Влияние демографического кризиса на деятельность высших учебных заведений

Структурная перестройка экономики, развитие информационно-коммуникационных технологий, рост запросов потребителей, усложняющиеся требования к качеству образования усугубляют имеющиеся проблемы высших учебных заведений. По мнению И.Л. Ка-верзина, «российское общество не до конца осознает всю глубину проблем высшего образования. Бурный рост количества образовательных учреждений и специальностей в разы опережает качественное развитие университетского менеджмента, а в результате утечка молодых кадров за границу или в бизнес, не-востребованность государственных образовательных программ, низкий спрос российского рынка труда на выпускников вузов, выражающийся в низком уровне рентабельности ин- вестиций в человеческий капитал» [3]. Положение усугубляется тем, что в структуре высших учебных заведений определенный вес имеют негосударственные вузы (см. табл.).

Число вузов за 2004 – 2010 гг. уменьшилось на 1,06%. К 2009 г. негосударственные высшие учебные заведения составили 48,35% в общем количестве вузов, к 2011 г. они сократились до 47,7%. Общее количество федеральных государственных высших учебных заведений с начала 2004 г. к началу 2011 г. уменьшилось с 699 единиц до 685.

В настоящее время общероссийский рынок услуг по получению высшего образования быстро развивается и уже достаточно насыщен как государственными, так и негосударственными вузами. При этом конкуренция постоянно растет как на региональном, так и на национальном уровне. Однако главной проблемой, влияющей на образовательную систему РФ, являются негативные изменения, связанные с сокращением рождаемости в 1991–1997 гг.

В ближайшие годы в России не стоит ожидать серьезного поворота в тенденциях рождаемости. Сегодня население России уменьшается, и хотя в научных кругах и существует несколько противоречащих друг другу гипотез о том, как изменится российская демография в ближайшие десятилетия, большинство российских специалистов склонны верить, что выйти на заветный уровень – два ребенка на одну женщину – пока не удастся.

Российские ученые пояснили, что тенденции рождаемости меняются от поколения к поколению, а не из года в год. Политики, по мнению специалистов, имеют склонность быть «нетерпеливыми» и заявлять о скачках

Структура высших учебных заведений РФ по форме собственности (составлено авторами)

Виды высших учебных заведений по форме собственности	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.	2008 г.	2009 г.	2010 г.
Государственные высшие учебные заведения	699	692	689	684	687	689	685
В процентах к общему количеству высших учебных заведений	52,79	52,50	51,46	50,37	50,81	51,65	52,3
Негосударственные высшие учебные заведения	625	626	650	674	665	645	625
В процентах к общему количеству высших учебных заведений	47,21	47,50	48,54	49,63	49,19	48,35	47,7
Всего	1324	1318	1339	1358	1352	1334	1310

Рис. 1. Система регионального образования (составлено авторами)

в рождаемости, руководствуясь данными за слишком короткий по научным меркам срок [6]. Наиболее реалистичным прогнозом роста населения в России в ближайшее десятилетие станут показатели от 1,5 до 1,7 ребенка на одну женщину, поэтому можно утверждать, что начавшийся в 1991 г. демографический кризис ожидает нас и в будущем.

Одними из первых влияние демографического кризиса ощутили учреждения высшего профессионального образования. Падение рождаемости в 1991–1997 гг. отражается прежде всего на очной форме обучения. Снижение общей численности принятых в вузы студентов по России было отмечено уже в 2004/05 учебном году. При этом динамика снижения в негосударственных вузах была выше (2,2%), чем в государственных (1,6%) [5]. Готовиться к прогрессированию демографического кризиса нужно, т.к. с 2007-го по 2011 г. снижение численности выпускников школ продолжается.

Например, в Волгограде в 2011 г. число выпускников средних школ (немногим более 27 тыс. чел.) было меньше числа бюджетных мест в вузах города (из них почти 70% – по техническим специальностям) [4]. Демографическая «яма», образовавшаяся в 2004 г. на стадии приема в вуз, будет перемещаться во времени. С каждым годом будет меняться в не- гативную сторону соотношение между естественной убылью работников и выпуском молодых специалистов [1]. В этих условиях весьма важную роль будут иметь формирование и развитие системы регионального образования на основе реализации комбинированной стратегии маркетинга.

Комбинированная стратегия маркетинга – совокупность самостоятельных маркетинговых стратегий, разрабатываемых по отношению к стратегическим единицам системы регионального образования, обеспечивающих устойчивое конкурентоспособное развитие региона и позволяющих адаптировать ее внутреннюю среду к изменениям внешней среды. Для реализации программ высшего образования мы предлагаем структуру системы регионального образования, способной реализовать программы всех четырех уровней профессионального образования (рис. 1).

