Векторы повышения креативного потенциала человеческого капитала в сфере высшего образования

О.В. Иншаков, Д.П. Фролов

Завершение реформы высшего профессионального образования (ВПО) России определяет необходимость его актуальной модернизации с учетом постепенной конвергенции отечественных и зарубежных образовательных систем (в рамках Болонского процесса), многоуровневого и многоскоростного движения к международным стандартам и эталонам.

Переход к инновационному образованию предполагает развитие креативных способностей с опорой на ранее созданные и вновь формируемые позитивные рутины. Задачей отечественного ВПО видится рути-низация инновационной направленности обучения, продуктом которой является система первичных способов (навыков) реализации креативного потенциала студентов. Это обусловлено ускоренным ростом информационного богатства современного общества, что актуализирует необходимость развития не только способностей к селективной фильтрации информации, не только полезных навыков репродукции интеллектуального продукта на основе устойчивых шаблонов и рутинных алгоритмов, но, прежде всего, формирования потенциала всестороннего творчества. Выпускники вузов должны умело лавировать во множественных и «обильных» потоках разнообразных данных и сведений, превращая их в знание и генерируя позитивное новое.

Такова актуальная специфика рыночного хозяйства: даже на своем предприятии работники непрерывно находятся в условиях созидательного конкурентного давления, под которым шлифуются и формируются их профессиональные навыки. С позиций каж- дого из них «жизнь превращается в постоянную борьбу за выживание [своей] функции в [своем] предприятии (подразделении)»1. Поэтому они должны непрерывно реагировать на изменения в поиске новых возможностей и вариантов улучшений, грамотно оценивая альтернативные и предельные издержки, то есть действуя в полном смысле как предприниматели-новаторы своего индивидуального человеческого капитала. Схожую точку зрения высказывают и передовые теоретики менеджмента, в частности П. Друкер, считающий, что работников умственного труда следует рассматривать как основной капитал компаний 2.

Приоритетной целью высшего образования должно стать формирование и развитие креативного потенциала студентов. Это требует определенной коррекции и модернизации учебного процесса в сторону повышения доли соответствующих новаторских технологий преподавания. Следовательно, требуется разработка адекватных методик развития творческих способностей, внедрение эффективных инструментов и алгоритмов самообразования, развитие новых форм познавательной деятельности. Безусловно, рутинная составляющая учебных курсов, предполагающая автоматическое восприятие и изучение, в течение длительного времени все еще будет доминировать, особенно в естественных науках. Хотя уже с младших курсов следует направлять обучение таким образом, чтобы ограничить механическое заучивание студентами материала лекций, копирование из года в год одних и тех же рефератов, общедоступных в сети Internet, постепенно нацеливая их на творческий и позитивно-критический подход к изучаемым предметам, прививая им исследовательскую любознательность. Только так образование, согласно программностратегическим ориентирам, может стать «приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России»3.

Креативное развитие предполагает: формирование инновационной ориентации профессиональных работников умственного труда — выпускников вузов; рутиниза-цию полученных знаний в полезные навыки, а затем — в систему умений, отсекающую ненужные, излишние, невостребованные, неактуальные знания и кристаллизующую полученный «сухой остаток» в профессиональных рутинах; создание сетевого эффекта от позитивной коррекции и актуальной модернизации технологий образования в РФ с целью подготовки конкурентоспособных специалистов высокого класса и интенсификации наращивания человеческого капитала на уровне города, региона, страны; активизацию человеческого фактора как движущей силы и одновременно результата общественного развития, повышение уровня обоснованной инициативности работников и формирование их продуктивной мотивации; рациональную организацию процессов образования и самообразования в пространстве и времени социальной системы как залога и основы ее устойчивого развития на всех уровнях и во всех сферах.

