Влияние адаптации к условиям обучения на профессиональную ориентацию студентов

Адаптация как процесс приспособления индивида к новым условиям окружающей среды оказывает значительное влияние не только на психофизиологические компоненты развития личности, но и на все ее значимые характеристики. Действительно, необходимость перестройки всей своей прежней жизни, характерная для адаптационного периода, может самым существенным образом изменить личность человека, оказать влияние на систему его ценностей, интересов, убеждений.

В связи с этим, мы можем говорить о том, что адаптация студентов к обучению способна оказывать значительное влияние на процесс их профессиональной ориентации. Более того, распространенной в современной научной литературе является точка зрения, согласно которой профессиональная ориентация и адаптация студента к обучению – это не отдельные термины, а единое комплексное понятие, которое связно с профессиональным самоопределением индивида в выборе сферы деятельности, основанным на соотнесении его склонностей с потребностями рынка труда, и дальнейшим приспособлением к условиям обучения избранной профессии [3, с. 187].

Действительно, адаптация студентов к обучению в профессиональном учреждении имеет самую тесную связь с профессиональной ориентацией обучающихся. Существование такой связи обусловлено тем обстоятельством, что адаптация к обучению представляет собой один из компонентов длительного процесса приобщения человека к труду в рамках осваиваемой им в учебном заведении определенной профессии, дальнейшего включения его в производственную деятельность, а также усвоения им условий и достижения нормативов эффективности труда.

Рассмотрим, в чем состоят основные аспекты влияния, оказываемого процессом адаптации студента к обучению на профессиональную ориентацию.

Итак, широко распространенным является предположение о том, что абитуриент при поступлении в то или иное учебное заведение уже сделал свой профессиональный выбор, что у него уже сформирована определенная устойчивая ориентация на освоение конкретной профессии. Однако в действительности часто оказывается, что далеко не всегда студенты осуществляют свой выбор обоснованно, с учетом собственных индивидуальных особенностей и стремлений, с учетом потребности общества в тех или иных профессиональных кадрах. Исследования показывают, что значительная часть студентов, еще не успев приступить к обучению, либо уже сомневается в сделанном выборе, либо изначально недовольна осуществленным профессиональным выбором (то есть эти студенты ориентированы на другие профессии) [2, с. 100].

Подобное положение обусловлено целым рядом причин, как объективных, так и субъективных. Среди этих причин главной является то обстоятельство, что поступление в профессиональное учебное заведение для большинства абитуриентов не является предметом свободного выбора, но обусловлено определенными обстоятельствами: уровнем материальной обеспеченности, высоким конкурсом на ряд факультетов и другими. Кроме того, значительное количество выпускников школ сегодня испытывают затруднения с выбором будущей профессии в целом [2, с. 101].

В таких условиях очевидно, что первокурсники, чья профессиональная ориентация характеризуется неустойчивостью, то есть те, кто не уверен в осуществленном ими в выборе с самого начала обучения в профессиональном учебном заведении, значительно более тяжело будут переживать процесс адаптации к условиям обучения. Более того, те проблемы, которые связаны с начальным, адаптационным, периодом обучения, в свою очередь, окажут существенное влияние на дальнейшее формирование профессиональной ориентации [2, с. 101].

Важное значение в данном отношении приобретает и то обстоятельство, что период профессиональной подготовки, начинающийся с момента поступления индивида на учебу в учреждение системы профессионального образования и сопровождающейся адаптационным процессами к условиям обучения, предполагает, в то же время, и продолжающееся формирование профессиональных ориентаций студентов [1, с. 149].

В этот период на процесс формирования профессиональной ориентации обучающегося оказывает влияние целый ряд объективных и субъективных факторов, вызванных особенностями протекания адаптации к обучению. В данном отношении, адаптация способна как активизировать профессиональную ориентацию молодежи, так и затормозить ее или же вызвать у индивида желание заниматься другим видом деятельности, порой самым значительным образом отличающимся от профессии, избранной первоначально.

Действительно, на начальном, адаптационном периоде обучения многие студенты переживают разочарование в получаемой ими профессии, у них возникает стойкое недовольство отдельными предметами, условиями обучения, отношениями с коллективом сокурсников или с преподавателями, появляются сомнения в правильности профессионального выбора. Все это в совокупности определяется в психолого-педагогической литературе как кризис профессионального выбора, вызываемый в данном случае именно неуспешным протеканием адаптации к обучению [1, с. 152].

В целом, необходимо сказать о том, что у довольно большого числа студентов в процессе адаптации происходит ослабление влияния познавательных и профессиональных мотивов, что оказывает неблагоприятное влияние на профессиональную ориентацию индивида. Существуют две основные причины резкого снижения уровня профессиональной направленности личности. Первая связана с уже упомянутым кризисом профессионального выбора, который возникает в результате рассогласования первоначального профессионального ожидания с реальным представлением о характере избранной профессии, сформировавшимся в процессе адаптации к обучению. Второй же причиной снижения профессиональной направленности у студентов (в большинстве случаев, это относится к слабоуспевающим обучающимся) могут стать общие трудности, переживаемые в период адаптации к системе обучения в колледже, которые также оказывают значительное влияние на профессиональную адаптацию.

Именно поэтому, во избежание такого рода кризисов, поддержка и помощь студенту нужна на всем протяжении и адаптации к условиям обучения. Соответственно, мы можем говорить и о необходимости продолжения процесса профориентации в целях эффективности профессионального самоопределения и последующей адаптации уже к трудовой деятельности выпускников учебных заведений среднего и высшего профессионального образования.

В то же время, необходимо отметить, что даже в том случае, если процесс адаптации студента к условиям обучения протекает достаточно успешно, он все же оказывает весьма существенное влияние на его профессиональную ориентацию. Действительно, на начальном периоде обучения для большинства студентов характерно стремление в короткий срок узнать как можно больше о своей будущей профессии, чтобы на основе полученной информации скорректировать свою учебно-познавательную деятельность, определить на линию поведения и построить отношения с сокурсниками и преподавателями. Иными словами, в данном случае мы видим взаимовлияние процессов адаптации к обучению и профессиональной ориентации.

Таким образом, адаптация студентов к обучению оказывает самое существенное влияние на процесс профессиональной ориентации. Если успешная адаптация становится основанием активизации профориентационных процессов, но неуспешная может привести к возникновению кризисных явлений, отказу студента от изначально выбранной им профессии. В то же время, такая связь между адаптацией к обучению и профессиональной ориентацией не является однонаправленной: существует и обратное направление данной связи, когда недостаточное внимание к профориентации выпускников школ оказывает негативное воздействие на дальнейшую их адаптацию к условиям обучения в учреждении профессионального образования.