Влияние интерактивных игровых методов на формирование готовности детей к систематическому обучению

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 373.2.016:159.922.7                          

Переход Кыргызстана на 12-летнее общее среднее образование стал одной из масштабных реформ, которая детерминировала кардинальные организационные и содержательные изменения, в первую очередь коснувшиеся системы начального образования [1].

Так, в подготовительные первые классы поступили ученики, уровень развития которых соответствует психологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста. Иначе говоря, для нынешних первоклассников ведущей деятельностью продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра, в рамках которой еще формируются элементы учебной деятельности и «позиция ученика». Безусловно, это создает определенные сложности для успешной адаптации первоклассников к новой социальной реальности и обусловливает необходимость пересмотра подходов к обучению в начальной школе с учетом доминирования у учащихся игровой мотивации. Одной из основных проблем обучения детей в начальной школе является резкая смена ведущей игровой деятельности на учебную, что зачастую происходит очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами [2].

Поэтому целью нашего исследования является выявление корреляции между использованием интерактивных игровых методов и уровнем готовности учащихся подготовительных классов к систематическому обучению. В психолого-педагогической литературе проблемам игровой деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте посвящено огромное количество работ. Так, в трудах классиков педагогики и психологии, таких как Л. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др., разносторонне разрабатывалась сама теория детской игры как деятельности, определяющей содержание и векторы психического развития личности ребенка дошкольного возраста, внутри которой закладываются и развиваются психические процессы, начальные социальные навыки и формы поведения ребенка. Л. С. Выготский был одним из первых, кто считал, что игра — это не просто забава, а «зона ближайшего развития» ребенка, так как игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается прыгнуть выше своего обычного поведения [3].

Д. Б. Эльконин связал игру с обучением и считал, что «в игре происходит подготовка к переходу в новый период развития — учебной деятельности» [4].

Подчеркивая важность и приоритетность игры в начальной школе, К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным — вот задача первоначального обучения. В игре же дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы обучения» [5].

Таким образом, в работах этих выдающихся ученых прослеживается мысль о том, что игра — это площадка, связывающая мир взрослых и детей, благодаря которой предоставляется возможность подготовки ребенка к систематическому обучению. Поэтому игра, являясь важнейшим фактором развития ребенка старшего дошкольного возраста, оказывает колоссальное влияние на становление личностной, познавательной и эмоциональной сфер, обеспечивает мягкое вхождение и адаптацию к школьной образовательной среде, а значит — его психологическую безопасность и комфорт. Обучение на всех этапах развития ребенка представляет собой сложный педагогический процесс, в ходе которого учащийся должен включиться в специально организованную образовательную среду, подразумевающую самостоятельную учебную деятельность, взаимодействие с участниками образовательного процесса, планирование и достижение определенных целей обучения и формирование необходимых компетенций. В современном цифровом мире прохождение первоклассника по всем этим этапам отличается от опыта предыдущих поколений школьников. Учитывая то, что это поколение «альфа», можно утверждать, что у нынешних детей полностью изменился психолого-педагогический профиль. Так, в исследованиях отмечается превалирование у младших школьников визуально-образного и клипового мышления (усвоение учебного материала через образы, видео, инфографику и др.), потребность в обучении через интерактивное взаимодействие и немедленную обратную связь, переход от «ученика-слушателя» к «ученику-исследователю» [6-9].

Но, несмотря на это, учащиеся начальных классов поколения «альфа» продолжают сохранять основные психологические особенности, которые присущи всем детям, независимо от принадлежности к тому или иному поколению. А именно — доминирование в жизни ребенка игровой деятельности. По мнению Хафизовой М. А., «в игре присутствуют фантазия, самостоятельный поиск ответов, новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, выявление сходства и различий между отдельными событиями» [10].

