Векторы эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью: от теории к практике

Развивающийся в XXI в. мощный процесс гуманизации общественных отношений во всем мире отразился и на отношении к людям, имеющим ограниченные возможности здоровья, и в результате определил тенденции формирования инклюзивного общества во всех развитых странах мира, в том числе и в России. В связи с этим в профессиональном сообществе актуализируется проблема создания оптимальных условий для благоприятного развития детей с ОВЗ, их социализации, социальной реабилитации, обучения, воспитания. При этом возникает множество вопросов, на ряд которых мы ответим в этой небольшой статье. Каковы вызовы, задающие необходимость поиска новой модели эффективности социальной работы? Каковы ведущие векторы эффективности социальной работы в современных условиях с детьми ОВЗ? Какова концептуальная и интегральная роль социальной работы с детьми ОВЗ? Каковы наиболее значимые точки роста эффективности социальной работы с детьми ОВЗ?

Каковы же глобальные вызовы, задающие необходимость поиска новых моделей соци- альной работы с детьми, ограниченными по здоровью? Одним из первых вызовов назовем цифровизацию социальной работы с детьми с ОВЗ, что предусматривает смену моделей создания, сохранения и трансляции и знаний, оценки фиксации достижений в работе с такими детьми, использование в новых форматах ИКТ. Второй ключевой вызов – развитие навыков XXI в. через практико-ориентированное обучение. Это 4П-навыки (планировать, проектировать, производить, применять), 4К-ком-петенции (критичность, кооперация, креативность, коммуникативность). Рост требований современных работодателей – третий ключевой вызов, предусматривающий новый формат подготовки детей с ОВЗ. Экологизация социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, – четвертый вызов, позволяющий рассматривать социальную работу с такими детьми как устойчивую здоровье- сберегающую систему. Пятый ключевой вызов учитывает параметры ранней социализации детей с ОВЗ, с ориентированием на подготовку к жизнедеятельности, к получению образования и раннюю профилизацию детей с ОВЗ.

В рамках ключевых вызовов ярко вырисовывается концептуальная роль социальной работы с детьми с ОВЗ. Концептуальные позиции сегодня обоснованы и доказаны в научных исследованиях. Назовем некоторые из них:

• •    особый вид деятельности для обеспечения культурного, социального и материального уровня жизни детей с ОВЗ;

• •    особая технология профилактики и преодоления социальных противоречий и конфликтов, которые возникают в отношениях отдельных людей с обществом, что приводит к неравновесности его развития;

• •    средство гармонизации отношений субъектов социальной работы;

• •    форма практической деятельности в образовательной организации, на предприятии, направленная на гуманизацию социальных отношений [1].

Необходимость решения данных вопросов для детей с ОВЗ обостряется еще и тем, что в условиях неопределенности усиливаются возможности включения системы социальной поддержки. Отметим, что сегодня, как показывает практика, наблюдается недостаток в специалистах, оказывающих помощь детям с ОВЗ, а также в социальных учреждениях, ориентированных на работу с этой категорией детей. Все это требует повышения эффективно- сти технологий социальной работы с детьми ОВЗ в условиях социальных служб с учетом многообразия ограничений по здоровью [2].

Следует отметить, что выросло внимание к проблемам детей с ОВЗ в России как на научном уровне, так и на государственном. Данный факт доказывает то, что идет процесс утверждения в нашем обществе особой инклюзивной социальной среды и особой социальной модели работы с детьми ОВЗ, которые позволяют свободно развиваться и социализироваться таким детям [3].

Статистика показывает, что ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70–75% являются детьми с ограничением по здоровью. Никому не стоит доказывать, что это означает существенное ограничение жизнедеятельности, появление социальной дезадаптации. Параметры социальной дезадаптации, обусловленные нарушениями в здоровье и развитии ребенка, усиливают затруднения в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Отметим, что в последнее время в мировой практике растет понимание значимости уникального вклада семьи в формирование у ребенка чувства идентичности [4]. Социальные службы направляют основное внимание на работу с семьями детей, находящихся в зоне риска попадания в институциональные заведения. Несмотря на наличие значительного числа научных публикаций, посвященных различным сторонам проблемы социальной работы, социальной защиты и поддержки детей с ОВЗ, остается востребованной актуализация общих требований, учитываемых при разработке и наполнении содержания и видов деятельности с такими детьми. Раскроем некоторые общие требования:

