Влияние терминальных и инструментальных ценностей на конкуренто-способность студентов вуза психолого-педагогического направления

Введение1

Эффективное формирование конкурентоспособности студентов вуза зависит от многих вну-триличностных и внешних факторов. Нас заинтересовал аспект, связанный с личностными факторами. Одним из наиболее значимых факторов, оказывающих влияние на любую деятельность человека, являются ценностные ориентации. С нашей точки зрения, данный фактор во многом может определить высокий уровень конкурентоспо собности студе нтов.

Проблемой формирования ценностных ориентаций занимались в психолого-педагогических исследованиях Л. М. Архангельский, А. Г. Здра-вомыслов, Н. И. Лапин, В. П. Тугаринов, В. Г. Хар-чев, В. А. Ядов и другие. Ценностные ориентации в отдельных социальных группах (молодёжь, студенты) изучали И. М. Ильинский, В. А. Луков, Г. А. Галкин, Е. И. Грибкова, О. Н. Жупник, О. А. Зимина, Ю. М. Конев и другие.

Д. А. Леонтьев понимает под ценностными ориентациями «отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров» [2. С. 23].

• С . Л. Рубинштейн пишет, что ценности возникают из значимости различных сторон, аспектов мира для человека и отражают небезразличие человека по отношению к миру [4].

Некоторые исследователи проводили типологию студентов относительно их жизненных ценностей. Например, А. А. Черкасова, на основе анализа эмпирических данных разработала авторскую типологию студентов относительно их жизненных ценностей: по степени принятия ценности профессионального образования; по ориентации на ценность образования относительно других ценностей, по несвязанности с образовательной деятельностью. Автор определила четыре типа:

• -    «студент-формалист» (досуг, общение с друзьями, творчество, личные отношения с противоположным полом, работа не по специальности, а ради материального комфорта),

• -    «студент-активист» (участие в студенческих конференциях, спортивных соревнованиях, волонтёрской деятельности и т. д.),

• -    «студент-любомудрец» (интеллектуальные встречи с единомышленниками, созидательное творчество, волонтёрство ради получения новых навыков и знаний),

• -    «студент-карьерист» (совмещение успешной учебной деятельности и ориентация на профессиональный успех) [6].

М. С. Яницкий выделил два типа личностей, различающихся степенью выделения значимости терминальных ценностей:

• -    адаптирующийся тип (здоровье, материальная обеспеченность, «свобода от», развлечения);

• -    социализирующийся тип (семья, карьера, общественное признание);

• -    индивидуализирующийся тип (самореализация, творчество, «свобода для», терпимость) [7].

В условиях конкурентной борьбы в учебно-профессиональной деятельности важно учитывать, какие ценности являются приоритетными, так как именно доминирующие ценности будут определять мотивы и значимость личностных качеств конкурентоспособности в учебно-профессиональной деятельности.

В нашем исследовании мы предположили, что определённые терминальные и инструментальные ценности будут положительно влиять на формирование высокого уровня конкурентоспособности студентов вуза психолого-педагогического направления подготовки.

Конкурентоспособность студентов рассматривается как интегративное свойство (Л. А. Бодьян, Т. В. Колгурина), качество (А. А. Ангеловский и Е. В. Максимова) или способность личности (В. И. Андреев, С. Д. Резник, А. А. Сочилова).

Мы придерживаемся точки зрения, что конкурентоспособность студента — это способность достижения успеха в профессиональной деятельности в условиях конкуренции на основе ключевых компетенций и мобилизации ресурса индивидуально-личностных качеств.

В исследовании анализируем влияние ценностных ориентаций на конкурентоспособность только у студентов вуза психолого-педагогического направления подготовки. Это связано с тем, что профессиональная направленность часто определяется значимым (ценностным) выбором для абитуриента. Следовательно, если мы говорим о сознательном выборе обучения по определённому направлению профессиональной подготовки, то у студентов различных направлений ценностные ориентации могут отличаться.

Материалы и методы исследования

В теоретическом исследовании педагогического управления профессиональной подготовкой конкурентоспособных выпускников в условиях уровневой системы образования 2012 г. мы пришли к выводу, что анкета, отражающая основные компоненты конкурентоспособности студентов вуза как универсальный механизм диагностики конкурентоспособности, будет наиболее корректной [3]. В дальнейшем исследовании мы используем анкету «Оценка компонентов конкурентоспособности студентов вуза различных направлений профессиональной подготовки», разработанной С. Н. Ярошенко [3].

