Влияние социальных сетей на формирование критического мышления старшеклассников

Социальные сети, появившиеся относительно недавно, сегодня становятся объектом пристального изучения для понимания и анализа поведения современной молодежи. Многие коммуникативные функции благодаря Всемирной сети получили новое поле для быстрого обмена информацией. Изучение и анализ страниц в социальных сетях, принадлежащих молодежи, показывают, что виртуальная реальность заменила многим пользователям реальное общение и появляются новые тенденции в социализации молодых людей. Глобальная паутина, с одной стороны, популяризирует анонимность, с другой стороны, требует от современных подростков раскрывать персональную информацию о себе для продолжения живого общения вне Сети.

Новый способ общения, обмена информацией и более быстрое взаимодействие создали и новые проблемы. Подросток стал более уязвим и открыт для большего количества чужих людей; через Интернет более агрессивно стали диктоваться новые модные тенденции; влияние сетей на подростка становится проблемой глобального характера, требующей совместного анализа и решения [5].

Уже неоднократно ученые всего мира отмечали важность развития критического мышления; считается, что человек демократического общества обязан обладать данным мышлением, умением анализировать и принимать решения исходя из собственных наблюдений на основе полученных достоверных доказательств. И, как правило, развивать такой тип мышления нужно с малых лет, чтобы на пороге взрослой жизни принимать взвешенные и логичные решения.

Если обратиться к проекту Федерального государственного образовательного стандарта общего образования Российской Федерации, а именно к части о среднем (полном) общем образовании, то в нем содержится «портрет выпускника школы», в котором ясно описываются личностные характеристики старшеклассника: «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества» [9]. Как мы видим, уже на государственном уровне констатируется высокая значимость критического мышления.

Следует отметить, что понятие «критическое мышление» имеет множество трактовок и интерпретаций. У большинства людей в сознании всплывают лишь негативные ассоциации, например, с критикой действительности. Но если глубже изучить суть данного вида мышления, можно прийти к выводу, что с обычной критикой оно не имеет ничего общего.

Переход из детства в юность характеризуется желанием и потребностью отделиться от взрослых, строить собственные планы на будущее, при этом мнение сверстников играет огромную роль в становлении личности. Также добавим, что помимо обычного общения подросток стремится обрести более близкие отношения с противоположным полом.

Главной психологической характеристикой старшеклассника является формирование планов на будущее, определение круга занятий. Подростку предстоит принимать собственные решения, основываясь на личном опыте, который он сознательно уже старается обрести и применить; он становится более требовательным к взрослым, к их умениям и профессиональным навыкам. Поведение ребенка по праву может считаться целенаправленно организованным, сознательным и волевым.

В старших классах подросток в силу уязвимости своего психологического состояния попадает под влияние разных людей: ровесников, учителей, родителей, кумиров, а также пользователей социальных сетей. Отсутствие критического мышления вынуждает его совершать поступки, не всегда отвечающие его собственному желанию.

Существуя в обществе, где так необходимо критическое мышление, подросток должен уметь принимать решения и подвергать сомнению всю доступную информацию.

Условия жизни постоянно изменяются, и людям приходится менять свое сознание, чтобы подстроиться под новые правила. Старые ответы на новые вопросы уже не подходят, поэтому так необходимо накапливать знания, опираться на свой опыт [7].

Наша задача — внедрить методики по формированию и развитию критического мыш- ления в школах, научить учителей и школьников использовать данный опыт во всех сферах деятельности.

Старшеклассникам (10-11-классникам) больше соответствует материал из разных дисциплинарных областей. Возникающие в этом возрасте экзистенциальные проблемы и проблемы самоопределения требуют широкого контекста для их рассмотрения. Исходя из этого, подросток в дальнейшем выбирает главное направление будущей карьеры, и эти переживания способствуют переосмыслению всей деятельности, которую осуществляли старшеклассники на протяжении своей жизни [2]. Поэтому рассмотрим более подробно возраст от 16 до 18 лет, не забывая о главном — какое место занимает критическое мышление в юношеском возрасте.

