Влияние сельского учителя на подрастающее поколение и социокультурную жизнь сельских сообществ

Влиять на развитие становящейся в России инновационной экономики образование может только через учителя (преподавателя) как носителя инновационного знания, источника инноваций, движущей силы формирования конкурентоспособной личности. В связи с данным положением приходится учитывать многие факторы, которые могут способствовать или препятствовать процессу позитивного влияния сельского учителя на развитие личности и социокультурную жизнь сельских сообществ.

Противоречивая ситуация

2010 год объявлен в России Годом учителя. Это значит, что в центр общественного внимания государство поставило профессию, во все времена определявшую духовную жизнь общества, влиявшую на его нравственность и социально-экономическое благополучие. Решение каких же задач преследует эта инициатива Президента РФ Д.А.Медведева? Морально поддержать российское учительство, воспитывающее новое поколение граждан России, стоящее у истоков формирования человеческого потенциала и производственных производственных ресурсов страны? Поднять престиж профессии, который в рыночной России стал неуклонно падать? Пробудить интерес к профессии у молодежи, которая, заканчивая даже педагогические вузы, не спешит идти работать в школу? Призвать учительство к построению «Новой школы», соответствующей требованиям инновационной экономики? Бесспорно!

Учитель - одна из самых массовых профессий в стране. К этой профессии предъявляет повышенные требования, возлагает на неё большие надежды, особенно в кризисные и переходные периоды развития страны.

Сегодня сфера профессиональной деятельности учителя является ареной столкновения многих противоречий:

• -    динамизм образовательной политики государства и социально-психологическая неготовность учителя к качественному обновлению образования;

• -    экономический детерминизм в образовании, т.е. оценивание результатов образования с позиций экономической эффективности и недостаточное внимание социокультурным эффектам деятельности учителя;

• -    сохранившийся в общественном сознании традиционно высокий общественный статус учителя и ограниченность его возможностей в самообразовании, самосовершенствовании и саморазвитии;

• -    усложняющиеся профессиональные задачи, обусловленные модернизацией российского образования, и остающиеся на прежнем уровне условия его профессиональной деятельности;

• -    растущий объем информации и трудности в ее освоении, переработке, хранении и передаче.

Драматизм ситуации заключается в том, что внешне благоприятные условия работы педагогов (и нацпроекты реализуются, и конкурсы «Учитель года» проводятся) на деле усугубляются сложнейшими нагрузками, которые испытывает сегодня учитель

Диалектика общественного развития порождает противоречивую ситуацию, при которой, с одной стороны, государство перестало должным образом заботиться о материальном и правовом положении учителей; с другой, далеко не все педагоги оказываются соответствующими своему высокому статусу учителя.

Сегодня российское государство и общество столкнулись с проблемой сбережения и воспроизводства кадрового потенциала общеобразовательных учреждений в условиях снижения социального статуса учителя, с проблемой нехватки квалифицированных учителей при оптимальном количестве подготовленных кадров. Перед учителем встала проблема сохранения своего высокого духовного и нравственного статуса, профессионализма в условиях низкой материальной обеспеченности, снижения уровня государственной поддержки. Заметим, что вопрос о заработной плате никогда не являлся для учителя основным. Свидетельство тому масса исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом. Сегодня острота проблемы связана с необходимостью выживания, ибо размер заработной платы не обеспечивает оптимальный уровень жизни, как самому работнику, так и членам его семьи.

Учитель – больше, чем педагог

Профессия учителя всегда занимала особое место в социокультурном пространстве общественной жизни. В российском обществе учитель всегда был больше, чем педагог. Он был представителем важнейших духовных сфер общественной жизни -культуры и образования, являлся проводником воспитательной политики государства на местном уровне, был связующим звеном между поколениями, носителем духовных ценностей нации. Учитель всегда был гордостью российского общества, совестью нации. В России слово «учитель» всегда ассоциировалось с понятиями «благородство», «честь», «интеллигентность», «образованность», «духовность». В России учитель -это не столько профессия, сколько призвание, не столько работа, сколько образ жизни. Поэтому в России всегда было и, уверены будет, много учителей, преданных своей профессии.

Современный учитель - одна из ключевых фигур в процессе модернизации российского общества и российского образования. При всем многообразии реформ и модернизаций в системе образования, все они, в конечном счете, замыкались на учителе. Учитель - движущая сила всех реформ и новаций в образовании. От его отношения к выполнению своих профессиональных обязанностей, от уровня его квалификации и педагогического мастерства зависят подготовленность выпускников школы к жизни и труду, базовый уровень образованности вступающего в жизнь юного поколения, успех модернизации образования в целом.

