Условия включения педагогов ДОУ в разработку раздела основной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья «Содержание коррекционной работы»

Стандартизация в системе дошкольного образования нормирована приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [1].

В целях выполнения данного нормативного документа педагоги дошкольных образовательных учреждений обязаны разработать общеобразовательную программу учреждения с учетом специфики работы с разными категориями детей (норма и ограниченные возможности здоровья), приоритетных направлений развития образовательного учреждения.

Эта работа не специфична для педагогов дошкольных образовательных учреждений, поэтому они испытывают серьезные затруднения в выполнении поставленной задачи.

Для обеспечения включения педагогов ДОУ в разработку основной общеобразовательной программы дошкольного образования в системе повышения квалификации создается модель организационно-педагогических условий содействия педагогам в данного рода деятельности.

Целью включения педагогов в процесс разработки общеобразовательной программы учреждения является разностороннее содействие тому, чтобы все участники этого процесса могли бы как можно полнее проявлять себя в новом виде педагогической деятельности (проектировании общеобразовательной программы ДОУ), во взаимодействии друг с другом, с другими педагогами [2, 3].

Именно поэтому проблема содействия педагогам ДОУ, которые обеспечивают образование детей с ограниченными возможностями здоровья, в разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования на сегодняшний день является весьма актуальной.

Говоря о проблеме содействия в условиях гуманно ориентированного образования, целесообразно вести речь о создании соответствующих условий работникам ДОУ. Данная точка зрения согласуется с позициями многих исследователей, отстаивающих необходимость содействия [2, 3].

Для успешного освоения нового вида педагогической деятельности человек вынужден прибегать к использованию дополнительных внутренних ресурсов. Существует некоторая совокупность свойств человека, рассматриваемая как его внутренний потенциал (ресурс). В научной литературе эта совокупность свойств обозначается как индивидуальный ресурс профессионального развития. Известно, что профессиональную конкурентоспособность человек обеспечивает, прежде всего, за счет использования своих знаний, умений и профессионального опыта, умения управлять своими профессиональными и личностными ресурсами.

Термин «содействие» означает помощь, поддержку в достижении, развитии чего-либо. В педагогической литературе термин «содействие» означает «создание условий для проявления заложенных в личности задатков». Таким образом, содействие педагогам в осуществлении ими нового вида деятельности (проектировании основной общеобразовательной программы ДОУ) мы будем трактовать как создание условий для проявления их творческого потенциала, для реализации их задатков в области проектирования нормативно-методического документа.

Анализ публикаций по проблеме показывает, что содействие педагогам в осуществлении ими нового вида деятельности предполагает необходимость создания условий, благоприятных для осуществления данного вида деятельности. Условия содействия структурируются в современных исследованиях по следующим основным группам:

• —    нормативно-регламентирующие;

• —    перспективно-ориентирующие;

• —    деятельностно-стимулирующие;

• —    информационно-коммуникативные [4].

В современных условиях проектирования основной общеобразовательной программы ДОУ профессиональная компетентность педагогов, осуществляющих данную деятельность, приобретает особую значимость. От профес -сиональной компетентности педагогов образовательного учреждения, включенных в процесс разработки основной общеобразовательной программы ДОУ, зависит качество образовательного процесса, как в содержательном, так и организационном аспектах [5].

Вместе с тем, анализ состояния профессиональной компетентности педагогов ДОУ, осуществляющих проектирование общеобразовательной программы, показывает, что оно (состояние) не в полной мере соответствует тем требованиям, которые позволили бы спроектировать грамотный, удовлетворяющий требованиям государства программный документ. Данное обстоятельство обуславливает необходимость повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ, включенных в разработку общеобразовательной программы .

Совершенно очевидно, что эта задача должна решаться в ходе повышения квалификации разработчиков программы. В связи с этим для разработчиков программы организуются модульные курсы : «Технологии разработки основной общеобразовательной программы ДОУ». В содержание данного модульного кур -са внесены следующие темы :

• —    общие положения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

• —    соответствие содержания образовательных областей вариативных программ федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

• —    содержание и структура раздела «Коррекционная работа» ФГТ,

• —    структура и содержательное наполнение календарно-тематического планирования,

• —    содержание коррекционно-развивающей предметной среды групп для детей с ограниченными возможностями здоровья (в зависимости от вида отклонения),

• —    содержание взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ,

• —    система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

В чем же конкретно состоит система содействия педагогам в разработке общеобразовательной программы ДОУ в рамках системы повышения квалификации?