В анкете «Оценка компонентов конкурентоспособности студентов вуза различных направлений профессиональной подготовки» (С. Н. Ярошенко) выделяются три блока вопросов, отражающие основные компоненты конкурентоспособности студентов вуза: мотивационно-волевой компонент (МВ), компонент ключевых компетенций (КК), компонент качеств конкурентоспособной личности (ККЛ).

Каждый из этих блоков содержит различное количество характеристик конкурентоспособности студентов.

• 1 -й блок — мотивационно-волевой; связан со способностью достижения успеха в профессиональной деятельности в условиях конкуренции.

• 2 -й блок — ключевых компетенций.

Влияние терминальных и инструментальных ценностей на конкурентоспособность студентов вуза...

• 3 -й блок — качества конкурентоспособной личности, отражающие способность к мобилизации индивидуально-личностных ресурсов.

Первый блок вопросов включает оценку способности достижения успеха, также первый блок оценивает общее развитие воли студента.

Второй блок вопросов включает оценку пяти ключевых компетенций (социальная компетенция, коммуникативная компетенция, социальноинформационная компетенция, когнитивная компетенция, специальная компетенция) в профессиональном образовании.

Третий блок вопросов включает оценку качеств конкурентоспособной личности (чёткость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, желание к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта своей профессиональной деятельности).

Интерпретация результатов сформированности конкурентоспособности студентов вуза различных направлений профессиональной подготовки (сумма баллов по всем вопросам): 0–40 баллов — низкий уровень; 41–80 баллов — средний уровень; 81–120 баллов — высокий уровень.

Для оценки ценностных ориентаций мы использовали методику «ценностные ориентации» (М. Ро-кич) [1]. М. Рокич различает два класса ценностей:

• -    «терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

• - инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации» [1. С. 389]. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Для удобства установления корреляционной связи мы присвоили каждому рангу балл. Соответственно из восемнадцати ценностей первая (главная) ценность в ранжировании получает максимальный балл (18), а низшая ценность — минимальный (1).

Диагностика была проведена у студентов психолого-педагогического направления подготовки Челябинского государственного университета, общее количество студентов составило 20 человек (институт образования и практической психологии).

Для оценки корреляционной связи использован метод ранговой корреляции Спирмена. Коэффи- циент ранговой корреляции Спирмена представлен формулой

6 ⋅ d ² ρ= 1 -     ₂     ,

n ( n ² –1)

где n — количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых);

d — разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого [5. С. 213].

Результаты исследования

В констатирующем эксперименте мы учитывали, что связь достоверна, если rs эмп > rs 0,05, и тем более достоверна, если rs эмп > rs 0,01.

При критических значениях для N = 20

rs кр. = 0,45 (p < 0,05)

rs кр. = 0,57 (p < 0,01).

После обработки результатов диагностики мы получили следующие значимые результаты коэффициента корреляции терминальных ценностей и конкурентоспособности студентов:

- интересная работа: rs = 0,803;

- активная деятельная жизнь: rs = 0,835;

- развитие: rs = 0,797;

- уверенность в себе: rs = 0,758;

• -    развлечения: rs = -0,588.

Значимые результаты диагностики коэффициента корреляции терминальных ценностей и конкурентоспособности студентов:

- образованность: rs = 0,891;

• -    смелость в отстаивании своего мнения, взглядов: rs = 0,753;

• -    твёрдая вол: rs = 0,869;

  - эффективность в делах: rs = 0,798;

• -    чуткость: rs = -0,627.

По остальным терминальным и инструментальным ценностям статистически значимой корреляции с конкурентоспособностью не обнаружено.

Выводы

Таким образом, мы видим, что на высокий уровень конкурентоспособности студентов вуза оказывают влияние такие терминальные ценности, как интересная работа, активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни), развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование), уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Также на высокий уровень конкурентоспособности студентов вуза оказывают влияние инструментальные ценности: образованность (широта знаний, высокая общая культура),

The results of the study of the moral position in the structure of readiness for choice undergraduate students...

смелость в отстаивании своего мнения, твёрдая воля (умение настоять на своём, не отступать перед трудностями), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) взаимосвязаны с высоким уровнем конкурентоспособности студентов вуза.

Поскольку по двум ценностям выявлена отрицательная взаимосвязь (у терминальных ценностей — развлечения, а у инструментальных ценностей — чуткость), то необходимо учитывать, что данные ценности, наоборот, влияют на проявление низкого уровня конкурентоспособности.