В современном обществе учитель по-прежнему остается представителем профессии, позволяющей обществу надеяться на его духовное оздоровление.

Учительство как призвание

Главная тайна учительского призвания, учительской профессии, как отмечает И.В. Бестужев-Лада, заключается в том, что учитель, настоящий учитель, Учитель с большой буквы – это личность, рождающая, формирующая другие личность (в идеале – совместно с семьей). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его учеников, но и со стороны всего общества. Очень желательна так называемая харизма – исключительная, вдохновенная одаренность, вызывающая у окружающих (прежде всего, у учеников) чувство полного доверия, искреннего преклонения, облагораживающего одухотворения, готовность следовать тому, чему учит учитель, подлинную веру, надежду, любовь. Помните некрасовское о Белинском: «Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени…».

Когда-то все это относилось к редчайшим индивидуальностям. Ныне, по идее, должно относиться к каждому выпускнику педколледжа, пединститута.

А для этого учителю мало быть преподавателем. Мало добросовестно выполнять свои нелегкие преподавательские обязанности. Мало вызывать уважение и восхищение разносторонностью развития своей личности. Надо еще быть и незаурядным воспитателем, активным общественником. Надо быть любимым старшим братом и сестрой, отцом и матерью, дедушкой и бабушкой всей малышни, оказывающейся в сфере его человеческой теплоты.

Учителю точно так же, как артисту, очень важны дикция и внешность, пластика и мимика, хорошее знание заданной роли и блестящая импровизация, а главное – вдохновение, захватывающее сердца аудитории. Поэтому он должен явиться на урок, не только тщательно оглядев себя в зеркало, но и с хорошим настроением – залогом успеха.

Однако учитель в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию. Он должен содействовать формированию мировоззрения у своих учеников, дать научную картину мира, пробудить в их душах чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, пробудить интерес к общественной жизни страны, сделать их читающими и думающими, заставить поверить в себя, в свои силы.

При этом учитель вынужден работать в режиме обратной связи: ему постоянно задают разнообразные вопросы, в том числе и сложные. И все они требуют исчерпывающих и убедительных ответов.

В глазах учеников, родителей учитель должен возвышаться над всеми-прочими и по степени возвышенности своей личности, и по степени мастерства, достигнутого в любимом деле, и по степени досуга.

Труд учителя по степени затраченного времени, эмоций, усилий никогда не был легким. Ведь прежде, чем провести 3-4 урока в школе (для сельского учителя – это уроки в классах разной параллели, да еще и по смежному, не основному для учителя предмету, иногда с учащимися разных классов) он обязан подготовиться к каждому из них дома, обратиться к литературе, справочникам. Его работа не заканчивается уроками. Есть еще внеурочная работа, работа с родителями.

Учитель, если он настоящий учитель, а не «урокодатель», всегда должен найти дополнительное время, чтобы позаниматься или хотя бы просто поговорить со способным, но отставшим по каким-то причинам учеником, подтянуть его. Побеседовать с неспособным, дать ему минимум знаний по предметам, которые даются с трудом. Главное же – уделить должное внимание каждому, тщательно подготовить стартовую площадку для их взлета.

У учителя, как и у всех, обязательно должно быть помимо работы какое-то достойное увлечение. Надо стать – особенно в современных условиях – всесторонне развитым человеком, много повидавшим, не раз побывавшим за рубежом родной деревни или города.

Надо быть истинным патриотом своего края, области, района, села, показывать пример неподдельной любви к истории и культуре своего края.

Чтобы оказаться на высоте таких идеальных требований, учителю просто необходимо не только хорошее настроение и высокое спокойствие духа, но и плодотворное общение с интересными людьми (дабы после каждого трудового дня не «замыкаться в себе», это может повлечь нежелательные психологические отклонения при такой напряженной работе).

Сельский учитель – явление особое

Традиционно в российском обществе был высок авторитет сельского учителя. На селе всегда «ученый человек» пользовался уважением. Учитель на селе, в большинстве своем, – это человек высокой культуры, выделяющийся в сельской среде своим интеллектом, образованностью, четкими нравственными и жизненными ориентирами.

В России сельский учитель всегда был органично вписан в местное сообщество, выполнял и продолжает выполнять в нем заметную культурную миссию. Он хорошо знал местные традиции, обычаи, природу, не одно поколение своих выпускников. Учительские династии, учительские семьи – явление, характерное в большей степени для сельской школы.