Трансформация современной педагогической реальности требует создания условий для самостоятельного поиска учащимися решения проблемных ситуаций, что лучше всего достигается через применение потенциала игры как метода и средства обучения в начальной школе. Также это предполагает изменение роли учителя от традиционного транслятора информации к фасилитатору учебно-познавательного процесса. Поэтому современный учитель начальных классов должен владеть не только своим предметом, но и техниками «игровой режиссуры», ибо игра является именно той формой активности ребенка, в рамках которой учитываются основные возрастные особенности современного младшего школьника, осуществляется естественный переход в роль активного исследователя, наделенного правом выбора и активного взаимодействия. Игровые методы обучения всегда широко использовались в практике начальной школы, так как они позволяют переориентировать спонтанную игровую активность ребенка в целенаправленную учебную деятельность. Изучение роли игровых методов в процессе обучения младших школьников — достаточно динамично развивающееся направление современных психолого-педагогических научных исследований. М. Н. Скаткин считал, что раз «в игре нет принуждения, а также нет непосредственной жизненной, так называемой утилитарной необходимости, это — чисто добровольная деятельность» [11].

Поэтому она способствует усвоению и закреплению новых знаний на основе внутренней мотивации к учению. По мнению современных исследователей, «игра — это вид деятельности, где ребенок может проявить себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор и инициатор» [12].

Следовательно, в игровой деятельности происходит постоянная смена различных социальных ролей от исполнительской до лидерской, что содействует построению маршрута личностного роста ребенка, поскольку такая ротация позволяет перейти от внешнего контроля к внутреннему. Подобная многопозиционность игровых ролей ребенка выступает стимулятором развития как коммуникативных качеств, так и способности работать в команде с другими участниками образовательного процесса, что в современном образовательном процессе считается одной из ключевых компетенций учащегося. В современной педагогике начальной школы можно отметить смещение акцентов с игры как средства развлечения на уроке на инструмент формирования метакогнитивных и гибких навыков (soft skills). Также считается, что игра должна интегрироваться в образовательный процесс как деятельность, способствующая сохранению психического здоровья учащихся начальных классов и стимулирующая познавательный интерес к учению [13].

Поэтому наблюдается тенденция постепенного изменения отношения к игре как не только к методу обучения и воспитания. Игра становится еще и средством, стимулирующим переход ученика начальной школы от позиции пассивного участника образовательного процесса к позиции субъекта учебной деятельности. Как показывают психологопедагогические исследования, в эпоху цифровизации обучения именно игровые методы отвечают как на когнитивные запросы поколения «альфа», ориентированного на интерактивность и динамичность, так и на личностные потребности, такие как получение социального одобрения и моментальной оценки или награды [13].

Но важно отличать дидактические игры от интерактивных игр в начальной школе. Так, дидактические игры, в отличие от интерактивных, могут быть пассивными. Тогда как интерактивные игры подразумевают взаимодействие и партнерство не только в системе

«ученик — учитель», но и в системах «ученик — ученик» и «ученик — образовательная среда», обеспечивая психологический комфорт, поддержание внутренней учебной мотивации учащихся и возможности для совершенствования качества образования в начальной школе.

Интерактивность как подход в обучении современных первоклассников считается ключом к успешному обучению. Так, по мнению современных исследователей, «интерактивные технологии стали важным инструментом, который делает обучение более привлекательным, эффективным и мотивирующим. Особенно это актуально для детей дошкольного и младшего школьного возраста, чье обучение во многом основано на игре, любопытстве и взаимодействии» [14].

Поэтому обучение приобретает эмоциональную привлекательность, динамичность; учащиеся активно вовлекаются в процесс, предоставляется возможность оценки не только конечного результата, но и самого процесса овладения новыми навыками. Интерактивность предполагает использование взаимообучения (партнерского обучения) и коллективное решение проблемной ситуации, т. е. учитель перестает быть единственным источником знаний, так как эту роль может выполнять одноклассник-ровесник [15].