Одной из важнейших групп условий в этом направлении становится нормативно-регламен-тирующая группа, которая характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие организацию и осуществление нового вида педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. Содержательное представление этой группы условий осуществляется в проектах нормативноправовых и инструктивных (инструктивнометодических) документов (материалов), которые целенаправленно создаются для обеспечения скоординированной деятельности педагогов. В содержание данной группы условий входят как федеральные, так и региональные документы, с которыми слушатели модульных курсов знакомятся в системе повышения квалификации: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения Департамента образования города Москвы, Московского института открытого образования, Московского городского психологопедагогического университета; проект государственного общеобразовательного стандарта образования детей дошкольного возраста с 3 до 5 лет республики Казахстан, система индикаторов компетентностного развития, предложенная также республикой Казахстан. Таким образом, нормативно-регламентирующая группа условий содействия обеспечивает нормативную базу разработки основой общеобразовательной программы.

Перспективно-ориентирующая группа условий служит ориентиром в определении содержания и основных направлений деятельности педагогов при проектировании общеобразовательной программы. Проекты планирования образовательных областей, в частности образовательной области «Коррекционная работа» для дошкольных образовательных учреждений, ра- ботающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, отбор и классификация коррекционных задач становятся предметом обсуждения на семинарских занятиях со слушателями курсов повышения квалификации.

Наличие перспективно-ориентирующей группы условий позволяет донести до слушателей социально-ценностные ожидаемые результаты разработки и реализации основной общеобразовательной программы ДОУ как стандарта дошкольного образования, видение перспектив его осуществления.

В содержание перспективно-ориентирую-щей группы условий включается также анализ имеющегося программного обеспечения системы коррекционного образования детей дошкольного возраста и слушателям курсов повышения квалификации предлагается установить соответствие содержания коррекционных программ дошкольного образования Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программмы дошкольного образования.

Деятельностно-стимулирующая группа условий отражает специфику профессиональной деятельности педагогов, занимающихся разработкой основной общеобразовательной программы ДОУ. Это предполагает стимулирование деятельности педагогов. Достигается это за счет создания комплекса психологических, моральных и других условий, благодаря которым педагоги будут защищены от повседневных неудобств и могут конкретно сосредоточиться на разработке общеобразовательной программы ДОУ. В этом аспекте деятельностно-стимули-рующая группа условий может служить одним из источников воздействия на повышение качества нового вида деятельности педагогов ДОУ, на повышение уровня их профессиональной компетентности. В чем же может проявиться реализация данной группы условий в рамках повышения квалификации? В размещении на сайте ГОУ ДПО ЧИППКРО сведений о разработчиках модельной основной общеобразовательной программы ДОУ, материалов творческой группы, в рекомендациях руководителям ДОУ по определению стимулирующих доплат педагогам, участвующим в разработке программы.

Информационно-коммуникативная группа условий отражает взаимосвязи между различ- ными компонентами профессиональной деятельности педагогов, осуществляющих проектировочную деятельность. Вряд ли стоит сомневаться в том, что повышение качества данной деятельности является настолько целенаправленным, насколько оно обеспечено соответствующей информацией. Насколько педагог информирован об имеющемся опыте проектирования общеобразовательных программ, подходах к организации мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, настолько он может быть уверенным в целесообразности этой деятельности. Качество осуществления проектировочной деятельности зависит от той информации, которой могут пользоваться педагоги. В связи с этим для слушателей модульного курса создаются пакеты методических и научных материалов, материалы позитивного опыта разработки общеобразовательной программы ДОУ г. Москвы, Казахстана, ХМАО; организуется перекрестная экспертиза промежуточных материалов программы, подбирается выставка книжной продукции по проблеме проектирования общеобразовательных программ учреждений.

Дошкольные образовательные учреждения, где воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, разрабатывают раздел программы «Содержание коррекционной работы».

Для того чтобы содержание коррекционной работы было направлено на обеспечение кор -рекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы, педагогам необходимо отобрать данное содержание строго с учетом особенностей развития детей, их возможностей.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

• —    выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• —    осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекоменда-

• циями психолого-медико-педагогической комиссии);

• —    возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Для реализации раздела основной общеобразовательной программы «Содержание коррекционной работы» необходимо описание предметно-развивающей коррекционной среды для детей с различными отклонениями в развитии: с речевыми нарушениями, ЗПР, нарушениями слуха, зрения, интеллекта. В содержание модульного курса «Развитие методической компетентности педагогов ДОУ» включены теоретические материалы по особенностям от -клонений в развитии детей и механизмы отбора содержания предметно-развивающей коррекционной среды. Работа с предложенным курсом содействует овладению педагогами проектированием моделей предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, содержательным наполнением разработанных моделей. Такая работа обеспечивает практико-ориентированное повышение квалификации воспитателей и специалистов, осуществляющих обучение и воспитание детей с различными отклонениями в развитии.

