Влияние научной школы Г.М. Романцева на развитие дуальной формы профессионального образования

Проблема глобальной конкурентоспособности России, связанная с переходом к новому технологическому укладу, к цифровизации экономики и высокотехнологичным производствам, может найти свое решение благодаря поиску эффективных технологий подготовки высококвалифицированных кадров, способных действовать и принимать решения в условиях высокой неопределенности.

Интернационализация образования, проявляющаяся в научно-техническом сотрудничестве и интеграции в области профессионального образования с зарубежными странами, позволяет повысить эффективность поиска и внедрения новых моделей профессиональной подготовки за счет взаимовыгодного международного взаимодействия [7].

Одной из зарекомендовавших себя форм профессионального образования является дуальная форма обучения, зародившаяся в Германии и во многом обеспечившая успех этой страны в развитии экономики, промышленности и социальной сферы. В условиях дуальной формы профессиональное обучение осуществляется как в профессиональной школе, так и на обучающем предприятии, являющимися по отношению друг к другу независимыми партнерами.

Исторически и культурно обусловленная дуальная форма обучения Германии регламентирована поддерживающими законодательными актами (законами о профессиональном обучении (BBiG), о содействии профессиональному обучению (BerBiFG), молодежным законом об охране труда (JArbSchG), положением о профессии (HWO), а также нормативными документами министерств и ведомств федеральных земель, учебно-методической документацией Федерального института профессионального образования. Дуальная форма обучения в Германии является примером социального партнерства государства, работодателей и общественных организаций по подготовке высококвалифицированных кадров. Так, в Германии создано единое образовательное пространство, в рамках которого каждая из федеральных земель может удовлетворить свой запрос в подготовке кадров.

Реализованная в профессиональном образовании ряда европейских стран дуальная форма обучения рассматривалась как вероятная и в российском образовании. Так, Закон РСФСР «О народном образовании» 1974 г. дал импульс исследованиям профессионального образования, в том числе и по дуальной форме обучения. Но выводы были сделаны не в ее пользу: она была объявлена несовместимой с принципами социалистической экономики и недостаточно эффективной по сравнению с отечественной системой профессионально-технического образования.

С развитием новых подходов к профессиональному образованию в конце 20 века появились работы М.В. Кларина, Н.Д. Никандрова, Е.Ю. Есениной и др., содержавшие анализ теоретико-методологических основ дуальной формы обучения [6].

Однако наибольшее влияние на изучение предпосылок, условий и факторов внедрения дуальной формы обучения в российское образование оказала научная школа академика РАО Г.М. Романцева.

Возникновение этой научной школы было обусловлено рядом факторов. Во-первых, Г.М. Романцев, будучи человеком разносторонним, обладая мощным харизматическим даром и организаторскими способностями, стал тем лидером, который объединил исследования и исследователей в области профессионального образования. Во-вторых, его научная школа объединила несколько поколений исследователей и определила закономерности в содержательно-тематическом развитии проблем профессионального образования.

В 1993 году идеи высшего рабочего образования, в которых только намечались контуры подготовки высококвалифицированных кадров, были разработаны в исследовании В.Я. Шевченко [12], а

Влияние научной школы Г.М. Романцева на развитие дуальной формы профессионального образования

А.Ю. Плешакова

в 1994 году особенности дуальной формы обучения в Германии представлены в работах Л.И. Корнеевой [4].

Особым исследовательским сообществом научной школы Г.М. Романцева явилась группа, многие годы развивавшая идею развития ремесленного образования. Исследователи, входившие в эту группу, представили особую форму кооперации научной деятельности, которая характеризовалась преемственностью, целостностью, интегративностью.

А.В. Моисеев представил историкопедагогический анализ развития ремесленного образования на Урале с XVII по XX вв. Идеей его исследования стала мысль о том, что «в основу ремесленного образования заложена важная человекотворящая функция, которая реализуется за счет сплава системы знаний, практического и духовного опыта, возрождение и реинтеграция которого в современный мир на новой технологической базе позволят создать необходимые условия для профессионального становления и творческого саморазвития значительной части молодого поколения» [5]. Работа была посвящена раскрытию ценностно-целевых основ ремесленного образования для обоснования возможности использования педагогического наследия отечественного ремесленного образования в современной профессиональной школе. А.В. Моисеев глубоко проанализировал проблему идентификации ремесленного образования, цели, ценности, содержание, формы, методы, средства, условия обучения и воспитания ремесленников в прошлые периоды, а также педагогический опыт и ввел в научный оборот понятие «историко-педагогическое наследие ремесленного образования». Им были определены ценностно-целевые основания историко-педагогического наследия отечественной ремесленной школы, использование которых способствует разработке новых концептуальных подходов, обеспечивающих необходимые условия для творческого развития, профессионального самоопределения и со- циализации будущих ремесленников. Был сделан значимый для дуальной формы обучения вывод о том, что «отечественная система ремесленного образования обладает значительным историко-педагогическим наследием, представленным системой целей, принципов, содержанием, методами и формами педагогической деятельности, пригодными для использования в современных условиях, а культурно-исторические и организационно-педагогические формы и особенности подготовки по ремесленным видам деятельности, сформировавшихся в прошлом в Уральском регионе, будут способствовать восстановлению утраченной преемственности и формированию новых ориентиров для системы профессионального образования страны» [5].

