Видовой подход к выбору форм и методов научно-исследовательской деятельности студентов на различных этапах ее реализации

SPECIES APPROACH TO THE CHOICE OF FORMSAND METHODS OF RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS AT DIFFERENT STAGES OF ITS IMPLEMENTATION

Е.В. Сенькина

Студент, научно-исследовательская деятельность, классификация, виды, формы, методы и этапы реализации, эффективность, сопровождение.

В статье дана характеристика педагогической сущности научно-исследовательской деятельности студентов, выделены ее виды и этапы. На основе анализа видовой структуры научно-исследовательской деятельности студентов обоснованы и выделены группы форм и методов этой деятельности, отвечающие каждому этапу ее реализации. Приведено обоснование эффективности предложенного подхода.

П рофессиональные задачи, которые должен решать выпускник в области научноисследовательской деятельности (НИД), а также компетенции, которыми он должен обладать, представлены в ФГОС ВПО по направлению подготовки Педагогическое образование. Профессиональную успешность выпускника вуза сегодня определяют такие качества, как инициатива, творческое мышление, умение принимать нестандартные решения. Актуальность и важность включения студентов в НИД в процессе обучения достаточно изучена в педагогической науке. Известно, что целенаправленная исследовательская деятельность студентов, наряду с перечисленными качествами, развивает научную интуицию, глубину мышления, исследовательские навыки, самостоятельность. Однако слабо разработаны методические аспекты организации НИД студента, направленной на формирование этих его профессионально важных качеств в процессе теоретического обучения.

Цель настоящей статьи – обосновать и выделить группы форм и методов НИД студентов, харак-

E.V. Senkina

Student, research activity, classification, types, forms, methods and stages of implementation, effectiveness, support.

The article presents the characteristic of the pedagogical essence of research activities of students, highlights its types and stages. Basing on the analysis of the species structure of the research activity of students, the groups of the forms and methods of this activity of students to meet each stage of its implementation are identified and justified. The substantiation of the effectiveness of the proposed approach is also given.

терные для каждого ее вида и этапа реализации в процессе теоретического обучения.

Для реализации успешной НИД необходимо перейти от традиционных форм образовательного процесса, в рамках которых преподаватель транслирует информацию, а затем контролирует, как студент ее усвоил, к формам, где студент, работая в сотрудничестве с преподавателем, осваивает и демонстрирует свои умения. В процессе НИД совершенствуются умения студента работать с научной литературой, ставить проблему, формулировать гипотезу, ставить цели и задачи, делать выводы, выступать с сообщениями и докладами на конференциях и семинарах, готовить научные тексты к публикации.

Зарубежные ученые Д. Дидион и М. Вимер утверждают, что исследовательское обучение способствует междисциплинарному диалогу и интеграции освоения компетенций, выходящих за рамки направления подготовки, не увеличивая учебной нагрузки студентов на этапе специальной подготовки. Особой задачей преподавателей при таком обучении становится его организация, соответствующая этим требованиям. При этом альтерна-

тивной формой для традиционных занятий по отдельным дисциплинам являются групповые занятия студентов, объединенных на основе их общего интереса к теме исследования. Роль преподавателя в данном случае – сопровождать, поддерживать студента в процессе исследования, быть центральным партнером в дискуссиях.

При выборе методов НИД студентов необходимо учитывать ее видовую специфику. Основываясь на классификации НИД студентов, предложенной Д.Г. Петровой [Петрова, 2005, с. 45], выделяем НИД студентов: встроенную в учебный процесс; дополняющую учебный процесс; параллельную учебному процессу.

Первый вид НИД также называют учебной исследовательской работой (УИРС). Результаты деятельности студентов, получаемые в процессе УИРС, являются субъективно новыми. Главное приобретение студентов при выполнении этого вида НИД – опыт проведения исследования. НИД, дополняющая и параллельная учебному процессу, предполагает уже синтез учебной и познавательной деятельности, но возможна и целиком познавательная деятельность, в ходе которой студенты совместно с преподавателем получают новую для науки информацию. Вышесказанное не означает строгого разграничения этих видов НИД, в практике их реализации они тесно взаимосвязаны [Петрова, 2005, с. 46].

Исследовательская деятельность студента в образовательном процессе – продуктивная деятельность, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, продуктом которой являются новые знания об исследуемом объекте и знания о методе исследования [Лозовая, 2012, с. 88]. Во многом участие студентов в НИД, дополняющей и параллельной учебному процессу, зависит от опыта их участия в УИРС, наличия интереса и устойчивой положительной мотивации. Для формирования и развития этих качеств студентов на разных этапах исследовательской деятельности необходимо использовать адекватные формы и методы НИД как для самостоятельной работы студента, так и для его совместной деятельности с преподавателем.

При отборе форм и методов НИД студентов нужно учитывать не только ее видовую специфику, но и особенности каждого этапа формирования. Приемлемым для решения задачи данной статьи является подход, предложенный А.В. Ба-гачук и М.Б. Шашкиной [Багачук, Шашкина, 2008, с. 74–75]. Следуя ему, мы выделили шесть этапов НИД студентов: подготовительный, планирование, принятие решения, реализация, оценка результата, защита проекта. Для каждого вида НИД и его этапа определим характерные группы форм и методов. Результат представим в виде таблицы.

Видовые группы форм и методов НИД студентов, характерные для каждого этапа ее реализации

Окончание табл.

Опыт использования предложенного подхода к выбору форм и методов НИД студентов подтвердил его эффективность как для привлечения студентов к участию в исследованиях, так и для формирования этой деятельности, В том числе приобретения опыта разработки теоретических концепций, экспериментальной работы, оформления и внедрения результатов поиска.