Сельский учитель никогда не ограничивал свою деятельность рамками школы. Участие в социокультурной и общественной жизни села было отличительной особенностью его профессиональной деятельности. В 20-30-е годы ХХ в. он был активным участником создания новой школы, социально-экономического переустройства деревни, организатором культурно-просветительской работы на селе, работы по ликвидации неграмотности крестьян. В годы Великой Отечественной войны сельский учитель стал инициатором работы по привлечению школьников к общественно-практическим делам в сельском хозяйстве на помощь фронту и тылу. В послевоенные годы его деятельность была тесно связана с задачами социального, экономического и культурного подъема и развития села.

На протяжении ХХ века сельский учитель был той нитью, которая связывала сельскую школу с крестьянскими ценностями, культурными традициями народа, историей родного края, народной культурой.

В последние 20 лет сельский учитель стал объектом различного рода экспериментов, усугубивших его и без того нелегкие условия профессиональной деятельности и социальные условия жизни. Он стал заложником экономических и социальных реформ конца 90-х годов прошлого века. Мизерная зарплата, бесконечные эксперименты (реструктуризация, профильное обучение, введение ЕГЭ), домашнее хозяйство, вынужденная вторичная занятость, угроза безработицы – все эти факторы не способствуют качественной работе современного учителя. При существующем уровне психологической нагрузки на сельского учителя, социальной неопределенности, материальных трудностях, бытовой неустроенности происходит отчуждение его от культуры, от школы, от ученика.

Изменилось отношение к учителю, изменился учитель

Произошедшие в России в конце ХХ в. перемены оказали колоссальное воздействие на учителя, его статус и положение в обществе, условия его профессиональной деятельности и социальной жизни, оплату труда и соблюдение других его социальнотрудовых прав. Отметим, что ключевым документом в определении прав педагогического работника сегодня являются принятые ЮНЕСКО «Рекомендации о положении учителей».

Социально-педагогическая ситуация в учительской среде сегодня характеризуется снижением уровня государственной поддержки профессии по всем основным пара- метрам, таким, как соблюдение прав педагогического работника, защита его личности в профессиональной деятельности, привлечение учителя к участию в строительстве демократического, гражданского общества, правового государства, укрепление его социального положения, обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки и повышения квалификации, создание условий для труда, поддержания здоровья.

Сегодня изменилось отношение общества к учителю, изменились условия работы учителя, изменился и сам учитель, его отношение к детям, к профессии, к выполнению своих профессиональных обязанностей. Развитие рыночных отношений привело к тому, что в общественном сознании профессия «учитель» стала относиться к числу непрестижных профессий.

В первом десятилетии XXI века наиболее существенными факторами, определяющими качественные изменения в профессиональной деятельности учителя российской сельской школы, стали: развитие многоукладной экономики, где основным ресурсом становится мобильный, высококвалифицированный человек, что определяет задачу воспитания личности нового типа; рост социально-педагогических проблем, перед необходимостью решения которых оказался учитель; переход страны в информационное общество, что определяет потребность учителя в овладении принципиально новыми технологиями познания, обучения и воспитания учащихся.

Учитель работал в условиях «наложения» двух радикально отличающихся друг от друга систем социальных ценностей: с одной стороны, традиционно развитой в России общинно-коллективистской, базирующейся на исторических, национальных, культурных традициях; с другой стороны, западной, так называемой либеральной, системы ценностей, определяемой рыночными отношениями и опирающейся на прагматически-индивидуалистические и корпоративные интересы. По сути дела, учитель оказался в состоянии противостояния массированной пропаганде буржуазно-либеральных ценностей средствами массовой информации и коммуникации, многими политическими лидерами и общественными деятелями, представителями органов власти.

У современного учителя появились серьезные конкуренты в лице различных структур дополнительного образования, Интернета, средств массовых коммуникаций, репетиторов.

Учитель оказался в эпицентре социально-педагогических проблем общества. Он реально столкнулся с бедностью, нищетой, суицидом, наркоманией, алкоголизмом.

Современный учитель работает в условиях роста числа детей с нарушениями речи, психики, с ослабленным здоровьем, не получивших организованного дошкольного образования. Он практически лишен поддержки детских общественных организаций, которые во многом решали проблемы занятости детей, их позитивной социализации.

Современный учитель сегодня работает в условиях повышенных требований родителей к школе. Очень часто родители, не справляясь с единственным ребенком, возлагают надежду на школу, и она вынуждена оказывать родителям социальнопедагогическую поддержку.