В модернизации высшего профессионального образования все большее внимание уделяется усилению самостоятельной работы студентов, основанной на их самоорганизации и самоконтроле при сокращении учебных часов лекционных и семинарских занятий. Стандартизации образовательного продукта все отчетливей замещается его индивидуализацией. Такой подход в значительной степени оправдан, но в его основе лежит высокая познавательная и образовательная культура студенчества, базирующаяся, в свою очередь, на полученных навыках самостоятельного повышения своего креативного потенциала и его реализации. Последовательное неуклонное институциональное расширение самостоятельности студентов в их учебной и познавательной деятельности становится возможным по мере закрепления инновационных и креативных рутин. Воспитание образовательной культуры, в том числе самообразования, представляет собой эволюционный процесс, который должен быть воспринят широкими массами преподавателей и поддержан хотя бы несколькими поколениями студентов, что позволит закрепить позитивную преемственность в механизме генерации и передаче знаний. Институциональная поддержка новаторской части профессорско-преподавательского состава (в соответствующих решениях ученых советов факультетов и вузов, приказах и распоряжениях, программах развития) инициирует импульс, достаточный для преодоления консервативного «сопротивления» и массового проникновения методик креативного образования в учебный процесс. Место консервации и инерции займут инновация и креация. И чем раньше такие основы начнут закладываться, тем больше будет возможностей позитивного уплотнения данного процесса во времени.

Нуждается в решении проблема длительного теоретического противостояния между сторонниками дженерализма и специализации в высшем образовании. Каждый студент, как потенциальный работник, несомненно должен освоить рациональное множество функциональных знаний, закрепив их в полезных навыках, умениях и рутинах. Работник XXI столетия, обладающий свободным и открытым для всего нового сознанием, являет собой воплощение функциональной гибкости и творческой адаптивности. Современному обществу необходимы разносторонние специалисты, поэтому необходимо развивать мобильную специализацию в рамках стабильного дженерализма. Такая специализация должна осуществляться в актуальном времени-пространстве с учетом реальных закономерностей и тенденций динамики хозяйства. Образовательную ренту (как форму интеллектуальной) получат те учреждения-новаторы, которые первыми среагируют на потребности рынка, разработав и предоставив потребителям уникальные программы соответствующих курсов. Институты-рутинеры образовательной сферы в кратчайшие сроки произведут имитацию этих программ, создав их массовое предложение. Таким образом, в условиях рыночной экономики существует эффективный механизм распространения специальных направлений, дисциплин, курсов, обучающих программ, инструментов, технологий преподавания и т. д. С учетом возраста- ния их числа целесообразна существенная перекомпоновка доминирующего дженера-лизма, коррекция структуры базовых дисциплин для разных направлений обучения с целью увеличения возможностей преподавания специальных дисциплин и расширения временных границ самообразования.

Задачами механизма формирования креативного потенциала в сфере высшего образования являются: формирование и развитие у студентов навыков и умений самостоятельной творческой и рутинной работы; накопление позитивных рутин отбора, обработки, использования информации, необходимой для обоснования и принятия решений; уточнение имеющихся и получение новых знаний; повышение инновационности и конкурентоспособности человеческого фактора; адаптация к глобализации и регионализации; создание основы выгодной интеграции в систему регионального и международного разделения труда; в среднесрочной перспективе — закрепление высшего профессионального образования в качестве одной из сфер роста отечественной экономики.

Для развития навыков и умений самостоятельной творческой и рутинной работы студентам в зависимости от уровня подготовки может быть предложен комплекс заданий , включающий: выполнение аналитического и синтетического заданий; подготовку практического или лекционного занятия и написание тезисов для внутриву-зовской студенческой научно-практической конференции; перевод нового профессионально ориентированного иностранного текста и реферирование первоисточника в рамках темы специализации; редактирование оригинального текста на предмет выявления логических, стилистических и научных ошибок, а также составление и комментирование рядов динамики различных показателей и др.

Аналитическое задание. Исходя из общего понимания аналитического метода как мысленного разложения целого на части, можно применительно к предмету курса говорить об изучении различных сторон и граней предложенного объекта, осмыслении его во всевозможных ракурсах (например, с точки зрения разных теоретических направлений), выявлении элементов для сопоставления. Так, при изучении курса «Экономическая теория» целесообразно предложить студентам: а) проанализировать специфику и формы проявления того или иного хозяйственного феномена, его стороны и противоречия, векторы, стадии и ориентиры развития, соответствующие интересы и мотивы экономических агентов; б) выявить связи в системе основных категорий экономической науки — благ и затрат, капитала и дохода, рисков и рынка, амортизации и эффективности, эмиссии и инфляции, конкуренции и монополии и т. д.; в) применить уровневый подход, показав особенности функционирования и развития объекта, а также экстернальные (внешние) и интервальные (внутренние) эффекты его эволюции на нано-, мини-, микро-, макро-, мега- и промежуточных мезоуровнях; г) изучить и охарактеризовать эндогенные и экзогенные факторы влияния на развитие объекта и т. д. В предлагаемых студентам заданиях следует максимально использовать широкий спектр видов анализа, в том числе вероятностный, детерминационный, каузальный, междисциплинарный, системный, структурно-функциональный, типологический, факторный и др.