Ниже в качестве примера приведено кален -дарно-тематическое планирование образовательной области «Познание» по теме «Животный мир» для детей 3-4 лет с нарушениями зрения, отражающее основные коррекционные задачи, работу воспитателя в регламентированных формах деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной детской деятельности, приведены задания семье для освоения ребенком содержания программы. Планирование составлено на основе программы для специальных коррекционных образовательных учреждений 4 вида под редакцией Л.И. Плаксиной [6].

Тема: «Животный мир» (3-4 года). Птицы.

• 1.    Коррекция зрительного восприятия.

Задачи:

• —    закреплять знания о сенсорных качествах и свойствах предметов в разных видах деятельности;

• —    изучение основных цветов,

• —    изучение понятия «один», «много», «большой», «маленький»;

• —    учить соотносить изображение на картинке с силуэтным и контурным изображением.

Календарные сроки: сентябрь 2 неделя.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности детей:

• —    игры: «Выложи птичку из геометрических фигур», «Разрезные картинки», « Что лишнее?», «Узнай и назови», «Обведи по контуру пальцем, проследи глазами», «Подбери к предмету его изображение», «Покажи нужный цвет».

• —    работа с трафаретами птиц (обведение, закрашивание).

• 2.    Социально-бытовая ориентировка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

Формирование навыков выполнения элементарных режимных моментов. Организация игры во время свободной деятельности и прогулки. Во время свободной деятельности ощупывают игрушки животных и птиц. Играют в игры: «Найди изображение», «Лото», «Собери картинку», «Обведи, выложи».

Самостоятельная деятельность:

Создать условия для предметно-игровых действий (игрушки птиц, животных, насекомых). Поместить картинки с изображением животных, птиц, насекомых для самостоятельного разглядывания наглядных пособий.

Взаимодействие с семьями детей по реализации ООП ДО:

Во время прогулок с ребенком обращайте его внимание на птиц ближайшего окружения: воробьев, голубей, сорок. Учите узнавать и называть их. При рассматривании птиц на картинках предлагайте ребенку показывать голову с клювом, туловище с крыльями, хвост и лапки. Расскажите, что тело птиц покрыто перьями. По возможности дайте ребенку обследовать перо, поиграть с ним.

Задачи:

— знакомить со строением птиц,

— учить узнавать целое по его части,

— познакомить с видами зимующих птиц и их детенышей,

• —    учить различать и называть птиц (например, воробей, голубь, сорока),

— учить узнавать, называть домашних птиц их детенышей,

• —    воспитывать любовь и бережное отношение к птицам,

• —    упражнять в локализации птиц, одной породы из 3-4 других в реальной жизни и на картинке.

Ориентировка в пространстве:

• —    развивать способности детей различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения,

— учить различать контрастные по величине предметы, обозначая их пространственными терминами,

• —    учить дифференцировать правую, левую руки,

— учить понимать словесные указания педагога.

Календарные сроки: сентябрь 2 неделя.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности детей:

• —    беседа о птицах, рассматривание картин с изображением птиц;

• —    обсуждение вопросов, «из каких частей состоит птица», «зачем птицам перья», «где они живут и чем питаются»;

• —    игры: «Помоги птице найти перо», «Найди и покажи всех сорок», «Составь картинку», «Назови ласково.

Ориентировка в пространстве:

— рассматривание иллюстрации с описанием местоположения птиц,

• —    игры: «Положи, куда я скажу», «Скажи, на какой веточке сидит птица?».

Взаимодействие с семьями детей по реализации ООП ДО:

Привлекайте ребенка к подкормке зимующих птиц. Объясните и покажите, чем (крошки, семечки) и как (раскрошить, рассыпать по кор -мушке) подкармливают птиц.

Знакомьте ребенка с изменениями в жизни птиц весной:

• -    пробуждаются насекомые - бабочки, жучки;

• -    птиц становится больше, они строят гнёзда, поют.

• 3.    Мелкая моторика рук.

Насекомые. Гуляя с ребенком, обращайте его внимание на первые весенние цветы (одуванчик), на появившихся жуков, бабочек.

Учите находить в цветущем растении (натуральный объект или предметное изображение): стебель, листья, цветок.

Предложите ребенку рассмотреть увеличенное изображение жука, бабочки, найти и показать туловище, лапки, голову, крылья.

Поиграйте с малышом в игры «Веселая бабочка», «Хитрый жук» - выполнение выразительных движений в разном темпе, например: медленно - быстро шевелить лапками, махать крыльями.

Поощряйте желание ребенка наблюдать за движущимися объектами: «Проследи, как летит бабочка», «Куда ползёт жучок?».