Е.Ю. Бычкова систематизировала организационно-правовые проблемы деятельности ремесленников в России и разработала систему формирования правовых компетенций будущих ремесленников [1]. Автор пришла к выводу, что формирование правовой компетенции будущих ремесленников в организациях среднего профессионального образования зависит от интеграции личностно-деятельностного, контекстного, системно-структурированного подходов в процессе формирования правовой компетенции будущих ремесленников, в соответствии со структурно-функциональной моделью, включающей в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, на принципах преемственности, последовательности, профессиональной направленности. При этом в процессе профессиональной подготовки важны такие педагогические условия, как организация образовательной среды, поддерживающей правовые установки и морально-нравственные ценности; отбор содержания обучения на основе принципа системности; интеграция общих, специальных и правовых дисциплин; применение активных методов учебно-воспитательной работы; пра- вовое самообразование и саморазвитие обучающихся.

Н.А. Доронин обобщил дидактические проблемы профессионального образования ремесленников и воплотил организационно-педагогические условия их профессиональной подготовки в работе колледжа [2]. В своей работе он подчеркнул, что подготовка ремесленников является основой для развития малого предпринимательства в России, позволяет сбалансировать интересы общества, личности и экономики и требует инновационных подходов к структуре, содержанию и технологии образовательной деятельности. Н.А. Доронин предложил актуализировать в процессе образования организационно-экономическую, проектировочную и коммуникативную функции в деятельности будущих ремесленников, подкрепив это личностно и деятельностно ориентированными технологиями и образовательными программами по трем ремесленным профессиям. Результаты исследования были внедрены в Екатеринбургском профессиональном лицее ремесленников-предпринимателей, который стал реальной моделью процесса подготовки ремесленников в учреждении профессионального образования. Теоретические выводы Н.А. Доронина получили воплощение в практике взаимодействия с предприятиями Германии по реализации дуальной формы обучения.

А.В. Ефанов представил в своем научном исследовании теорию и методологию ремесленного образования, разработал научно-теоретические основы подготовки педагогов и мастеров по обучению ремесленным профессиям, был разработчиком законодательных инициатив по возрождению ремесленничества в России. Его исследования способствовали модернизации систем профессионального и профессионально-педагогического образования, а предложенные формы обучения содержали элементы дуальной формы обучения и носили опережающий характер [3].

Можно утверждать, что под руководством Г.М. Романцева сформировалось академическое научное сообщество, получившее объективно новое знание о профессиональном образовании и сумевшее трансформировать знание в создании теории и методики такой отрасли педагогики, как профессионально-педагогическое образование [10]. Для России разработка такой отрасли педагогики означала шаг к дуальной форме обучения. Теоретико-методологические основы профессионально-педагогического образования как самостоятельной отрасли педагогического знания были обобщены и представлены Н.В. Ронжиной [11].

Возникновение научной школы Г.М. Романцева связано с историей университета, а саму научную школу можно рассматривать как движущую силу и следствие развития РГППУ. Свердловский инженерно-педагогический институт, созданный в 1979 году и возглавленный В.В. Блюхером, был ориентирован на подготовку педагогических кадров для системы начального, среднего и высшего профессионального образования и насчитывал 12 кафедр машиностроительного и электроэнергетического факультетов, на которых обучались 300 студентов дневной формы. В 1985 году ректором Свердловского инженерно-педагогического института назначен Е.В. Ткаченко, внесший неоценимый вклад в развитие университета: открытие аспирантуры и диссертационного совета, развитие международной деятельности, компьютеризация учебного процесса, создание учебно-методического объединения с целью разработки учебных планов и программ. Институт был признан ведущим вузом страны в области инженерно-педагогического образования. С 1990 года Свердловский инженерно-педагогический институт постоянно входил в число пяти лучших педагогических вузов страны.