В целях создания и закрепления навыков самостоятельного теоретического суждения полезным может быть осуществление компаративного анализа ряда определений какой-либо категории или понятия (например, экономической системы, фактора производства, рынка, предпринимательства, экономического института и др.), а также компаративно-исторического анализа, предполагающего выявление общего и особенного у изучаемого объекта на разных стадиях его эволюции. Для студентов-«гуманита-риев» целесообразными являются задания на операционализацию и инструментализацию понятий.

Инструментализация представляет собой процедуру формирования состава и структуры методического инструментария какого-либо направления исследований. Операционализация предполагает установление связи методологии, понятийно-категориального аппарата и методического инструментария, что отражает возможность эффективного оперирования системой понятий в процессе достижения цели познания. О том, что некое понятие операциона-лизировано, можно говорить, если создан специальный методический аппарат изучения обозначаемого и отображаемого этим понятием объекта. Задания на операционализацию и инструментализацию понятий позволяют уточнить и формализовать категориальный ряд данного научного направления. Так, у студентов специальности «Институциональная экономика» вызывает неподдельный интерес предложение дать четкую формулировку таким понятиям, как институциональные «дыры» и «заборы», «стержни» и «вакуум» и др., или, например, описать критерии «одушевленности» отечественных предприятий. Креатизм здесь сочетается с преодолением категориального фетишизма и иных негативных эффектов постмодернизма, преобладающего ныне в комплексе обществоведческих наук.

Синтетическое задание предполагает в наиболее общем смысле процесс соединения отдельных частей, мнений, аспектов, трактовок и др. в теоретическое целое. По сложности синтетическое задание не уступает аналитическому, оно лишь переводит креативную энергию студентов в несколько иную плоскость, а именно — в конструирование из разрозненных, подчас трудно совместимых «обломков» целостного теоретического «здания». Важной формой такого рода заданий является синтез категорий, предполагающий выведение сущности объекта из многих его определений, предлагаемых в научных словарях и энциклопедиях, учебниках и монографической литературе. Не следует сдерживать границы обобщения: пространство синтеза должно быть максимально широким, но рационализированным с учетом бюджета времени.

Аналитическое и синтетическое задания являются взаимодополняющими: так, сопоставление различных определений одного и того же явления предполагает синтез собственного; выявление детерминирующих факторов, вероятностных и причинно-следственных связей объекта исследования приводит к разработке механизма его функционирования и т. д.

Подготовка к проведению семинарского занятия . В начале учебного семестра каждый студент заранее выбирает тему одного из практических занятий и согласовывает ее с преподавателем. В ходе обучения несколько студентов (выборочно) проводят такие занятия. Таким образом, сохраняется элемент неожиданности в обучении и создается мотивация к самоподготовке, так как потенциально возможное проведение семинара позволяет получить дополнительные баллы, входящие в совокупный рейтинг студента и влияющие на итоговую оценку по курсу.

В результате студенты получают навыки педагогической практики, а также тренируют и развивают свои аналитические и дискуссионные способности. Подготовка к проведению семинарского занятия должна включать: постановку темы и разработку структуры основных вопросов при достаточной детализации; написание списка литературы, необходимой для подготовки к семинару; вычленение узловых проблем избранной темы; мысленное конструирование дискуссии, разработку ее алгоритма с вариантами возможного развития; подготовку собственных аргументов по рассматриваемым проблемам. Кроме того, студентам, выполняющим это задание, необходимо подобрать иллюстративные примеры из реальной практики, отражающие актуальные специфику, проблематику и динамику изучаемого явления. Целесообразно разработать несколько учебных кейсов, показав в них региональные и местные особенности рассматриваемой темы. Эту работу можно выделить в отдельное задание, поручив ее нескольким (2—3) активным студентам, если они обладают необходимыми данными или имеют к ним доступ, что немаловажно в условиях информационной замкнутости большинства современных российских предприятий.

В ходе проводимого студентом семинарского занятия преподаватель занимает позицию стороннего наблюдателя с функциями корректировки и контроля.