• •    регулярный мониторинг потребностей семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

• •    оказание услуг в сфере социальной защиты, здравоохранения, образования;

• •    ранняя помощь и сопровождение для повышения доступности мероприятий по абили-тации и реабилитации детей с ОВЗ;

• •    возможность обучения членов семьи методикам реабилитации;

• •    активная работа центров с комплексными услугами дневного и временного пребывания детей с ОВЗ;

• •    активное просвещение семей о мероприятиях по организации системы ранней помощи детям с ОВЗ и их сопровождения;

• •    организация доступа детей с ОВЗ к качественному образованию всех уровней;

• •    интегративное взаимодействие медицинских, социальных, образовательных организаций, задействованных в реабилитации детей с ОВЗ.

Отметим значимость социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью [5; 6]. Безусловно, необходим индивидуальный подход к личности ребенка. Крайне важно понимать всестороннее развитие не как развитие определенных сторон и качеств личности, а как их органическое единство и целостность. Основной воспитательной задачей является реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию.

В этой связи практика работы показывает эффективность решения педагогических задач, ориентированных на укрепление здоровья; развитие духовной, нравственной, интеллектуальной и социально-культурной сфер личности ребенка с ОВЗ, что способствует успешной социализации.

Ценность здоровья для многих воспитанников, к сожалению, не является основой жизненной мотивации, поэтому у детей необходимо целенаправленно формировать потребности и навыки здорового образа жизни.

В настоящее время возрастает необходимость активного использования здоровьесберегающих технологий. Работа в этом направлении осуществляется совместно с медицинскими работниками, учителем физкультуры, инструктором ЛФК, педагогом, психологом, родителями. Параметры сбережения здоровья детей связываем с соблюдением режима, ориентированием на включение модели двигательной активности детей вне учебных занятий. Большой здоровьесберегающий эффект для детей с ОВЗ играет знакомство с особыми веществами (эмульгаторы, красители, антиоксиданты, усилители вкуса), которые содержатся в пище. Это еще и воспитательный аспект, который обеспечивает формирование понятий «здоровая еда» и «мое здоровье». Использование приемов здоровьесбережения приводит к снижению заболеваний детей. К числу основных направлений работы с детьми относим:

• •    совершенствование интеллектуальных возможностей и особенностей детей в процессе их развития;

• •    совершенствование приемов коммуникации и коллаборации, повышающих качество межличностного контакта с каждым ребенком;

• •    обеспечение психолого-педагогических условий, реализации ценных и личностно значимых интересов и потребностей детей с ОВЗ;

• •    расширение спектра индивидуальной помощи детям с ОВЗ, испытывающих затруднения в адаптации к жизнедеятельности, в отношениях с педагогом, в соблюдении правил поведения в образовательном учреждении и за пределами учреждения;

• •    способствование развивающей деятельности детей с ОВЗ в самопознании, самоопределении, саморазвитии;

• •    прогнозирование и проектирование траектории развития ребенка с учетом педагогической поддержки;

• •    прогнозирование общественно полезных инициатив детей с ОВЗ;

• •    прогнозирование и коррекция степени улучшения показателей в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении личности;

• •    осуществление диагностики результатов обучения, воспитания и развития каждого ребенка с ОВЗ, а также учет их личностных достижений.

Освоение детьми с ОВЗ социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации и адаптации, специальные учебные заведения и т. д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, целей и задач законодательства Российской Федерации в области социальной работы с детьми с ОВЗ.

Раскроем систему векторов повышения эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, апробированные в практике работы кафедры педагогического и специального образования Сургутского государственного педагогического университета. Первым значимым вектором считаем необходимость совершенствования социально-педагогической помощи детям с ОВЗ через ряд направлений:

• •    совершенствование среды сотрудничества между субъектами деятельности;

• •    ориентирование на развитие личности ребенка на основе гуманистических ценностей;

• •    противодействие влиянию субъектов диссоциального воспитания;

• •    диалог и взаимодействие различных социальных субъектов при решении проблем

воспитания подрастающего поколения детей с ОВЗ.