Задачи:

• —    учить обследованию предметов,

• —    развивать формообразующие движения в процессе лепки,

• —    формировать осязательное обследование с использованием сенсорных эталонов,

• —    развивать тонкие дифференцированные движения пальцев,

— учить снимать мышечное напряжение рук, кистей и пальцев.

• —    развивать умение поочередно действовать правой и левой рукой ,

• —    отрабатывать навык правильного захвата и удержания в процессе оперирования мелкими предметами.

Календарные сроки: сентябрь 2 неделя.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности детей:

Обследование пера птицы. Лепка из пластилина. Сортировка семян, игры с песком или «сухим» бассейном. Игры: «Покорми птичку». Аппликация «Птичка» (по образцу). Массаж рук. Пальчиковая гимнастика: «Птичка».

Тема: «Животный мир» (3-4 года). Животные.

• 1.    Коррекция зрительного восприятия.

Задачи:

• —    учить соотносить изображение на картинке в силуэтном виде с реальным объектом (игрушка, скульптура),

• —    упражнять в имитации движений и повадок животных.

• 2.    Социально-бытовая ориентировка.

Календарные сроки: сентябрь 2 неделя.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности детей:

Игры: «Закрась картинку», «Четвертый — лишний», «Найди тень», «Что перепутал художник?», «Обведи по трафарету», «Прятки» (наложение), «Изобрази животное», «Что лишнее?», «Обведи по трафарету».

Задачи:

— дать детям первоначальные представления о животных и их детенышах (домашние, дикие),

• —    обратить внимание детей на то, что животные покрыты шерстью,

— учить находить у животных: рога, копыта, когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части.

Ориентировка в пространстве:

• —    формировать понятия: справа, слева, далеко, близко, рядом,

— упражнять в практическом определении направления «сверху — вниз».

• — учить располагать фигурки животных по памяти, учитывая их пространственное расположение.

Календарные сроки: сентябрь 2 неделя.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности детей :

— Составление описательного рассказа по алгоритму.

— Игры: «Кто, где живет», «Где, чья мама».

Ориентировка в пространстве.

Игры: «Лабиринт», «Расположи животное как на картинке», «Кто, где сидит» (под кустом, на дереве и т.д.).

Взаимодействие с семьями детей по реализации ООП ДО:

Знакомьте ребенка с изменениями в жизни животных весной:

— у животных появляются детёныши,

• —    расскажите ребенку о животных, которые живут в лесу,

• —    помогите научиться узнавать и называть лису, зайца, медведя и др.

Рассматривая иллюстрации с изображением животных, обращайте внимание ребенка на отличительные особенности внешнего вида диких животных (у лисы длинный хвост, у зайца длинные уши, короткий хвостик и т.п.).

Знакомьте ребенка с домашними животными: собакой, кошкой, коровой, козой. Предлагайте находить на картинках животных и их детенышей.

Обращайте внимание ребенка на то, что животные покрыты шерстью (в отличие от птиц). Учите находить и показывать части тела домашних животных: голову, туловище, лапы (ноги), хвост и т.п.

Учите узнавать домашних животных по характерным особенностям: рога, копыта, когти, голос, окраска шерсти, величина животного.

Тема «Животный мир» (3-4 года). Насекомые.

• 1.    Социально-бытовая ориентировка.

Задачи:

• —    учить узнавать и называть жука, бабочке в реальном окружении и в увеличенном изображении (возможно использование лупы),

• —    учить различать части тела насекомого на укрупненном макете или игрушке: туловище, лапки, головка, крылья,

• —    продолжать знакомить детей с понятиями быстро - медленно,

• —    учить выполнять выразительные движения, имитирующие повадки насекомых, в разном темпе,

• —    учить бережно относится к природе.

Ориентировка в пространстве.

• —    различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы, обозначая их соответствующими словами,

• —    знакомить детей с пространственными понятиями: на, под, около.

Календарные сроки: сентябрь 2 неделя.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности детей:

• —    беседа о насекомых, знакомство с бабочкой, жуком, муравьем,

• —    игры: «Узнай и назови», «Покажи, как летает бабочка», лото.

Таким образом, необходимыми, на наш взгляд, условиями включения педагогов в разработку основной общеобразовательной программы ДОУ являются:

• —    организация в системе повышения квалификации модульных курсов по данной проблеме, обеспечивающих освоение педагогами технологий проектирования содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования, раздела «Содержание коррекционной работы»;

• —    реализация условий содействия педагогам в проектировании основной общеобразовательной программы, включающих следующие группы: нормативно-регламентирующую, пер-спективно-ориентируюшую, деятельностно-стимулирующую, информационно-коммуникативную.