Влияние психологии обучения на мотивацию учебно-профессиональной деятельности взрослых



• 6.    Дефицит информации и времени на обдумывание и принятие адекватного решения.

• 7.    Вид погибших, обгоревших и травмированных при пожаре людей.

• 8.    Страх погибнуть или получить травму.

• 9.    Стресс от чувства ожидания сигнала тревоги.

Названные стрессогенныс факторы создают большие трудности в работе пожарных, снижают их физическую и психическую работоспособность.

Респондентам предлагалось назвать важные, по их мнению, причины, затрудняющие работу.

Наиболее актуальными стали следующие: слабая материально-техническая обеспеченность (81.9%), недостаточность материальных и моральных стимулов (79.4), неукомплектованность кадрами (17.8). слабый подбор кадрового состава (16,8%). Большинство респондентов подтвердили необходимость совершенствовать отбор.

Выводы

Социологический опрос показал, что на СПК в коллективах негативное влияние оказывают многие факторы.

Это прежде всего: экономические (отсутствие достаточного материального вознаграждения за тяжелую и опасную работу, несвоевременная выплата денежного содержания). служебно-функщюнальиые (неудовлетворенность материально-технической обеспеченностью. условиями труда), социальные (неудовлетворенность медицинским обслуживанием и обеспечением путевками, жилищными условиями, системой морального стимулирования, организацией досуга), управленческие (склонность ряда руководителей различного уровня к решению острых социально-психологических вопросов командно-административными методами, недостаточное внимание к проблемам и интересам сотрудников, негибкий стиль руководства).

IНеудовлетворенность сотрудников этими сторонами деятельности может привести к ухудшению дисциплинарной ситуации в коллективах, к неоправданно высокой текучести кадров.

Уже 12,3% сотрудников имеют твердое намерение сменить место работы. 23.8% их, возможно, примут такое решение в ближайшее время.

Среди актуальных проблем, затрудняющих работу. респонденты назвали: слабую материально-техническую обеспеченность— 81.9%. недостаточность материальных и моральных стимулов — 79.4. неудовлетворенность кадрами — 17,8. слабый подбор кадрового состава— 16,8%.

Следует за метить, что кадровый вопрос занимает позицию сразу после морально-технического и финансового обеспечения. Наблюдается взаимосвязь между уровнем образования и актуальностью совершенствования профессионального отбора: чем выше уровень образования, тем более важной считает респондент эту проблему.

Высокая вероятность возникновения у пожарных в силу сложности и опасности их труда нежелательных последствий (утомляемост ь, повышенная эмоциональная напряженность, ощущение головной боли, слабости, раздражительности, неблагоприятной динамики сердечно-сосудистой деятельности, развитие различных психических расстройств), требует создания кабинетов психологической поддержки в каждой

ПЧ. в том числе и в УГПС. Эту идею поддержали 57.3% сотрудников.

Все же. несмотря на множество проблем, подавляющему большинству сотрудников работа нравится (85,8%) и более половины (53.8%) удовлетворены характером и содержанием труда. Лишь 1,6 % респондентов ответ или, что работа им безразлична.

Опрос показал, что большинство сотрудников неравнодушны к своей работе. Такое отношение нужно поддерживать всевозможными стимулами: улучшением социально-бытовых условий груда, поощрением хорошей работы, хот я бы морально, созданием условий для профессионального росга, возможностью получения путевок в дома от дыха и санатории, организацией досуга, внимательным отношением руководителя к проблемам и интересам каждого сотрудника. Нужно понять: без этого невозможно добиться эффективных результатов в работе, сплоченности в коллективе.

ЛИ1ЕРАТУРА

I Бойко В. В.. Ковалев Л. Г.. Панфилов ВН. Социально-психологический климат коллектива и личность.

М: Мысль. 1983, —201с.

• 2.    Оценка и оптимизация психологического климата, стиля руководства в органах управления и подразделениях ГНС: Методическое пособие/Нод рсд. Е.А.Мсшал-кина. 2-е изд. — М.: ВНИИПО, 1998 — 101 с.

• 3.    Платонов ЮЛ 1кихология коллективиой деятельности. —Л: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.   181 с.

• 4.    Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГНС МВД России / Под рсд. Е.А.Мсшалки-на М ВНИИПО. 1998 —114с.