Важным моментом является составление списка литературы, правильное библиографическое описание источников по теме (к плану-конспекту семинара) и оформление сносок, что развивает навыки систематизации материала и способствует его активному усвоению. Этот аспект креативных заданий — правильное их оформление — нельзя игнорировать.

Необходимость развития у студентов навыков самостоятельного исследования и приобщения их к научной деятельности связана с тем, что элементы научного творчества все активнее проникают в реальную практику, изменяя и созидая окружающий мир в новом качестве. Руководители компаний и государственных учреждений, менеджеры и предприниматели все чаще обобщают результаты научных продвижений, используют их в своей деятельности. Поэтому в программу креативного развития важно включить задание по подготовке те-

зисов для внутривузовской научно-практической конференири .

Написание тезисов тождественно краткому реферированию своего доклада с задачами пропорционального сжатия текста, его концентрации и экстрактации. В преддверии сроков подачи материалов на конференцию написанные студентами тезисы должны быть обсуждены в проблемных группах, где целесообразно провести отбор работ высокого качества, разбор и SWOT-анализ. Обсуждение работ и дискуссию по ним целесообразно вынести на отдельное семинарское занятие, если программа курса позволяет сэкономить для этого время и тематика работ соответствует специальности. Лучшие работы выставляются для участия в конференции под научным руководством преподавателя; их количество должно быть рациональным, то есть не превышающим числа руководимых им курсовых и дипломных проектов.

Участие в коллективных обсуждениях актуальных проблем в рамках своей специализации с коллегами высокого уровня подготовленности под руководством опытных преподавателей стимулирует у студентов выработку «здорового» (позитивного) критического мышления, способствует формированию и закреплению у них обязательных навыков участия в научной дискуссии, превращению их в креативные рутины отстаивания собственных убеждений, ведения научных дискуссий, оперирования подтверждающими собственную или опровергающими чужую позицию данными, глубокой аргументации на основе созданного теоретического «багажа». Часто студенты в силу недостаточной самоорганизации не обладают информацией о проводимых молодежных конференциях даже в рамках своего учебного заведения. Деканатам факультетов необходимо инициировать оперативный межвузовский обмен сведениями о планируемых студенческих научных мероприятиях; разработать систему своевременного оповещения, сочетающую использование сети Internet, раздачу письменных материалов в учебных группах и создание информационных стендов общего пользования; организовать выпуск факультетских сборников студенческих работ за счет внебюджетных средств, как это делается в передовых вузах за рубежом.

Обязательность подготовки к такого рода дискуссиям и публичным выступлениям позволит решить целый ряд задач: во- первых, создаст мотивацию для поиска информации по другим научным конференциям и участия в них; во-вторых, стимулирует мониторинг специализированной периодической литературы для ознакомления с актуальными проблемами, находящимися в центре внимания ведущих ученых; в-третьих, будет способствовать формированию в рамках студенчества креативной среды по обмену информацией и идеями; в-четвертых, закрепит у студентов исследовательскую модель поведения, ориентированную на непрерывное самообразование и реализацию его результатов в выступлениях и печатных работах. В результате студенты по окончании вуза могут иметь публикации, которые повысят их конкурентные преимущества при продолжении обучения, получении работы, поступлении в магистратуру и аспирантуру.

Перевод оригинального текста по курсу с иностранного языка на русский (0,1 печатного листа). Оценка работы производится в зависимости от сложности текста и качества перевода. Обилие иностранной литературы, во многом остающейся непереведенной на русский язык, позволяет с большой долей уверенности говорить о пользе именно такого направления повышения креативного потенциала студентов. Факультетам необходимо наладить работу преподавателей с библиотекой вуза и кафедрами иностранных языков, обеспечив ее мониторинг и контроль. Значительный объем оригинальных текстов содержится в сети Internet⁴. Задания такого типа позволят обучающимся расширить свой кругозор за счет ознакомления с результатами научного творчества широко- и малоизвестных иностранных авторов, развить навыки владения иностранным языком применительно к избранной специализации, послужат стимулом для выдвижения новых идей или использования продвижений зарубежных ученых в выпускной дипломной работе. Безусловно, при осуществлении такого задания некоторые студенты могут реализовать оппортунистические действия, в частности, путем поиска в Internet или всевозможных базах данных иностранных текстов с уже готовым переводом. Поэтому тему переводимой статьи определяет преподаватель, который должен подобрать для перевода имеющиеся в его распоряжении актуальные материалы.