Для старшеклассников характерно бурное развитие самостоятельности, критичности мышления; это совершенно новая сфера их мыслительной деятельности, в отличие от младших школьников [1].

Обучение в этом возрасте способствует формированию собственного мнения, подросткам необходимо осмысливать любую информацию со своей точки зрения. Старшеклассники уже уходят из-под влияния родителей, учителей, близких, склонны спорить и действовать наперекор. Но не стоит делать вывод, что подростки отрицают существование авторитетов, в силу своего развития они только начинают разбираться в информации, которую получают, подвергают ее сомнению, прежде чем слепо принимать.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что критическое мышление свойственно всем, но не все могут им воспользоваться или не хотят этого делать. Этому нужно учиться, чтобы человек развивался как полноценная личность.

Изучение данной проблематики показало необходимость подбора диагностического инструментария для выявления уровня сформиро-ванности критического мышления у старшеклассников и факторов, на него влияющих.

Критическое мышление имеет огромное значение как в образовательной, научной, профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Анализ исследований зарубежных и отечественных ученых, а также положение дел в современной образовательной системе показали, что существует острая потребность развития данного качества у подростков.

Школьники имеют доступ не только к живому общению и получению знаний традицион- ным способом, сегодня в образовательный процесс широко вводятся инновации для расширения и увеличения усваиваемости информации, но не всегда на деле это оказывается эффективным.

Таким образом, мы пришли к необходимости составления и апробирования пакета диагностических методик, позволяющих не только оценивать актуальный уровень развития критического мышления, но и моделировать в процессе диагностики условия, которые будут обеспечивать развивающий эффект. Для достижения этой цели были переведены и апробированы на выборке школьников следующие опросники:

• 1.    Тест-эссе Энниса-Виера (Ennis-Weir) для оценивания и обучения критическому мышлению [10].

• 2.    Тест на оценку суггестивности (внушаемости) О. П. Елисеева [6].

Для выявления сформированности критического мышления старшеклассников был проведен тест-эссе, в котором требовалось от лица редактора газеты ответить на письмо и проанализировать прочитанное согласно данным параграфам, а затем сделать общий вывод. На выполнение задания отводилось 40 минут. Темой письма была проблема ночной парковки на улицах города Мурбурга, приводились различные аргументы в пользу ликвидации парковок. Задачей респондентов было опровергнуть, согласиться или найти компромиссное решение. В исследовании приняли участие 47 школьников 11-х классов сельских и городских школ Ульяновской области.

Результаты эссе оценивались с помощью уровня сформированности умений критического мышления по А. С. Байрамову [3].

Максимальная оценка, полученная за все 9 заданий, составила 19 баллов. Исходя из этой суммы, можно рассчитать показатель уровня сформированности умений следующим образом: если обучающийся набирает 12 баллов, то у него высокий уровень сформированности критического мышления.

Для оценивания необходимо учитывать следующие умения:

• 1)    делать логические умозаключения и обосновывать свой ответ;

• 2)    оценивать последовательность умозаключений;

• 3)    обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов;

• 4)    выявлять релевантную информацию на фоне избыточной.

Анализ аспекта «Уровень развития монологической речи» проводится по следующим параметрам:

• 1)    полнота изложения;

• 2)    логичность, последовательность, связность изложения мыслей;

• 3)    правильность речи на достаточном уровне коммуникации;

• 4)    коммуникативно-мотивированное и творческое использование языковых средств.

Степень развития критического мышления учащихся старших классов имеет три уровня.

Начальный — это слабое представление учащегося об этом стиле мышления, неумение оценивать, доказывать свою правоту.

Средний уровень — это проявление умений и навыков мыслительных операций в пределах элементарных суждений, обретение опыта доказательства и опровержения, желание оценивать и самооценивать, осознавать критику в качестве мыслительного процесса.