Изменившиеся условия экономической и социальной жизни общества наложили свой отпечаток на личность, поведение и образ жизни учителя. В современной учительской среде все чаще стали встречаться такие факты, как равнодушие к детям, деформации профессиональных отношений с детьми, коллегами, родителями. В учительскую среду стали проникать негативные явления современного общества, такие как коррупция, алкоголизм, различные формы насилия над детьми, которые несовместимы с профессией учителя. Безусловно, все эти негативные проявления человеческого поведения носят точечный характер, но, приобретая в условиях гласности широкий общественный резонанс, они порочат честь и достоинство учительской профессии

Совершенно очевидно: стать полноценным субъектом перестроечного процесса учитель сможет лишь тогда, когда условия его жизни и профессиональной деятельности позволят ему с максимальной отдачей выполнять свои профессиональные обязанности, свой профессиональный долг.

Влияние сельского учителя на подрастающее поколение и духовную жизнь общества

Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей.

Учителю, подчеркнул Я.А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподобляя учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей.

К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредником между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, скромное по наружности, одно из величайших дел в истории.

Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель.

Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагогике мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль.

Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский, не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет свою неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Е. Вахтангов писал: «Учитель - это не тот, кто учит, а у кого учатся».

Как известно, влияние личности и какого-либо организованного ею вида деятельности, может быть сильным и слабым, позитивным и негативным, прямым и опосредованным. Некогда весьма сильные и прямые влияния сельского учителя на учащихся сегодня опосредуются и деформируются СМИ, Интернетом, социальным окружением и другими явлениями социокультурного порядка.

Исследования Института социальной педагогики РАО показывают, что учитель только тогда может позитивно влиять на подрастающее поколение и духовную жизнь общества, когда:

• -    его личность, общая и профессиональная культура развиваются опережающими темпами по отношению к культуре основной массы населения;

• -    если учитель качественно выполняет не только обучающую, но и воспитательную функцию;

• -    если он не только дает уроки в школе, но и участвует в социокультурной и общественной жизни села.

Как показывают исследования Института социальной педагогики РАО, влияние сельского учителя на свою аудиторию, а это - его ученики и их родители, общественность села, сельское сообщество сегодня остается значительным. Учитель - один из немногих взрослых, кто сегодня практически влияет на детей своей личностью, своей деятельностью, моральной устойчивостью и убежденностью. Несмотря на трудное положение учителя, он по-прежнему пользуется особым уважением в сельской среде. К тому же сегодня, кроме учителя жизнью сельской семьи мало кто интересуется.

Согласно данным социольно-педагогического исследования «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе», проведенного Институтом под руководством профессора Г.Г.Силласте 11,4% опрошенных убеждены в том, что и сегодня сельский учитель не только может, но и на деле является духовным наставником детей и их родителей. Напротив, не верят в реализацию этой роли или сомневаются в такой возможности почти в два раза больше опрошенных (21,8%). Остальные - а их две трети (64,2%) – хотя и с разной степенью уверенности, считают, что миссия духовного наставника детей и их родителей сельским учителем выполняется.

Таким образом, сельское учительство, несмотря на сложность и противоречивость социальных условий в России, не только не освобождает себя от функции духовного наставника в сельском социуме, но, напротив, в своем подавляющем большинстве (75,6%) считает свою миссию выполнимой.

Взаимоотношения между коллегами – учителями и между учителями и учащимися – значимый показатель влияния педагогов на своих воспитанников.

Какую морально-нравственную атмосферу создают межличностные отношения между коллегами-учителями и между учителем и учеником, исходя из самооценок учителей? Исследование позволило сделать несколько выводов. Прежде всего – межличностные отношения между учителями и отношения учителя с учениками отличаются по степени доверительности. Если между учителем и учениками отношения преимущественно доверительные (оценка каждого второго педагога), то между коллегами в основном – дружеские ("43,5%). В целом в межличностных отношениях учителя с учениками более распространен доверительно-дружеский настрой (74,5%), чем в отношениях коллег (67,7%).

Во взаимоотношениях учителей с учениками равнодушие и напряженность проявляются реже, чем в отношениях между учителями (18,2% против 25,4% случаев). Фактически обеим группам – участникам межличностного взаимодействия в школьном социуме (и коллегам, и учителям с учениками) не присущи конфликтно-неприязненные отношения. Их эпизодические проявления, отмеченные лишь в 2-3% случаев, серьезного влияния на развитие межличностных контактов в разных социальнопрофессиональных и, тем более, возрастных группах не оказывают.

