Влияние личности лидера на психологический климат в классе

Понятие психологического климата долгое время было одним из центральных для характеристики межличностных отношений в малой группе. Оно имело не только теоретическую значимость, но и прикладное значение, поскольку знание специфики психологического климата позволяло лучше понять групповую динамику, откорректировать межличностные отношения, повысить эффективность совместной деятельности. Однако в последнее время это понятие стало вытесняться понятием командообразования, где на первый план выступают не межличностные, а деловые взаимоотношения. В то же время, не зная характера межличностных отношений, невозможно и сформировать эффективную команду. К тому же в команде, как в любой малой группе, развиваются те же процессы, одним из которых является явление лидерства. Причем в команде, ориентированной не только на коллективный, но и на личный успех, эти процессы представлены еще ярче и отчетливей.

В социальной психологии вообще и в психологии малой группы, в частности, взаимодействию формальной и неформальной структуры, руководству и лидерству всегда уделялось пристальное внимание (работы А.Л. Свенцицкого, Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова, Ю. Н. Емельянова, Е.В. Шороховой, JI.Г. Почебут, В.А. Чикер, А.Н. Лутошкина, В.В. Бойко, А.А. Реана, Я.Л. Коломенского и др.). К настоящему времени в социальной, организационной психологии разработано немало теорий лидерства, и каждая теория по-своему описывает влияние лидера на группу, роль личности лидера в формировании, развитии, функционировании группы (К.

Левин, С. Клубек, Б. Басс, Дж. Гейер, Р. Блейк, Дж. Мотон, Ф. Фидлер, А.Н. Занковский, Э.Г. Патрикеева и др.). Эти теории варьируются от полного отрицания роли личности лидера в групповом взаимодействии, отводя ему эпизодическую, функциональную роль, до теорий харизматичности лидера, полного подчинения группы воли лидера. Как нам кажется, истина, как всегда, находится где-то посередине, поэтому целью своей работы мы сделали выяснение степени влияния лидера на психологический климат. При этом мы решили взять для изучения именно школьные подростковые классы, поскольку проблема общения, лидерства – подчинения актуальна для этого возраста. Лидеры определяют нормы и ценности коллектива – от него зависит будет ли группа просоциальной или будет развивать антиобщественную деятельность. При этом не следует забывать о возрастных особенностях подростков, для которых ведущим видом деятельности является общение, а равнение на сверстника – одной из важных составляющих этого ведущего вида деятельности. Поэтому зачастую самый популярный ученик в классе становится лидером, а остальные начинают ему подражать. А если в классе несколько человек, склонных к лидерству, могут возникнуть конфликты лидерства, которые будут отрицательно сказываться на психологическом климате этого класса.

Однако, вопрос о влияние личности лидера на психологический климат в классе остается недостаточно раскрытым, что обуславливает актуальность данной работы.

Цель работы определить влияние личности лидера на психологический климат в классе.

Объектом исследования являются учащиеся 7, 8, 9, 10 классов СОШ №3 города Югорска.

Предмет исследования – взаимосвязь личностных качеств лидера и психологического климата в классе.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: личностные особенности лидера влияют на параметры психологического климата класса.

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, социометрический анализ, тестирование, качественные и статистические методы обработки данных.

Для проведения эмпирического исследования был подобран диагностический инструментарий: Диагностика реальной структуры ЦОЛ (автор - С.С.Бубнова); Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»; Определение индекса групповой сплоченности Сишора; Опросник направленности личности Б. Басса; Методика «Оценка отношений подростка с классом»; Определение психологического климата группы (карта-схема Л.Н.Лутошкина); Социометрия; Референтометрия.

Полученные результаты позволяют определить динамику лидерства на протяжении старшего подросткового возраста, а также определенные сходства и различия.

В 7 классе есть явные лидеры, которые являются выразителями направленности и ценностей класса, что способствует благоприятному психологическому климату в классе. В 8 классе наряду с явным лидером начинают появляться отдельно эмоциональный и деловой лидер, и лидер выражает больше тип восприятия группы остальными ее членами, что способствует в целом положительному психологическому климату. В 9 классе данная дифференциация лидеров усиливается. На психологический климат больше влияют эмоциональные лидеры, поскольку завышают степень его благоприятности, однако каждый становится лидером, обладая определенными качествами, ценными в глазах подростков, по-разному реализуя свои ценности и направленность, а не выражая ценности класса. А вот в 10 классе явных лидеров уже нет, ученики признают преобладание кого-то в эмоциональной или деловой сфере, но не всем классом. И психологический климат в классе скорее положительный, чем отрицательный, поскольку преобладает индивидуалистический тип восприятия группы. Класс нужен ученикам, и они предпочитают выстраивать и налаживать взаимоотношения, хотя относятся к ним скептически.

Таким образом, имеют место возрастные различия в психологическом климате и лидерстве. Чем старше ученики, тем критичнее они относятся к параметрам психологического климата и групповой сплоченности, тем дифференцированнее их ценностные ориентации, меняется тип восприятия группы от коллективистического к индивидуалистическому, исчезают лидеры вообще, на их место приходят лидеры в отдельных сферах жизнедеятельности. При этом в любом возрасте эмоциональным лидером становится самый общительный, раскованный, неконфликтный ученик, направленный на общение, с которым приятно отдыхать, и везде это мальчик, а вот деловым лидером везде является девочка, направленная на дело, познание нового, ответственная и организованная, но часто несколько закомплексованная и поэтому, видимо, с повышенной конфликтностью. Конечно, эти результаты не могут претендовать на всеобщность, возможно, в других классах будут другие результаты, но, полагаем, определенные тенденции все-таки закономерны.