В системе развития креативного потенциала по-новому раскрывается роль преподавателя: уже не только режиссера, дири- жера и контролера образовательного процесса, но и его непосредственного участника — новатора и деятельного агента сетевой структуры вуза. Одной из функций преподавателя становится участие в разработке и пополнении вузовского банка данных — развитой системы создания, накопления, хранения, поиска и анализа специализированной информации, в том числе новых оригинальных профессионально направленных текстов на иностранном языке. Преподаватель формирует банк иностранных источников по своему курсу, периодически обновляет и распределяет его, сохраняя ориентацию на курсовое и дипломное проектирование, а также учитывая задачу постепенной адаптации студентов к мировой науке и культуре. Преподаватели при поддержке деканата формируют междисциплинарный характер креативного развития, по ходу укрепляя корпоративные связи в рамках вуза. Рациональным представляется, например, привлечение преподавателей иностранных языков (кафедра перевода и др.) для проверки креативных заданий, а также использование последних в качестве одной из составляющих зачета по иностранному языку.

Творческое реферирование текста по специальности с подготовкой оппонирования (формулирования вопросов и собственного мнения). Функцией этого задания является создание навыков выделения в информационном массиве основного, главного, наиболее существенного и значимого с оценкой достижений. Очень важно привить студентам позитивную рутину творческого реферирования материала, поскольку это поможет им в дальнейшем при работе с документами, данными и т. д. Вычленение узловых вопросов, выявление логики изложения, ее критическое осмысление, структуризация текста создают условия для его качественного и глубокого осмысления. Преподаватель может предложить для конспектирования оригинальные тексты в рамках изучаемой специальности с учетом сложности текста и курса обучения студента. Представляется, что объем одного реферируемого источника не должен превышать 2—3 печатных листа. Это позволит студентам повторно просмотреть свои записи, отредактировать их, сделать новые пометки, привести дополнительные ссылки и описание. Целесообразно принимать рефераты в формате электронного документа MS Word, постепенно формируя на кафедрах банки данных и используя их в научной и учебнометодической работе. Не следует возобновлять уже ушедшее в прошлое конспектирование первоисточников, ограниченных марксистско-ленинской литературой и документами КПСС. В новых условиях необходимо расширение круга предлагаемых для конспектирования текстов на основе альтернативного и актуального подхода.

Задание по реферированию логически дополняется написанием рецензии на научную статью, монографию или учебное пособие. При этом главное для студентов не просто изложить актуальность и перечислить основные достигнутые результаты (так как это делается при реферировании), но выявить слабые стороны произведения, дать его объективную критику, по возможности указав ориентиры дальнейшего улучшения текста.

В своей практической деятельности студенты должны будут уметь отредактировать какой-либо документ (приказ, распоряжение, инструкцию и др.), аннотацию, письмо и т. д., а также находиться в готовности дать взвешенный комментарий графически формализованной статистической информации. Развитию необходимых для этого навыков способствует следующая пара креативных заданий. Ее первым компонентом является редактирование научных текстов с целью выявления логических и стилистических ошибок, исправления неточностей. Источниковой базой при этом являются материалы научно-практических конференций и различных внутривузовских сборников (вестников, ежегодников и др.). Тем самым студенты не только развивают свой креативный потенциал, но и осуществляют, по сути, первую, достаточно грубую редакцию текстов, шлифовка которой предстоит затем специализированным редакционным комиссиям. Деканатам факультетов следует наладить механизм этой формы взаимовыгодного сотрудничества с оргкомитетами и редакционными группами различных научных мероприятий, проводимых вузом. Одним из вариантов такого задания является актуальная редакция первоисточника в целях его адаптации к современной научной терминологии.

Целесообразно совместить задание на редактирование с составлением рядов динамики основных показателей развития какого-либо явления с комментариями. Последнее упражнение распространяется на всю учебную группу; затем на практическом занятии студентам следует поручить комментирование новых для них динамических рядов, составленных их коллегами и выбранных преподавателем в произвольном порядке.