Таким образом, межличностным отношениям в сельском школьном социуме присуща в целом атмосфера дружественности, доверительности (особенно – учителей с учениками), хотя в обоих микросоциумах присутствуют скрытые очаги потенциального напряжения. Они могут служить сигнальной информацией как для руководителей педагогических коллективов, так и для самих учителей, постоянно находящихся рядом с детьми в школе или в классе.

Учитель – один из немногих представителей сельского сообщества, кто, помимо родителей, ежедневно встречается со своими учениками, общается с ними, ведет уроки, проводит внеклассные занятия, а значит, реально является той силой, которая может позитивно влиять на ученика, его жизненные ценности, убеждения, интересы, увлечения, поведение.

Доверительное общение учителей и учащихся вне уроков – важный показатель их позитивных отношений. Какие же социальные проблемы являются наиболее дискутируемыми в школьном социуме с участием учителей. Исследование показало, что в их числе - экологические (охрана окружающей среды), исторические (прошлое родного края и страны), негативные социальные явления и девиантное поведение в молодежной среде (пьянство, наркомания, подростковая и детская проституция), семейно-брачные отношения (любовь, сексуальные связи). Все чаще стали открыто обсуждаться проблемы семейного насилия, а также подростковой проституции, чего до 1996 г. не фиксировалось. Остаются в центре обсуждений и острые идейно-духовные проблемы, затрагивающие формирование идеалов, вопросы веры, нравственности.

Предметом обсуждения в школьной среде все чаще становятся проблемы семейного (домашнего) насилия (и это отметили 16,0% педагогов). А предмет дискуссии появляется, как известно, не на пустом месте. Симптомами домашнего насилия зачастую является и агрессивное, конфликтное поведение ученика или напротив - его явная отчужденность, изоляция в классе. Причин семейного насилия много. Наиболее распространенными из них являются: резкое ухудшение условий жизни семьи; потеря работы родителями, их трудовая неустроенность; духовная депрессия и тяжелая морально-психологическая атмосфера в семье; разлад супругов; нелюбовь к детям; пьянство и наркомания родителей.

Как свидетельствуют результаты исследования, в большинстве случаев основной формой поведения учителей в случае семейного насилия над ребенком являются активные ответные действия, в которых можно выделить несколько наиболее типичных моделей.

Самая распространенная модель – психологическая поддержка пострадавшего ребенка, сопереживание и участие в разрешении конфликта (позиция каждого второго сельского учителя).

Вторая модель – инициативное вмешательство в конфликт, беседы с родителями на дому (47% опрошенных).

Третья модель – информационно-поисковая. Суть ее – обращение учителя за помощью ко внутришкольным компетентным, по его мнению, источникам (коллегам, директору или завучу школы) за советом или поддержкой своих действий по оказанию помощи ученику – жертве насилия, конфликта в семье. Этой модели поведения придерживаются до четверти сельских учителей.

Четвертая модель поведения – использование внешней помощи ученику (вызов родителей в школу, обращение в милицию). К этим методам прибегают от 17% до 7% учителей.

Пятая модель – пассивная или отчужденно-индифферентная. Ее суть заключается в принятии учителем позиции «невмешательства в чужие дела». К счастью, эта модель поведения не получила на селе заметного распространения и характерна лишь для 5 % респондентов.

Таким образом, соотношение между позициями групп активных и пассивных учителей в случае физического насилия над ребенком составляет 10 к 1 в пользу активных учителей.

Понятно, что обеспечить личную безопасность ребенка в семье и уберечь его от физического и других видов домашнего насилия одним учителям невозможно. Усилия учителей и школы смогут быть действительно результативными, если они в полной мере опираются на социально-правовое предупреждение насилия в семьях. Однако, несмотря на многолетнюю (с 1995 г.) разработку в Государственной Думе законопроекта о предотвращении насилия в семье, до сих пор закон в России не принят.

В условиях правовой незащищенности членов семей бороться с насилием в отношении детей более, чем сложно, и основная тяжесть этой работы на селе ложится на учителей. От активности учителей, от их гуманно – альтруистических по своей сути моделей поведения в конфликтных семейных ситуациях зависит в немалой мере физическое здоровье и безопасность детей.

Конфликтные ситуации в межличностных отношениях в школах практически неизбежны. Вместе с тем, разумное разрешение конфликтов, поддержка детей, терпение и помощь им наряду с требовательностью и дисциплиной внутришкольной жизни, соучастие родителей – все эти факторы помогают педагогическим коллективам решать главную задачу – формировать молодое поколение российских граждан.

Как развиваются конфликтные ситуации в межличностных отношениях учителей с учениками в сельской школе? Какие меры принимают учителя для разрешения таких ситуаций в классах?