• 5.    Руденский Е В. Социальная психология Курс лекций М : ИНФРА. Новосибирск:НГАЭи Y. 1997. — 224с

• 6.    Ядов В. А. Социологическое исследование Методология. Программа Методы.- М.: Наука. 1987.  245с

ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

НА МОТИВАЦИЮ

УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ

Канд. лсд. наук О.Б.Михайлова. доцент кафедры прикладной психологии Омский государственный университет

В последние годы все большее число взрослых людей хотят получить новые знания, в том числе — второе высшее образование. Затронутая здесь проблема - одна из наименее разработанных возрасто- и социально-психологических проблем. Несмотря на проведение множества эмпирических исследований, осуществленных на выборке взрослых, остаются малоизученными процессы образования и обучения в зрелом возрасте. Взрослый, продолжающий свое образование, выступает как субъект инновации. Это человек, познающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, способный действовать целенаправленно. Процесс развития в зрелом возрасте отличается от процессов развития в детстве, отроче- стае, юности. Изменения мышления, поведения и личности взрослого человека лишь в незначительной степени обусловлены хронологическим возрастом или специфическими изменениями в организме, в гораздо большей степени они определяются личностными, социальными и куль турными событиями или факторами.

В период зрелости обучающийся вступает в процесс учения там и тогда, когда ощущает жизненную необходимость такого учения. Он сам организует свою жизнь, сам принимает решения, а обучение выступает в этот период как самообразовательная деятельность. в которую включаются по собственному решению и вид которой избирателен. Мотивация, как и другие высшие психические функции, — социально обусловленный феномен, она складывается и изменяется в жизнедеятельности человека, сто общественной практике. Мотивационно-потребностная сфера развивается в единстве с интеллектуально-операционной сферой, и можно говорить о их взаимовлиянии.

Способности человека связаны с мотивационными механизмами,так как определяют мотивационную сферу и испытывают на себе се влияние как в содержательном, так и в динамическом отношении (7). Качественный состав и уровень формирующихся функциональных возможностей человека (физических, интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных и пр.) обусловливает обычно и формирование соответствующих потребностей, интереса к данным видам деятельности (силу побуждений и уровень функциональных возможностей).

Мотивация обучающегося складывается из постепенно изменяющихся и вступающих в новые отношения друге другом побуждений (потребности и смысл учения, его мотивы, интересы) (8).

Многими психологами мотив трактовался как побудительная (движущая) сила, как побуждение. Разделяют эту точку зрения В.И.Ковалев, Х.Хекхаузен, А.Л.Файзуллаев (7: 15; 16). Например. В.И.Ковалев рассматривает побуждение как самостоятельный психологический феномен, хотя и проистекающий от отражения в сознании потребностей, но имеющий свою специфику. В связи с этим он отделяет мотив от установок. целей, отношений, состояний, влечений желаний. Х.Хекхаузен пишет, что стимул вызывает действие или поступок не прямо, а опосредованно, через мотив: побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка - внутренне осознанное побуждение. принимаемое им в качестве мотива.

Мотив в учебной деятельности - это направленность обучающегося на отдельные стороны учебного процесса. она связана с внутренним отношением к ней обучающегося. К видам мотивов относят социальные и познавательные мотивы (9). И те и другие могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные моти-вы (ориентация на усвоение способов добывания знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем -- на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (понимание социальной значимости учебно-профессиональной деятельности), узкие социальные, или позиционные мотивы (стремление к повышению социальной и профессио нальной компетентности, достижение общественного признания), мотивы социального сотрудничества (ориентация на взаимодействие с другими людьми).

Специалиста выделяют специфические отличительные характеристики учебной деятельности взрослого (4):

• I)    осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

• 2)    обладает жизненным (бытовым), профессиональным, социальным опытом, который становится более важным источником обучения его самого и его коллег:

• 3)    в основе его готовности к обучению лежит стремление решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей:

• 4)    стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков, качеств;

• 5)    учебная деятельность взрослого в значительной степени обусловлена временными, пространственными. бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

В связи с этим внешние мотиваторы (школьные оценки, поощрения, наказания) начинают играть для взрослого второстепенную роль, или вообще отсутстау-ют, на первое место выдвигается внутренняя мотивация учебно-профессиональной деятельности, основанная на понимании значимости изучаемого материала.

Внутренняя мотивация учебной деятельности взрослого неоднородна, но может быть сведена к трем типам: а) утилитарная мотивация; б) мотивация престижа; в) мотивация, при которой знания превращаются в самоцель.

Утилитарная мотивация может быть узкой, определяемой только ложными личными потребностями человека, и широкой, при которой личные потребности связаны с потребностями социальными. В обоих случаях она порождается социально-профессиональной практикой человека и возникновением у него потребности эту' практику совершенствовать. Во втором случае личная потребность совпадает с потребностями профессиональной организации, в которой человек работает, и общества.

Мотивация престижа также является стимулом для включения взрослого в учение, так как в этом случае он получает удовлетворение, выделяясь из среды окружающих его людей, в этом учении не участвующих.

Приобретение знаний ради самих знаний встречается реже, оно характерно для лиц. увлеченных каким-либо видом познания.

Таким образом, взрослый человек включен в процесс накопления личного капитала в виде образования, причем этот личный капитал приобретает наибольшую общественную значимость широкой утилитарной мотивации, поскольку образование ведет к изменению характера и качества деятельности человека в широком плане.