Средние данные по параметрам психологического климата по классам показали, что во всех классах индекс групповой сплоченности средний. При этом самыми сплоченными себя считают семиклассники, а наименее сплоченными – десятиклассники. Ученики 7, 8 и 9 класса воспринимают свой класс как коллективистический, т.е. воспринимают группу как самостоятельную ценность. На первый план для них выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. А вот в десятом классе равномерно представлены все три типа восприятия группы: коллективистический, индивидуалистический и прагматический, что свидетельствует о дифференциации мотивационной сферы.

Что касается содержания психологического климата, то здесь виден разброс по отдельным его параметрам. При этом в 8 классе все параметры оцениваются на одном, среднем, уровне. В 7 классе самое положительное настроение. В 9 и 10 классах высокая активность и наличие совместного дела. Семиклассники, выше всех оценивая групповую сплоченность, при этом считают, что они чаще врозь, чем вместе. Девятиклассники отмечают преобладание враждебности над взаимопомощью, а десятиклассники – равнодушие над сопереживанием. Во всем остальном ученики оценивают психологический климат в классах на среднем уровне.

Для определения различий в психологическом климате в классах мы использовали U-критерий Манна-Уитни.

В 7 классе значимо выше уровень настроения, чем в остальных классах (p≤0,05). На наш взгляд, это обусловлено возрастными особенностями. Семиклассники еще достаточно малы и некритичны, они рады быть вместе. Это единственное, чем они отличаются от восьмиклассников. Также они значимо выше, чем девятиклассники, оценивают взаимопомощь в классе (p≤0,05). А вот с десятиклассниками у них по параметрам психологического климата уже различий больше. Они значимо выше оценивают групповую сплоченность и поддержку, чем ученики 10 класса (p≤0,05), но десятиклассники значимо выше оценивают собственную активность и наличие совместного дела (p≤0,01).

Таким образом, если подростковые классы оценивают психологический климат больше по эмоциональным параметрам – настроение, поддержка, сплоченность, помощь, то старшеклассники выше оценивают деловые аспекты – наличие совместного дела и активность. Эта же тенденция проявилась и в сравнении 8 и более старших классов: и в 9, и в 10 классах совместное дело более важно, чем в 8 классе (p≤0,01). В то же время сопереживание и поддержка выше в 8 классе (p<0,05). 9 класс значимо превосходит 10 по уровню групповой сплоченности (p<0,05). По остальным параметрам психологического климата значимых различий не обнаружено.

Корреляционный анализ выявил множество взаимосвязей между параметрами психологического климата.

Как оказалось, специфика психологического климата имеет определенные различия в разных классах. В 7 классе самый оптимистичный настрой: психологический климат тесно связан с групповой сплоченностью, самыми важными и насыщенными параметрами являются настроение, взаимные симпатии, сопереживание, помощь и уважение. А вот деловые параметры психологического климата с эмоциональными никак не связаны. В 8 классе групповая сплоченность уже связана только с отдельными параметрами психологического климата, но остается преобладание эмоциональных параметров над деловыми, хотя деловые уже начинают связывать между собой. В 9 классе групповая сплоченность никак не связана с остальными параметрами психологического климата, самые насыщенные -симпатия, поддержка, понимание и уважение, усиливается противопоставление эмоциональных и деловых параметров. В 10 классе меньше всего значимых взаимосвязей между параметрами психологического климата. Есть отдельные связи между групповой сплоченностью и психологическим климатом, причем, с его деловым аспектом. В целом, десятиклассники весьма критичны и избирательны в своих оценках психологического климата.

В психологических особенностях школьников ярче проявляются возрастные особенности, с возрастом отдельные качества только усиливаются, и десятиклассники превосходят по ним учеников более младших классов.

Роль личности лидера в формировании психологического климата в классе заключается в том, что их качества становятся эталонными в классах, во многом определяя параметры психологического климата. Поскольку в изучаемых классах у лидеров преобладают положительные качества, психологический климат в классах достаточно положительный. Мы изучали не вновь формируемые классы, а уже сложившиеся (даже в 10 классе, который только сформировался, большинство учеников давно знают друг друга), поэтому мы не можем определить причинно-следственные связи в социометрии и референтометрии: являются ли выбранные ученики лидерами в силу наличия у них определенных личностных особенностей либо их личностные особенности, как лидеров, приводят к влиянию на остальных учеников, делая их в некоторой степени эталоном для других. Но в любом случае лидеры своим поведением, проявлением своей личности влияют на межличностные отношения в классе, формируя, в том числе, и определенный психологический климат, а значит, наша гипотеза получила подтверждение.

Конечно, наше исследование не претендует на универсальность, поскольку ограничено возрастом и рамками одной школы. К тому же среди наших испытуемых не оказалось таких, где был бы отрицательный психологический климат, связанный с отрицательными качествами лидеров. Но мы полагаем, что об определенных тенденциях во взаимодействии лидера и психологического климата говорить можно.