Как видим, средств разрешения конфликтных ситуаций в арсенале учителей немного и абсолютное большинство из них традиционны для учебно-воспитательной практики. Индивидуальная разъяснительная работа с «виновником» конфликта, т.е. конструктивная модель разрешения его - вне конкурса: этим методом в педагогической практике пользуются практически все сельские учителя (91,3%). В три раза реже (28%) – учителя апеллируют к давлению авторитета родителей. Назовем эту модель поведения – «обращение к внешнему авторитету» или партнерская модель (тем более, что вместо родителей могут выступать и близкие родственники). Еще реже (17%) учителя обращаются за помощью к социальному педагогу. Эта модель разрешения конфликта может рассматриваться в качестве разновидности «обращения к внешнему авторитету», но она не является распространенной в сельских школах, так как социальные педагоги не только на селе, но и в городе все еще в России в дефиците.

Неконструктивная модель разрешения конфликта – (к ней обращаются 8% опрошенных,) – «модель невмешательства», ее придерживаются учителя, которые в конфликтной ситуации с учеником делают вид, что ничего не произошло. Наконец, модель – назовем ее «ответно агрессивная» – практически не имеет распространения среди учителей. Ее придерживаются всего 4-5% опрошенных, которые лучшим выходом считают публичное, перед лицом всего класса «воспитание» ученика, видимо, «чтобы и другим не повадно было». В конфликтологии это один из наиболее неэффективных путей разрешения конфликтной ситуации, так как возникающее чувство страха или унижения участника конфликта (ребенка) вынужденно, но, как правило, временно загоняет конфликт вглубь. Однако он обязательно прорвется наружу при других обстоятельствах и может приобрести форму затяжной конфликтной ситуации между учителем и учащимся.

В роли своеобразного буфера между участниками межличностного конфликта в школьных коллективах могут выступать социальные педагоги, психологи или социальные работники, обладающие профессиональными знаниями, в частности, в области микроконфликтологии. Как показал опрос, каждый пятый сельский учитель с готовностью бы обратился за помощью к этим профессионалам. Однако в сельских школах такие специалисты практически отсутствуют.

Важным фактором влияния учителя на учащихся выступают его профессиональные и личностные качества. В числе традиционных профессиональных качеств – знание учебного предмета, увлеченное преподавание, требовательность и уважение к учащимся, знание психологии детей, грамотная и правильная речь. Среди новых профессиональных качеств – владение дистанционными формами обучения, технологиями здоровьесбереже-ния, методами исследовательской деятельности. Среди личностных качеств – высокий уровень культуры и образованности, позитивное отношение к жизни, харизматичность, креативность, эмоционально-ценностное отношение к ученику, наличие хобби, достижения в области профессиональной деятельности и личных интересов.

Какова самооценка качеств характера, в наибольшей мере сегодня присущих учителям сельских школ?

Если же попытаться в обобщенном виде охарактеризовать наиболее типичные черты, то можно сказать, что сельский учитель – человек, преданный своей профессии и увлеченный своим предметом, неразрывно связывающий эти качества с любовью к детям, порядочностью, самоотверженностью и образованностью. Нельзя назвать типичными, но довольно распространенными (среди 33-38% опрошенных) качествами сельского учительства являются чувство собственного достоинства и скромность. Меньше тех (17-28%учителей), кто обладает интеллигентностью, умением излагать свои мысли, преданностью идеалам и настойчивостью в достижении поставленных целей. К счастью, немного тех (от 8% до 1%), характерными чертами которых стали приспособленчество и конформизм, самонадеянность и равнодушие к детям, карьеризм. Можно сказать, что этими негативными и широко распространенными в обществе переходного периода чертами характера обладает абсолютное меньшинство сельских учителей.

Сохранение благородных черт такого феномена русского и советского просветительства, как подвижничество позволяет сельским учителям оставаться духовными наставниками учеников и их родителей. Согласно самооценкам абсолютного большинства респондентов (84,1%), сельский учитель в целом (т.е. «в полной мере» и «отчасти») по-прежнему остается примером подражания для своих учеников.

Нельзя, однако, не заметить, что «в полной мере» образцом для учеников является меньшинство учителей (12,8%). В большинстве же случаев (71,3%), по признанию самих опрошенных, служить образцом для школьников они могут лишь «отчасти». Почти 7% – убежденные скептики, уверенные в том, что образцом для подражания сегодня сельский учитель «совсем не является».

Огромную силу влияния имеет слово учителя. Слово может окрылить, возвысить, поддержать, а может унизить, обидеть, оскорбить. Не меньшей силой воздействия обладает и дело. Через деятельность учитель приобщает ученика к чему-то значимому, открывает ему неведомый мир, учит полезному и важному в жизни.