Проблема внутреннего стимула к учению связана с социальным менталитетом взрослого. Если отсутствует внутренняя мотивация к новым профессиональным знаниям, следовательно, нет и добровольного. осознанного включения в учебный процесс.

«Для того, чтобы действие было целенаправленным, человек должен сознавать, в чем именно он нуждается. чего ему, действительно, не хватает... Зависимость мотива от осознания цели - это его зависимость от правильного понимания объективной дей- ствительности и тех требовании, которые она предъявляет к действиям и поступкам человека... Благодаря положительному отношению к конечной цели деятельности изменяется и отношение к тем действиям, которые служат средством достижения этой цел и. действие становится более интересным и привлекательным, потому что значительной представляется конечная цель, ради которой оно выполняется» (11.55.98).

На основании исследований Б.Г. Ананьева, ЮН. Кулюткина. А.К. Марковой. Е.И. Степановой. Г.С. Сухобской и других ученых выделим особенности мотивации учебной деятельности взрослых и детей (юношества)

У чашнсся дсги (юношество)	Обучающийся взрослый
Ориентированы на усвоение опыта предыдущих поколений. использование усвоенных поколениями знании и умений.	Ориентированы на жизненные потребности, современную практическую деятельность
Воспринимаю! то, что слышат на занятиях, о чем читают. Особое внимание акцентируется на успешности учения, опенках, готовности сдавать зачет ы. экзамены.	Воспринимают то, что им необходимо практически использовать. Основное внимание акцентируется на повышении профессиональной квалификации, своего самосознания и статуса, на удовлетворении своих интересов.
Школьные знания опираются на прошлое, осознание этого явления снижает интерес к учению	С особым интересом изучается то. что тесно связано с реальной действительностью. с ближайшими перспективами.
Внимание ограничено теми областями знаний, которые определены программой и преподавателем.	Внимание вызывают те области учебного материала, которые могут расширить границы профессиональных знаний.
Использование полученного в обучении объема знаний предполагается в будущем.	Обучаются в связи с потребностями немедленного использования полученных знаний в своей деятельности
Основной поток учебной информации идет по вертикальному направлению (от преподавателя к учащимся).	Эффективность обучения и восприятия учебной информации повышается при оптимальном сочетании вертикального (от преподавателя к обучающимся) и горизонтального направления (широкий обмен мнениями в дискуссии с другими обучающимися).
Обра тая связь реализуется посредством текущего (опрос) или поэтапного (контрольные, зачеты, экзамены) контроля.	Обратная связь реализуется посредством развития учебной активности на занятиях.
Учебная активность развивается в социально-прсобразуюшую.	Учебная активность выступает как самоцель учения.

Таким образом, в сложной проблеме анализа мотивации учебной деятельности взрослого мы сталкиваемся с двусторонним процессом: с одной стороны, у взрослого возникают внутренние побуждения к получению образования, с другой — развитие этих побуждений зависит от специфических особенностей организации образовательного процесса и степени удовлетворения уровнем образования самого обучаемого.

В настоящее время образовательный процесс базируется на мотивации взрослого к учению, с учетом чего разрабатывается технология обучения, которая представляет собой систему сгруппированных по основным процессам обучения операций, функций и технических действий обучающихся и преподавателей (4). Психотсхнология представляет собой своеобразный алгоритм функционирования учебно-познавательной деятельности обучающихся и алгоритм управления развитием личности в процессе обучения, т.е. деятельность преподавателя по эффективной организации этого процесса.

Одним из основных в психологии обучения взрослых является вопрос: какую именно часть программных знаний следует давать для самостоятельного поиска. а какую сообщать в готовом виде. Отвечая на этот вопрос, необходимо провести психологическую диагностику обучающихся. Главная задача выяснить параметры обучения индивидов и сформировать у них устойчивую мотивацию к личностному развитию. Здесь возникает необходимость определения образовательных потребностей. Для этого надо выявить конкретную профессиональную проблему обучающе-I ося и определить знания, умения, навыки и качества, которыми нужно овладеть. Конечный результат создание прогностической модели компетентности, необходимой человеку. Сравнение реального уровня компетентности и требований прогностической модели определяет недостающие знания, умения, навыки и качества.

Следующий этап - выявление объема и характера жизненного опыта людей, а главным образом возможностей использования жизненного опыта взрослого как одного из источников обучения его самого и его коллег.

Наконец, выявляются когнитивный и учебный стили обучающихся с помощью диагностическнх тестов. собеседования, анкетирования. На этапе психологической диагностики преподаватель выполняет функции эксперта в области психотехнологии обучения. в частности, технологии самостоятельной деятельности обучающегося; организатора совмест ной диагностической работы; наставника, консультанта, вдохновителя.