Важной формой развития креативного потенциала студентов является подготовка эссе (объемом 3—4 стр.), то есть собственного краткого цельного связного законченного изложения актуальной проблемы с выводом. Его главной функцией является выработка у студентов навыков самостоятельного мышления и конструирования логических рассуждений с чистого листа (то есть не прибегая к помощи литературы). Эссе — позиционирующее задание, в котором наиболее четко проявляется кредо человека, его личность. Целесообразно постепенно сократить долю учебного времени, отводимого на подготовку и последующий контроль рефератов (в их современной, преимущественно рутинной форме), особенно для студентов старших курсов, поскольку наблюдается значительное снижение потенциала данной формы контроля знаний. Широко распространенные многотысячные базы данных типовых рефератов в сети Internet постепенно девальвируют статус этой работы. Тематика традиционных рефератов должна быть скорректирована в сторону большей специализации и индивидуализации, освещения спорных вопросов теории и практики, расширения «узких мест» лекционного материала.

Подготовку эссе целесообразно планировать в двух основных вариантах: 1) написание работы в рамках отдельного семинарского занятия. Тем самым исключается доступ студентов к литературе, проверяется общий уровень владения материалом и развитость навыков оригинального, самостоятельного творческого мышления; 2) выдача списка примерных тем эссе в начале учебного семестра, их индивидуальная корректировка и итоговый контроль. В этом случае время на подготовку эссе расширяется, пространство используемых источников не ограничено, но к созданному интеллектуальному продукту предъявляются более жесткие требования. Тематика работ должна быть составлена таким образом, чтобы максимально ограничить возможности прямого заимствования чужих взглядов. Если в первом случае проверяются аналитические способности студентов, то во втором акцент делается на синтез имеющихся в научной литературе подходов к изучению той или иной проблемы.

Предлагаемый механизм развития креативного потенциала студентов базируется на логических парах «заданий-противовесов», за счет чего достигается системность раскрытия творческих способностей студентов. Так, синтетическое задание логически «противостоит» аналитическому, в чем проявляется взаимосвязь функций научного обобщения и многоаспектного описания изучаемого явления. Выполнение этих заданий формирует рутины библиографического поиска и подбора, индивидуального творчества и самостоятельного размышления. Перевод оригинального иностранного текста достаточно тесно связан с выполнением творческого реферата первоисточника, развивая у студентов однородные рутины уединенной работы с авторским текстом. Подготовка семинарского занятия и написание тезисов доклада на конференции в большей степени относятся к накоплению полезного опыта публичных выступлений и проведения дискуссий в роли их акторов (руководителя, сценариста, исполнителя, участника и др.).

Алгоритм работы и система оценки . Представленные в комплексе креативные задания выполняются в произвольном порядке, при этом их сроки корректируются преподавателем, который при разработке плана работы на учебный семестр учитывает даты проведения внутри- или межвузовской конференции; время, затрачиваемое на проверку творческих конспектов и планов-конспектов семинарских занятий и т. д. На первом в семестре учебном занятии следует провести разъяснение смысла и правил креативного развития. Желательно раздать требования к выполнению заданий в письменном виде, чтобы исключить необходимость длительных объяснений и преодолеть негативные эффекты селективного отбора информации, при котором студенты слышат лишь то, что хотят услышать. Другим вариантом решения этой проблемы является размещение этой информации в сети Internet на web-сайте соответствующей кафедры или подразделения. Информационной службе вуза необходимо обеспечить создание таких сайтов и механизма их эффективного функционирования на основе постоянного оперативного обновления данных.

Внутренняя мобильность в системе креативных заданий (до 25—50 %) должна со- четаться с сохранением их многообразия. Принципы оценки должны базироваться на несколько модернизированной традиционной 4-балльной системе. Преподаватель разрабатывает систему оценок предлагаемых им креативных заданий исходя из 100-балльной шкалы. Тогда условием допуски к экзамену (зачету) будет выполнение ключевых заданий с суммарной оценкой не ниже 55 баллов. Набрав 55—69 баллов, студент может получить «автоматически» удовлетворительную, 70—84 — хорошую, а 85—100 — отличную итоговую оценку, минуя при этом экзаменационное испытание. Формы контроля креативного развития студентов необходимо сочетать с рутинными формами текущего контроля знаний (опросы, тестирование, контрольные работы и коллоквиумы), которые способствуют систематизации полученной информации и в значительной степени дисциплинируют память.