Однако позитивной силой влияния учитель становится тогда, когда вызывает уважение и восхищение учеников, родителей, общественности. Решить эту задачу учителю становится всё труднее.

Приведем два высказывания на эту тему сельского учителя и священнослужителя. Педагог из Тутаевского района Ярославской области, Л.Л.Шеянова, пишет: «Современные дети в большинстве своем стали более прагматичными. Они уважают учителя как носителя знаний, необходимых для дальнейшего поступления в вуз или колледж. Они впитывают в себя эти знания. Понимая, что без образования не будет успеха в жизни. Однако примером для подражания учитель становится все реже. Видя его социальное и бытовое положение, ни дети, ни родители не хотят для себя такой нищенской судьбы. Но это не вина учителей и детей, а их беда.

Учитель, идущий во главе процесса модернизации сельской школы, должен вызывать абсолютное доверие, тогда его ждет педагогический успех. Возникает парадоксальная ситуация: быть сильным, уверенным в себе призывает слабый и неуверенный в завтрашнем дне учитель. Он сегодня активно учится, повышает квалификацию, осваивает новые технологии. Но уважения и доверия к себе все равно не вызывает. Дети безошибочно чувствуют изменения, идущие в обществе. И СМИ, и реальная жизнь призывают их быть прагматичными, меркантильными, индивидуалистами и, более того, эгоистами. Они хотят видеть своих родителей и учителей успешными, только в этом случае, считают дети, можно будет их уважать.

Социальный статус учителя, который беден и беззащитен, неуклонно падает. Даже талант не спасает его. Дети не прощают слабости. А быть сильным в условиях бедности и даже нищеты невозможно».

Протоиерей Артемий Владимиров пишет: «Сейчас, к сожалению, наблюдается опасная тенденция – демократизация основ школьного процесса. В школу приходят молодые учителя, которые намеренно сокращают дистанцию между учителем и учеником, подчас строят учебный процесс, не созидая, а разрушая, превращая урок в якшание с теми, кого должны были до себя поднимать. Директору необходимо обратить внимание на духовный и нравственный облик того учителя, который несет детям слово о добре, о душе, о Боге. Если урок будет преподавать женщина, которая исполнена верой в Бога, если она морально чистоплотна, если для неё чадородие не проклятье, а благословение, то конечно, слова её, самый облик, атмосфера, её окружающая, словно магнит притягивают к себе даже распущенных детей, не получивших того, что нужно дома, в семье. Такой учитель, безусловно, понимает, что не школа, а дом формирует вкусы, поведение и личность ребенка. Убежден, что именно учитель-христианин призван содействовать воцерковлению родителей».

Проведенное исследование позволило выделить группы качеств, воспитываемых сельскими учителями в их учениках: нравственно- коммуникативные; коллективист- ские; ценностно-коммуникативные; личностно- психологические; оценочно-психологические; идейно-духовные.

В представлениях абсолютного большинства сельских учителей (88,7% опрошенных) самым важным, можно сказать – первичным социальным качеством личности ученика является уважение к людям.

На втором месте (от 63% до 66%) - группа коллективистских качеств личности, среди которых особое внимание учителя уделяют формированию уважения к старшим; хорошим манерам поведения и умению вести себя в обществе; чувству ответственности; добросовестности в работе и любви к труду; стремлению к знаниям.

На третьем месте (от 54% до 56%) - группа ценностно-коммуникативных качеств, среди которых большое значение учителя придают воспитанию у детей способности отличать добро от зла; умению общаться; терпимости и доброжелательности в отношениях с людьми.

На четвертом месте (от 40% до 48 %) - группа личностно- психологических качеств, прежде всего таких, как: уверенность в себе; умение сохранять человеческое достоинство при любых обстоятельствах; способность добиваться своих целей; уважение к женщине.

На пятом месте (от 20% до 27 % респондентов) - группа оценочно-психологических качеств личности. Первостепенное значение учителя придают привитию ученикам объективного подхода к событиям, происходящим в окружающем их мире; независимости и самостоятельности собственных суждений и поступков; последовательности и настойчивости в достижении поставленной цели; стремления к успеху; способности к воображению.

На шестом месте, замыкающем шкалу социальных качеств, формируемых у школьника, - группа идейно-духовных качеств личности, среди которых (от 11% до 5 % учителей) верность идеалам; послушание и вера в Бога.