В соответствии с данными уровнями можно структурировать маркетинговую деятельность в рамках системы регионального образования (см. рис. 2).

Корпоративная стратегия формулируется на основе миссии вуза, а затем подразделяется на маркетинговые стратегии в соответствии с представленными уровнями. По нашему мнению, корпоративная стратегия систе-

ЭКОнОмИКа

Рис. 2. Структура маркетинговых стратегий системы регионального образования (составлено авторами)

мы регионального образования основывается на диверсификации основных направлений деятельности, тщательном анализе рынка труда и образовательных запросов различных демографических, профессиональных и социальных групп регионального сообщества, лоббировании своих интересов в органах законодательной и исполнительной власти. Выработка оптимальной корпоративной стратегии в системе регионального образования требует реализации следующих функций:

– исследование рынка труда для определения наиболее востребованных профессий;

– изучение рынка образовательных услуг, запросов потребителей этих услуг;

– учет геополитического положения региона;

– привлечение потенциальных потребителей образовательных услуг;

– разработка и осуществление мероприятий, направленных на формирование благоприятного имиджа в глазах потенциальных потребителей и общества в целом.

В дополнение к корпоративной стратегии должны разрабатываться согласованные со специфичной региональной ситуацией маркетинговые стратегии четырех уровней профессионального образования и различные для каждой целевой группы маркетинговые мероприятия. Последние, как показывает практика, должны выходить за рамки классической рекламы и являться творчески разнообразными.

Стратегический маркетинг первого уровня (общеобразовательная и начальная профессиональная подготовка) отличается выбором и развитием образовательных программ путем:

– разработки прогноза потребностей в подготовке рабочих и специалистов начального профессионального образования;

– адаптации содержания начального профессионального образования к потребностям регионального рынка труда;

– осуществления постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в рабочих кадрах;

– проведения работы со школьниками, преимущественно из малообеспеченных и неполных семей с ориентацией на выбор профессии, необходимой на региональном рынке труда.

Стратегический маркетинг второго уровня направлен на удовлетворение двух сегментов рынка образовательных услуг: выпускников общеобразовательных школ, выпускников учреждений начального профессионального образования по профессиям, востребованным на рынке труда и в соответствии с интересами личности и индивидуальными особенностями.

Основной целью стратегического маркетинга третьего уровня системы регионального образования является достижение устойчивого долгосрочного равновесия между потребностями и интересами потребителей, государства и общества в целом путем предоставления широкого ассортимента образовательных услуг, соответствующих национальным и международным стандартам.

Задачами стратегического маркетинга третьего уровня являются:

– изучение спроса на образовательные услуги со стороны потенциальных потребителей;

– проведение тщательного сегментирования рынка образовательных услуг;

– изучение предложения образовательных услуг со стороны других высших учебных заведений;

– изучение цен;

– выявление своих конкурентных преимуществ.

В системе повышения квалификации и профессионального дополнительного образования маркетинг необходимо понимать как управление предложением учебного заведения, ориентируемое на требования рынка труда, с активным формированием спроса на про- грессивные образовательные услуги и обеспечением продвижения слушателей, прошедших повышение квалификации в сфере выбранной деятельности [2, с. 19].

Стратегический маркетинг четвертого уровня отличается:

• 1)    постоянным поиском и совершенствованием дополнительных образовательных программ, направленных на поддержание достаточного уровня конкурентоспособности личности в условиях меняющегося рынка труда;

• 2)    исследованием практических аспектов деятельности предприятий по усилению своей конкурентоспособности, что определяет требования к квалификации персонала и, как следствие, к системе послевузовского профессионального образования, которая призвана обеспечить постоянную и оперативную адаптацию кадров для реализации стратегических планов предприятий;

• 3)    исследованием большого числа конкурентов в среде учебных заведений, предоставляющих услуги послевузовского профессионального образования.

Таким образом, комбинированная стратегия маркетинга системы регионального образования ориентирована на выбор маркетинговых стратегий в соответствии с реализацией четырех уровней профессионального образования.

Скорость перемен в современной России настолько велика и они настолько непредсказуемы, что необходимо находить возможности выстраивать несколько вариантов подробных перспективных планов, программ развития на пятилетний период. В современных условиях практически любой вуз испытывает недостаток ресурсов и вынужден приспосабливаться к изменяющемуся миру. В такой обстановке у руководства вуза нет другой разумной альтернативы, кроме стратегии и тактики гибкого реагирования.