Рейтинговая система текущего контроля креативных заданий, как и любая другая, не лишена недостатков. Среди них: возникновение контрпродуктивного ажиотажа вокруг преподавателей с приближением сессии, что создает у морально неустойчивой их части коррупционную мотивацию; необходимость значительных усилий со стороны преподавателей по разработке и внедрению инновационных методик образования, в том числе связанных с пересмотром рабочих программ, корректировкой планов практических занятий, подготовкой банков иностранных источников, координацией своих программ с деканатом и преподавателями других кафедр и т. д.; стремление студентов в максимально сжатые сроки сдать все задания и получить высокий рейтинг, что нарушает принцип глубокой проработки креативных заданий и др. Но на пути возникновения всех этих недостатков можно и необходимо превентивно установить барьеры.

Тем не менее, оценка выполненных заданий может производиться и по 7-балльной шкале, начиная от условной «2» («неудовлетворительно») и до «5» («отлично») с возможной медиальной градацией, при которой допускаются оценки «2,5», «3,5» и «4,5» балла.

Суммирование баллов, полученных студентами по имеющимся рутинным и предлагаемым креативным заданиям, по посещениям и активности на практических занятиях, по тестовым испытаниям и т. д., дает общий рейтинг, который может быть использован как для итоговой оценки, так и для определения условий поступления в магистратуру или аспирантуру.

Основные атрибуты предлагаемого комплекса заданий . Итак, в течение семестра нужно стремиться к достижению последовательности в разнообразии и усложнении, цикличности распределения креативных заданий для обеспечения устойчивой позитивной динамики и повышения их роли в течение всего обучения. Их доля должна поступательно повышаться: уже в I семестре она должна быть не менее 1 / 3 от общего объема заданий, а затем непрерывно возрастать за счет рутинных заданий (например, доля креативных форм обучения в общем объеме времени I—II семестров — 30 %, III—IV — 40 %, V—VI — 50 %, ..., IX — 70 %). При разработке программ креативного развития необходимо опираться на принцип постепенности, не форсируя «сверху» их внедрение, развивая интерактивность образования. Кроме того, нуждаются в разрешении противоречия между курсами, в ходе которых преподаватели пытаются присвоить себе весь бюджет времени. Бюджет времени, отводимый студентам на подготовку креативных заданий по разным курсам, должен целесообразно определяться, исходя из предусмотренного для них учебными планами времени самостоятельной работы.

В составе группы (или потока) следует ориентироваться на достижение симметричности предлагаемых заданий за счет их взаимного дополнения с целью избежания односторонности креативного развития, обязательности выполнения заданий и объективности их оценки при условии индивидуальной коррекции заданий, их рациональной концентрации и всеобщности, предполагающей, что различными формами креативных заданий должны быть охвачены все студенты. Следует учитывать, что, в отличие от учебного процесса, полностью осуществляемого в пространстве вуза, познавательный процесс реализуется в том числе и за его границами. К нему относится познавательная деятельность студентов, которая непосредственно организована под руководством преподавателя и рамочно — через направленное самообучение; а также исследовательская деятельность, институционально организованная в рамках специальных структур (студенческих научных обществ и т. д.) и проектов, но принципиально ничем не ограниченная, кроме бюджета времени и мотивации обучающихся.

При инновации системы развития креативного потенциала в вузе создается система позитивных экстернальных относительно студента и экстернальных относительно вузовского сообщества и общества) эффектов , которые в пространственно-временном аспекте можно разделить на ближние (для данного студента, для всех студентов группы, других учебных групп курса, факультета, вуза в целом) и дальние (для субъектов за пределами вуза, то есть переносимые в другие организации; для человеческого капитала региона в целом); актуальные (генерируемые «здесь и сейчас» в процессе интериоризации знаний и умений, создания функциональных навыков) и перспективные (проявляющиеся при обучении на следующих курсах, при курсовом и дипломном проектировании, на будущем месте работы и т. д.). С учетом всего спектра этих эффектов необходимо развивать мно-гоаспектность учебного процесса . При детализации программы формирования и повышения креативного потенциала студентов вуза целесообразно построить матрицу эффектов, рассчитав доходы и издержки, возникающие при их реализации.

Предложенная система заданий, имеющая «сквозной» характер, может быть рас смотрена как способ повышения креативного потенциала студентов вузов в учебном процессе, стимулирующий системное и целенаправленное развитие институции творчества на наноуровне общественной системы. Безусловно, ее реализация требует адекватного методического сопровождения, над которым авторы уже работают, и надеются представить на суд коллег в ближайшем будущем.