Влияние элементарно-спортивных игр на становление социально-значимых качеств дошкольников

Введение. Дошкольный возраст это время первоначального склада личности. Именно в этот период начинают формироваться механизмы поведения, усваиваются социальные нормы. Социально-личностное развитие – процесс, растянутый во времени, в результате которого у дошкольников развиваются умения решать конфликты, достигать соглашения со сверстниками, устанавливать дружеские взаимоотношения, подчиняться правилам. Что в дальнейшем приводит к формированию положительного отношения ребёнка к себе, окружающим его взрослым и сверстникам, коммуникативной и социальной компетентности детей [1,4].

Успех социально-личностного развития дошкольников будет значительным, если его становление протекает непрерывно, и развивающее воздействие на ребенка происходит во всех видах образовательной деятельности детского сада, а также игровой деятельности и общении детей со взрослыми и сверстниками.

Организация исследования. Необходимость общаться со сверстниками изначально развивается в игровой деятельности, так как ребенку необходимо устанавливать игровые контакты, соблюдать игровые нормы поведения, приспосабливаться к игровой ситуации, владеть навыками игровой деятельности. При этом подвижные игры имеют дополнительное преимущество перед другими видами игр. В них психический и двигательный компоненты переплетаются между собой. Дети реализуют потребность в движениях, закрепляют основные двигательные действия, и в то же время учатся быть членами игрового коллектива, согласовывая свои действия с действиями других игроков, проявлять инициативность, самостоятельность, настойчивость, осваивают навыки владения собой. Необходимость включения подвижных игр с правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами [2,5], тогда как элементарно-спортивные игры включаются в содержание физкультурнооздоровительной работы детского сада фрагментарно только в виде эстафет, что является недостаточным в старшем дошкольном возрасте.

В ходе исследований мы пришли к заключению о необходимости широкого использования на занятиях по физической культуре детей дошкольного возраста подвижных игр с элементами командных спортивных игр, таких как баскетбол, футбол, ручной мяч. При этом необходимо не только обучать детей техническим приемам, но и способствовать овладению ими командным взаимодействиям.

На первом, ознакомительном этапе, детям предлагались подвижные игры, где наряду со свободно передвигающимися по игровому полю участниками игры образовывались небольшие группы (2-3 ребенка). Это – водящие. Их основная задача, договорившись между собой о способах решения игровой задачи, как можно эффективнее ее выполнить. Чтобы детям было легче достигать соглашения о стратегии проведения игры, вначале водящие выбирались по желанию детей, а в дальнейшем на основе случайного выбора (считалки).

На втором, обучающем этапе, в содержание занятий включали игры с разделением на команды, но без их контакта. Эти игры соревновательной направленности, где обязательным условием было согласование взаимодействий всех участников команды, проявления доброжелательных отношений, умения ради достижения целей, поставленных перед командой, отказаться от своих желаний. При этом без значительных конфликтов.

На третьем, формирующем этапе, использовались также игры с разделением на команды, но уже с непосредственным контактом. В них детям необходимо не только согласовывать действия с игроками своей команды, но и соблюдая игровые правила оказывать противодействие команде-сопернице. Подвижные игры соревновательного характера отличаются более сложным построением игровых заданий. Появляется возможность дополнять действия партнеров по команде, выручать их в трудных ситуациях.

Для повышения уровня физической подготовленности все игры в зависимости от интенсивности выполняемых действий, согласно рекомендациям Р.В. Климковой и Е.Л. Жариковой [3], были также систематизированы (таблица 1). Занятия первого этапа состояли преимущественно из игр второй и третьей группы, на втором этапе добавлялись игры первой группы, а на третьем этапе подвижные игры первой группы включались в каждое занятие.

Таблица 1

Группы подвижных игр, различные по интенсивности физической нагрузки и содержательной направленности

Результаты исследования и их обсуждение. Эффективность экспериментальных занятий оценивалась по различным критериям педагогического воздействия. Тестирование, проводимое по окончанию эксперимента, показало, что среднегрупповой показатель внешнего наблюдения за коммуникативной деятельностью у детей, участвующих в эксперименте, стабильно изменялся в сторону увеличения. Конфликты, возникающие на почве желания играть в одну и ту же игрушку или выполнять одну и ту же игровую роль, стали кратковременными, что повышало желание детей участвовать в совместных играх.

Также необходимо отметить, что успех игры во многом зависит от способности детей точно выполнять правила игры и правила взаимодействия участников игры. Понимая, что результат игры во многом зависит от точности воспроизведения игровых заданий, дети стали внимательно слушать объяснения педагога и не отвлекаться во время показа воспитателем особенностей техники игры, и, как следствие, среднегрупповой результат в тесте «Понимание ребенком задач деятельности» к концу эксперимента увеличился значительно (таблица 2).

Таблица 2

Изменения показателей коммуникативных способностей в ходе эксперимента (n =24)

В процессе занятий по физической культуре происходит адаптация организма к воздействию физических нагрузок, поэтому систематическое повышенные нагрузки на занятиях второго и третьего этапа стало не только возможным, но и повлияло на уровень двигательной подготовленности участников эксперимента (таблица 3).

Таблица 3

Изменения показателей двигательного развития в ходе эксперимента (n =24)

Значительно и статистически достоверно увеличились результаты детей в тесте, характеризующие развитие координационных способностей (челночный бег 3х5 м) и скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места).

Заключение. Анализ полученных результатов исследования позволяет говорить о том, что включение в содержание занятий по физической культуре элементарноспортивных игр создает условия для полноценного развития дошкольников. Анализ наблюдений за детьми в течение дня показал, что элементарно-спортивные игры способствуют увеличению двигательной активности детей за счет их использования не только на занятиях по физической культуре, но и во время самостоятельной двигательной деятельности на прогулках. И как следствие, происходит изменение в сторону увеличения показателей двигательной подготовленности детей, умение совместно решать игровые задачи, работать согласованно в составе группы, проявлять готовность к взаимовыручке, умению вести себя дружелюбно и справедливо.