Следовательно, интерактивность очень близка по своим психолого-педагогическим характеристикам к игровой деятельности, в рамках которой стимулируются проявление автономии, активный поиск решения проблемной ситуации и творчество, поэтому обеспечивается синтез взаимодействия и вовлеченности учащихся в процесс обучения. В результате обучение перестает быть односторонней передачей знаний и становится практическим опытом детей.

В исследовании были применены теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме использования интерактивных игровых методов в обучении младших школьников) и психодиагностические методы (методики изучения мотивации обучения Н. Лускановой, «Графический диктант» Д. Б. Эльконина и беседа), которые позволили проанализировать роль интерактивных игровых методов в процессе подготовки учащихся первых (подготовительных) классов к систематическому обучению в школе. Всего в исследовании приняли участие 178 учащихся первых/подготовительных классов (96 учащихся обучаются в классах с систематическим использованием интерактивных игровых методов и 72 — в классах с эпизодическим использованием интерактивных игровых методов).

В первых (подготовительных) классах общеобразовательных школ города Каракола было установлено, что в тех классах, где учитель использовал интерактивные игровые методы, показатели уровня социально-психологической и интеллектуальной готовности детей к систематическому обучению (понимание важности учения, выраженный интерес к получению новых знаний, умение четко понять инструкцию учителя и следовать ей, а также подчиняться правилам взаимодействия в коллективе) были выше, чем в классах, где подобные методы обучения использовались эпизодически. Как видно из таблицы, в первую очередь интерактивные игровые методы положительно влияют на уровень учебной мотивации (разрыв между данными составляет 24%), что, по нашему мнению, связано с тем, что игра снижает уровень психологического напряжения и тревоги учащихся относительно собственной состоятельности и способности справиться с трудной учебной задачей. По критерию «навыки взаимодействия в коллективе» разница в показателях (17%) также указывает на возможность использования потенциала интерактивных игр для улучшения формирования данной компетенции у учащихся. Также немаловажным является то, что игра формирует умение принимать и выполнять учебную задачу. Включенное наблюдение за поведением учащихся на уроках предоставило возможность отметить следующие психологические особенности. Так, в

подготовительных классах, где учитель постоянно использовал интерактивные игры, дети воспринимают педагога как партнера и у них отсутствует «страх ошибки».

Таблица

СРАВНЕНИЕ УРОВНЕЙ ГОТОВНОСТИ

К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ? %

Показатель/ критерий	Классы с систематическим использованием интерактивных игровых методов	Классы с эпизодическим использованием интерактивных игровых методов
Понимание важности учения и высокая учебная мотивация	76	52
Умение понимать и четко следовать учебной инструкции	81	68
Навыки взаимодействия в коллективе	82	65

Учащиеся умеют договариваться между собой, легко следуют определенным правилам, заданным учебной и игровой ситуацией, а также могут бесконфликтно распределять роли между собой с учетом выработанной очередности или других критериев. Поэтому в этих детских коллективах уровень конфликтности ниже, а сплоченности выше, так как в процессе участия в интерактивных играх дети находятся в постоянном коммуникативном взаимодействии друг с другом, что является непременным условием успеха. Тогда как в классах, где интерактив используется эпизодически, учащиеся воспринимают учителя как «контролера», часто нарушают установленные им правила, так как они ассоциируются в их сознании с внешним психологическим давлением, испытывают страх перед ошибкой, и каждый ребенок работает «сам за себя», не пытаясь наладить командную работу. Все это свидетельствует о том, что интерактивные игровые методы не только обучают и формируют когнитивную сферу ребенка, но и способствуют его эффективной адаптации к школе, взаимодействию в детском коллективе, что является критерием его готовности к систематическому обучению.

Таким образом, интерактивные игровые методы обучения детей старшего дошкольного возраста в начальной школе — это не новый вектор психолого-педагогических исследований, но новый стратегический приоритет, заключающийся в активном интегрировании игры в структуру уроков для формирования психологической готовности детей к систематическому обучению в условиях образовательных реформ в Кыргызстане.