщающему обучению и игровым технологиям. Их выбор диалоговых технологий для возможного использования в реализации инновационного процесса обучения увеличился с 1,9 балла на начальном этапе исследования до 3,2 в конце исследования, а выбор других технологий уменьшился с 5,7 балла до 3,5 балла.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что умение научно-педагогических работников технолого-методически обеспечить реализацию инновационного процесса обучения детерминируется и рассматривается нами как динамичный элемент личностного развития научно-педагогического работника.

В ходе теоретического анализа исследования и практики подготовки научнопедагогических работников к реализации инновационного процесса обучения было выяснено следующее:

• –    условием реализации педагогических инноваций в процессе подготовки специалиста инвестиционно-строительной сферы является сформированность умения у научнопедагогических работников вуза дидактически (технолого-методически) обеспечивать инновационные технологии;

• –    произошли существенные изменения в личностных характеристиках научно-педагогических работников, таких как готовность к инновационной педагогической деятельности; отношение к инновационной деятельности; возможность использования инноваций в педагогической деятельности;

  – подтверждена гипотеза исследования о том, что диалоговые технологии как условие влияют на формирование у научно-пе-

• дагогических работников умения технологометодически обеспечить реализацию инновационного процесса обучения.

Проведенное исследование позволило сделать общий вывод: в специально созданных условиях, в том числе и в рамках диалоговых технологий, осуществляемая подготовка научно-педагогических работников обеспечивает формирование у них умений реализовывать инновационный процесс обучения специалиста.

Вместе с тем данное исследование в силу специфики своих задач не решает всех вопросов, связанных с поиском научно обоснованных условий реализации инновационного процесса обучения специалистов. В специальном исследовании нуждается вопрос об организации инновационного дистанционного обучения.