Высокий уровень — устойчивость умений и навыков основных мыслительных операций, способность видеть свои и чужие недостатки в поведении, речи, слове, деле и т. д., возросшая скорость определения ошибок, стремление логически обосновывать оценку и самооценку, умело подбирать аргументы «за» и «против»; терпимость к аргументированной критике в свой адрес и т. д.

В результате было выявлено, что среди испытуемых 69 % имеют низкий уровень сформи-рованности критического мышления, 24 % — средний уровень и только 6 % — высокий уровень критического мышления.

В целом можно сказать, что по первому критерию «Умение делать логические умозаключения и обосновывать свой ответ» большинство старшеклассников справились хорошо, они старались дать полный ответ на проблему, хотя были респонденты, которые поверхностно рассматривали аргументы и слепо соглашались с отправителем письма.

Необычным стало проявление в работах третьего критерия «Умение обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов». Высокий балл по нему получили обладатели среднего и высокого уровня критического мышления, которые обнаружили ошибку в шестом параграфе, верно заметили нелогичность сделанных выводов о связи проблемы парковки и дорожных происшествий.

Кроме того, обладатели среднего уровня критического мышления не ограничивались от- ветом на приведенные аргументы, они рассматривали проблему не только под углом отправителя, но и с точки зрения реальной обстановки на дорогах, руководствовались имеющимся опытом и знаниями.

Также подростки с высоким уровнем делали собственные предложения по ликвидации проблем на дорогах, анализируя и аргументируя свой ответ.

Что касается большинства респондентов, выдавших низкие показатели, то в их работах могло содержаться лишь согласие или несогласие с автором письма либо давался утвердительный ответ и выражалось доверие по пунктам шесть и восемь, при этом ответ аргументировался следующим образом: «Согласен, потому что директор Национального совета по безопасности в этом вопросе понимает лучше».

Это говорит о том, что в школе культивируется положение, что статус и должность человека определяют его образованность и компетентность во многих вопросах, поэтому для испытуемых директор оказался авторитетом, с мнением которого непременно стоит согласиться. Считая, что автор письма подкрепляет ответы словами уважаемых людей, таких как директор Национального совета по безопасности движения или начальник полиции, ребята, не задумываясь, соглашались с предложенным аргументом.

Письмо жителя Мурбурга было составлено достаточно грамотно и аргументированно, часто респонденты не вникали в суть вопроса, так как имели мало сведений и знаний о самой проблеме, также они не замечали ошибок в тексте и не предлагали других вариантов решения.

При сравнении гендерной специфики сфор-мированности критического мышления у старшеклассников оказалось, что критическое мышление лучше сформировано у мальчиков, чем у девочек, хотя отличие составляло около 2,6 %. Это может быть связано с тем, что девушки более склонны к конформному поведению, чем юноши. Данный факт объясняется тем, что обычно для женщин единство группы, в состав которой они входят, является более важным, т. е. женщины не любят спорить с другими, так как это может нарушить гармонию и внести раскол в группу. Такие особенности поведения свойственны также тем мужчинам, у которых выражены феминные качества.

Было исследовано, есть ли отличия в рассуждениях городских и сельских школьников. Сначала было сделано предположение, что у городских подростков критическое мышление должно быть сформировано лучше, так как они имеют доступ к более высокому уровню образования. Но тест показал, что сельские и городские старшеклассники в данном мышлении не имеют особых различий, так как все ребята имеют выход в Интернет, выезжают на городские мероприятия, а иногда в старших классах переезжают в город.

В целом тест-эссе Энниса-Виера позволяет глубже изучить интересы, мотивы и цели старшеклассников при написании этого письма, что дает возможность сделать более точные выводы.

Для выявления связи между социальными сетями и формированием критического мышления на основе использования популярных сайтов нами был проведен тест на оценку суггестивности О. П. Елисеева [3].