И все же настоящий расцвет университета связан с руководством Г.М. Романцева, возглавлявшим его с 1992 по

Влияние научной школы Г.М. Романцева на развитие дуальной формы профессионального образования

А.Ю. Плешакова

2014 годы. Это были годы интенсивного развития и значительных достижений университета в области профессионально-педагогического образования.

В декабре 1993 года СИПИ был преобразован в Уральский государственный профессионально-педагогический университет (УГППУ), открыто учебно-методическое объединение высших и средних учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. В 2001 году УГ-ППУ стал Российским государственным профессионально-педагогическим университетом (РГППУ).

За это время была существенно развита материальная база, проведены реконструкция и капитальный ремонт многих объектов университета. РГППУ насчитывал более 17 тыс. студентов, аспирантов, докторантов и слушателей, в его состав входили 10 институтов, факультет повышения квалификации, докторантура, аспирантура, 6 филиалов в России.

Благодаря деятельности Г.М. Романцева на посту ректора университета была создана мощная учебно-научная материальная база, ставшая составной частью и основой научной школы.

Одновременно с развитием научной школы Г.М. Романцева в эти годы развивалась и вузовская наука, внесшая вклад в развитие дуальной формы образования: было реализовано 2 международных образовательных проекта, выполнены исследования по 12 грантам, проведено 5 международных конференций, опубликовано более 14 монографий. За время руководства Г.М. Романцевым диссертационным советом университета было подготовлено и защищено 53 диссертации по проблемам профессионального и профессионально-педагогического образования. Было открыто Уральское отделение РАО, возглавляемое Г.М. Романцевым и объединявшее научный потенциал Уральского региона в области профессионального образования.

Таким образом, научная школа Г.М. Романцева представляла собой эф- фективную модель образования как трансляции культурных норм и ценностей научного сообщества, основанную на принципе преемственности научных поколений. Под его руководством было проведено исследование теоретико-методологических основ модернизации профессионального образования в нескольких глобальных направлениях [9]:

• -    было проведено теоретико-методологическое обоснование развития и проектирования профессионально-педагогического образования, разработаны и апробированы модели подготовки и переподготовки педагогов профессионального обучения, что заложило технологический фундамент для внедрения системы дуального обучения в России;

• -    была комплексно решена проблема развития ремесленного образования в России: разработаны научно-методические основы для создания специальной отрасли образования для работников малых и средних предприятий ремесленного профиля, определены исторические, педагогические, психологические и правовые основы сопровождения ремесленного образования. Это направление профессионального образования, по сути содержавшее элементы дуальной формы, было осуществлено при широкой поддержке фонда Эберхарда Шёка (Германия).

Результаты работы нашли отражение в многочисленных коллективных монографиях, основными из которых являются «Проблемы становления профессионального ремесленного образования в России» (2012 г.), «Ремесленное образование в России: ценности, содержание, технологии», вышедшей под научной редакцией Г.М Романцева (2014 г.) [3; 8]. В коллективных исследованиях были рассмотрены аксиологические, историкокультурные, социально-экономические, психолого-педагогические основы ста- новления в России нового вида образования – профессионального ремесленного образования.

Научная школа Г.М. Романцева открыла перспективы для дальнейших исследований дуальной формы обучения и возможностей ее внедрения в российское образование.

Во-первых, это исследование подхода к обучению «work-basedlearning», создающего возможности для повышения качества профессиональной подготовки за счет преодоления разрыва между теорией и практическим опытом обучающихся и разработанного у Г.М. Романцева и А.В. Ефанова в рамках концепции о соотношении «мануального-интеллек-туального».

Во-вторых, это учебно-методическая поддержка и сопровождение движения WorldSkills, осуществляющееся в России с 2014 года при поддержке АСИ, и проекта «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности на основе дуального образования». Здесь необходим анализ и критическое переосмысление результатов данных проектов для более эффективной интеграции дуальной формы обучения в отечественное образование.

Кроме этого, актуально рассмотрение идей сетевого взаимодействия предприятий, образовательных организаций, общественных организаций, заставляющих взглянуть на проблему под углом дуальной формы обучения и в области законодательства и экономических механизмов ее реализации, и в выявлении демотивирующих факторов, побуждающих предприятия отказываться т выгодной для них дуальной формы обучения.

И, наконец, исследования, проведенные в рамках научной школы Г.М. Романцева, заложили основу для проведения развернутого компаративного анализа заимствования дуальной формы обучения в профессиональное образование России.