Второй значимый вектор связываем с направлением обучения родителей специальным приемам для работы с детьми с ОВЗ. При этом делаем уклон в сторону обучения родителей воспитательным приемам, применение которых обеспечивает исключение дезадаптивных черт личности детей.

В работе с родителями актуальными все больше становятся элементы коррекционной работы: коррекция понимания проблем их ребенка (преувеличение или, наоборот, отрицание наличия проблем); коррекция неконструктивных форм поведения родителей (агрессия, истерика, неадекватное поведение); коррекция родительской позиции – переход в позицию поиска, прогноза реализации возможностей детей с ОВЗ. Следует отметить, что анализ детско-родительских взаимоотношений показывает, что в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, чаще доминируют две модели воспитания. Первая модель ориентирована на сотрудничество – это ведущая модель взаимодействия. Вторая модель – это модель отказа родителей от такого рационального взаимодействия.

К следующему вектору повышения эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью (вектор 3), относим элементы положительной цифровизации с учетом информационных технологий. Никто не станет отрицать, что современные дети с ОВЗ тоже увлекаются гаджетами. Такая увлеченность негативно сказывается как на поведении, характере, так и на здоровье каждого ребенка. При этом возрастают негативные личностные качества: степень индивидуализма, инфантильности, растет дефицит живого общения со сверстниками, развивается клиповое мышление.

Накопление негативных качеств может быть связано с погружением детей в виртуальную реальность, в различные негативные социальные сети и сайты (экстремистские, порнографические, религиозные). Следует учитывать и сайты, пропагандирующие наркотики, суицид. Необходимостью избежать воздействия этих негативных факторов обусловлена потребность в дополнительном образовании (вектор 4).

Включение детей с ОВЗ в систему дополнительного образования имеет важную цель – совершенствование качества воспитания подрастающего поколения детей с ОВЗ. Воспита- тельный аспект состоит в раскрытии способностей ребенка, его индивидуальности, в создании условий для процессов самореализации, самоутверждения, содействует самовоспитанию, профессиональному самоопределению. В таком воспитательном процессе отношения между педагогами и детьми строятся на демократических принципах, что является стимулом развития детей с ОВЗ.

Повышение эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, напрямую зависят от деятельности социального педагога и родителя как активных воспитателей. Воспитательная деятельность – это особая работа социального педагога со смыслами, ценностями, отношениями другого человека, ребенка, это ориентир на «выращивание» личностной позиции на условиях равноправного сотрудничества, согласования интересов, оптимизации отношений субъектов. Такая воспитательная деятельность ориентирована на содружество, общность ценностей субъектов и суммирование их ресурсов.

Повышение эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, невозможно идеально выстроить без учета элементов социально-педагогического прогноза. Данный факт приобретает особую актуальность при разработке законопроектов, программ, мероприятий, направленных на обеспечение и реализацию прав детей с ОВЗ. Прогноз невозможен без проектирования педагогически целесообразных отношений в социуме с учетом эффективных принципов. При прогнозировании и проектировании следует учитывать инновационные практики форм и технологий, основанных на фундаментальных закономерностях личностного развития, самовоспитания, самореализации, комфортности, а также оказание целесообразной общественной помощи детям с ОВЗ в их социальной жизни.

Следующим значимым вектором является личностно-деятельностный подход. Компе-тентностный подход никто не отменял, однако повышение эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, мы связываем с принципами, методами личностно-деятельностного подхода. Данный подход не только работает на повышение эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, но и развивает личностные качества: гуманность, духовно-нравственные ценности (любовь, сострадание, милосердие, доброта, готовность всегда оказать помощь детям с ОВЗ).

Дополнительно отметим и тот факт, что повышение эффективности социальной работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, надо выстраивать оптимистично, с верой в возможности ребенка, с опорой только на положительное. Следует учитывать не только возможные риски, но и положительную направленность, связанную с объективностью, учетом возрастных особенностей каждого ребенка, его способностей, с ориентированием на сохранение здоровья, неразглашения информации о детях с ОВЗ и их семьях.