Тест состоял из пяти заданий. Сначала испытуемым предлагалось расставить на листке номера заданий и ознакомиться с правилами. Пункты теста читались быстро, после каждого задания произносилось слово «пора», которое являлось определяющим при переходе на следующий пункт. Задания не повторялись; если тестируемый не запомнил задание или не успел его записать, он мог его пропустить и приступить к следующему.

Обработка ответов происходила таким образом: если респондент указал то же слово, что было указано в тесте, ставилось 4 балла, если близкое по смыслу — 3 балла, за совершенно противоположное по смыслу, отличное от задания слово — 2 балла. В результате подсчета баллов определялась степень внушаемости.

На самом деле внушаемость напрямую связана с характером человека. Суггестивность преобладает в целом у большинства людей, так как она возникла у человека в процессе эволюции, чтобы воспринимать информацию общества и следовать его правилам, а не идти против системы.

Елисеев О. П. выделяет в тесте три группы:

• 1.    15—30 баллов — пониженная внушаемость. Люди с пониженной внушаемостью имеют свое мнение на разрешение различных жизненных ситуаций, они, как правило, не подвержены гипнозу. Чаще всего эти люди имеют высшее образование, хорошо развитое критическое мышление.

• 2.    31—45 баллов — средняя внушаемость, присущая большинству людей, так как это люди с адекватной самооценкой, умеющие определять достоверность информации.

• 3.    46 и более баллов — повышенная или чрезмерная внушаемость. Проявляется не только в состоянии транса, но и в поведении личности в привычных условиях. Готовность к подчи-

• нению влияет на личные и профессиональные качества личности. Такие люди являются идеальными подчиненными, работниками, которые будут следовать за лидером и не оспаривать его авторитет, они легко принимают чужие идеи. Повышенная индивидуальная внушаемость обычно сочетается с заниженной самооценкой, тогда человеку трудно поверить в собственные силы [3].

Результаты исследования показали, что среди 47 испытуемых оказалось 27 % с повышенной внушаемостью, 67 % со средней и всего 6 % с пониженным уровнем внушаемости. Проанализировав ответы тестируемых, можно констатировать, что большинство имеют средний уровень внушаемости (суггестивности).

Уровень внушаемости в целом зависит от личностных факторов, таких как:

• —    несформированное критическое мышление;

• —    низкая самооценка;

• —    повышенная эмоциональность / чувствительность;

• —    неумение логически и рационально мыслить.

Испытуемые после проведения исследования объяснили, почему они сделали это так или иначе, оправдывая свои результаты тем, что в задании указывался четкий образец выполнения задания и они следовали этому примеру, чтобы выполнить все правильно. Также они отметили, что если бы исследование проводили их ровесники, они бы чувствовали себя свободнее.

Низкий уровень критичности влечет за собой повышенную внушаемость, а значит в социальных сетях, где есть возможность остаться анонимным, можно манипулировать подростками для достижения собственных целей.

Среди респондентов оказались и те, кто в заданиях увидел совершенно другое значение и показал хорошие результаты, но таких было выявлено достаточно мало, всего 6 %.

Таким образом, проведенное исследование показало, что внушаемость (суггестивность) является одним из факторов низкой сформиро-ванности критического мышления у старшеклассников. Критическое мышление позволяет быть более объективным, оперировать достоверными фактами и иметь собственное мнение. Тесты выявили, что большинство испытуемых не развивает данное мышление и остается на достаточно низком уровне. Это еще раз доказывает их уязвимость в случае, если на них будет оказано целенаправленное воздействие, что мы в действительности наблюдаем сегодня в социальных сетях.

Социальные сети имеют множество возможностей для манипулирования подростками, поэтому так важно научить школьников уметь отличать достоверную информацию от лживой, иметь свое собственное мнение и не придерживаться только одной точки зрения, а рассматривать проблему с разных сторон.

Критическое мышление имеет огромное значение как в образовательной, научной, профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Анализ исследований зарубежных и отечественных ученых, а также положение дел в современной образовательной системе показали, что существует острая необходимость развития данного качества у подростков.