Приведенная шкала приоритетных социальных качеств личности, воспитываемых сельскими учителями в своих учениках в условиях перехода к рыночной экономике, имеет существенные отличия от шкалы «дорыночного» периода.

Глубокие изменения за последние десять лет произошли в подходах сельских учителей к формированию идейно-духовных качеств личности. С одного из первых мест эта работа «спустилась» в школьном воспитательном процессе на последнее место. Нивелирована верность идеалам, снижено значение такого качества ученика, как послушание. Потеснив социальную ценность всех остальных идейно значимых черт характера молодой личности, свое место в воспитательном процессе в ряде школьных коллективов «отвоевали» религиозная направленность педагогической работы, сознательное и целенаправленное привитие детям веры в Бога, вместо широко проводимой ранее в школах работы по атеистическому воспитанию учащихся.

Понизили свои места в шкале социально значимых качеств ученика воспитание у него стремления к знаниям, последовательности и настойчивости в достижении целей, развитие воображения ребенка. Вместе с тем, большее значение учителями придается формированию чувства ответственности, хорошим манерам и умению ученика вести себя в обществе, навыкам общения с людьми, независимости и самостоятельности суждений и поступков. Эти качества, самым тесным образом связанные с социальной адаптацией к новым социально-экономическим условиям, становятся все более востребованными развитием рыночных отношений и экономического поведения в российском обществе начала третьего тысячелетия.

Формирование оценочно-психологических качеств личности школьника вызывает особый исследовательский интерес к конкретным формам работы, применяемым сельскими педагогами для того, чтобы научить учащихся объективному подходу к происходящим событиям, помочь им в выработке самостоятельных суждений, в воспитании ответственности за совершаемые поступки.

Новая школа – новый учитель

Новая школа востребует нового учителя, его новые знания, умения и способности. Для новой школы нужен универсальный педагог, профессионал широкого профиля, живущий на селе, замотивированный к самореализации в условиях села, владеющий дистанционными формами обучения и развития детей, подростков, молодежи, получающий достойную оплату своего труда. Сельской школе ХХI века нужен учитель, активно участвующий в социально-культурной жизни сельского сообщества, хорошо владеющий новыми технологиями воспитания и обучения, здоровьесбережения и развития личности, каким-либо творческим ремеслом, информационно-коммуникативными технологиями.

В характеристике черт современного сельского учителя выделим, среди прочих, следующие: «духовный наставник», «общественный деятель», «социальный педагог», «педагог дополнительного образования», «организатор воспитательной работы по месту жительства», «советник жителей в вопросах нравственных и социальных».

Современный учитель обязательно должен быть социальным педагогом не по должности, а по сути педагогической деятельности, умеющим выстраивать гармоничные отношения ребенка с окружающей средой, минимизировать негативное влияние социальных условий на растущего человека, гармонизировать детско-родительские отношения. Нужно стать профессионалом и в организации дополнительного образования детей, владеть здоровьесберегающими технологиями, знать и уметь работать по месту жительства учащихся, ибо многие сельские ученики живут на значительном расстоянии от школы.

В отличие от учителя сравнительно недавнего прошлого современный должен конкурировать со средствами массовой информации и в особенности с интернетом. Он должен не только первым увидеть и услышать все новое по телевидению, радио, интернету, но и составить об этом свое мнение, чтобы обсудить волнующие всех проблемы, события с учениками.

Учитель XXI века, чтобы успешно решать задачи воспитания и обучения, должен создать команду помощников, он просто обязан окружить себя командой помощников, в числе которых, прежде всего, родители, педагоги дополнительного образования, работники музеев, библиотек, общественники.

Для ведения отдельных уроков, а также циклов уроков в сельские школы следует приглашать специалистов различных областей знаний и мастеров своего дела.

От учителя, берущего на себя решение всех школьных педагогических проблем, к учителю, опирающемуся на педагогические возможности социальной среды. Таков путь к формированию учителя новой школы.

Школу завтрашнего дня предстоит создавать, в основном, с помощью сегодняшнего учителя. Поэтому решающим фактором являются здесь не педагогические кадры сами по себе, хотя это и немаловажно, а организация и стимулы их труда.

*

*

*

• 1.    Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. – М.: Педагогика, 1988. – 256 с.

• 2.    Состояние сельской школы России и перспективы её устойчивого развития: Методическое пособие/ Под ред. М.П.Гурьяновой, Г.В.Пичугиной – М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. – 256 с.

• 3.    Гурьянова М.П., Пальчикова Т.В.. Кадры сельской школы России: – М.: Изд-во ИСП РАО, 2003. – 176 с.

• 4.    Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. Монография. – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – 502 с.