Создание благоприятной психологической атмосферы является одним из основных условий реализации технологии обучения. При этом необходимы отказ от критики взрослых людей, обеспечение свободы мнений,уважение различных жизненных позиций, отсутствие мер наказания и порицания.

Наиболее интенсивное взаимодействие обучаемого и преподавателя возникает на стадии реализации процесса обучения.

В работах Б.Г.Ананьева, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. С.И.Змеева формой субъекта обра- зования является жизнедеятельность. Основания жизнедеятельности - влечения, ограничения и способности их урегулирования проявляются как потребности, нормы и способности.

На основании потребностей, норм и способностей взрослого человека в обучении преподаватель должен выбрать цели (для чего?), содержание (что?) и методы (как?) обучения. Психологическая основа взаимодействия состоит в соответствии выбранных преподавателем целей, содержания и методов обучения соответствующим потребностям, нормам и способностям обучающихся. Только в результате правильно спланированной психотехнологии происходит развитие новых потребностей, новых норм и новых способностей.

Схематично такое взаимодействие можно проиллюстрировать следующим образом:

Потребности (11)	Цепи (Ц)	Новые потребности (АП)
Нормы (Н)	Содержание (С)	Новые нормы (АН)
Способности (Си)	Методы (М)	Новые способности (ДСп)

ЦСМ              Результат образования

Преподаватель------<             (ДП)

диагностика, взаимодействие. х организация /         (АН)

общения Обучающийся------/           (ДСп)

ПНС

В современных психотехнологиях обучения взрослых имеются широкие возможности для развития личности всех участников процесса: вовлечение обучающихся в активную деятельность по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения; организация реальной совместной работы обучающегося с преподавателем; обучающихся между собой; развитие у них самостоятельности, творческого. ответственного полхода к образованию; повышение мотивации учебной деятельности и стимулирования стремления к самосовершенствованию.

ЛИГЕРА1УРА

• I.    Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. — Т. 1. — М., 1980.

• 2.    Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис// Психологический журнал. - 1995.—№3.

• 3.    Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.

• 4.    Змеев СИ Технология обучения взрослых / /Педагогика. — 1998. — №7.

• 5.    Зинченко В. П.. Моргунов Б. Б. Человек развивающийся.—М. .1994.

• 6.    Ильин Е.П. Мотивация и мотив. СПб.: Питер, 2000.

• 7.    Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М„ 1988.

• 8.    Марково А.К. Психология профессионализма. -М.,1996.

• 9.    Маркова Л.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М„ 1990.

• 10.    Маслоу А. Мотивация и личность. — М.. 1998.

• 11.    Мерлин В С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь. 1971.

• 12.    Мотивации познавательной деятельности / Пол. ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. — Л.. 1972.

• 13.    Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьсва, Е.И.Степановой. — М.. 1972.

• 14.    Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. — СПб.. 1995.

• 15.    Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. - 1989. - Ns? 3.

• 16.    Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - Т. 1-2.

М.1986.

•ПОЛИГОН. КАК КОМПЛЕКСНОЕ

СРЕДСТВО ОЦЕНКИ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ МИЛИЦИОНЕРОВ

НЛ Смирнова, преподаватель цикла физической подготовки

Учебный центр Управления вневедомственной охраны при ГУВД Санкт-Петербурга н Ленинградской области

Для определения эффективности выбранной автором методики преподавания самообороны без оружия, средств и методов обучения приемам задержания в прикладном разделе самбо сотрудников вневедомственной охраны необходимо отталкиваться от определенных критериев оценки, которые ведут к наилучшему результату. Для оценки результатов обучения слушателей Учебного центра было решено выбрать комплексное средство. отвечающее задачам зачетного урока, которое показывало бы эффективность обучения в целом и по каждому предмету в отдельности. Таким средством стало занятие в условиях тактического городка «Полигон» с решением специально поставленных перед слушателя ми задач.

1!рохождение «полигона» осуществляется группой («экипажем» группы задержания вневедомственной охраны) в количестве трех человек. Перед «экипажем» стоит общая задача: после получения сигнала «тревоги» прохождение «Полигона» и. при наличии правонарушителей, их обезоруживание и задержание.

Контроль и выполнение прохождения полигона «экипажем» осуществлялся методом экспертных оценок. Экспертная оценка давалась одновременно рядом специалистов по тактико-специальной, физической. технико-специальной и огневой подготовке, а также юридической подготовке двумя психологами (психолог группы психофизиологической диагностики, психолог-преподаватель).

По каждому циклу обучения были сформулированы и выделены основные критерии оценки слушателей. которые суммировались в общий результат решения поставленной задачи в целом. Для этого прохождение «Полигона» было разделено по «станциям», каждую оценивали перечисленные выше специалисты. Действия на «Полигоне» разделили на: 1) получе-