Влияние тревожности педагогов на эффективность их деятельности

Введение. Политические и экономические изменения, происходящие в нашей стране за последние годы, снижение жизненного уровня, правовая незащищенность, конфликты, рост насилия и т. д. приводят к тому, что больше половины населения России не могут оценивать свою жизнь как стабильную. Круг явлений, вызывающих повышенную тревожность и травматические стрессовые нарушения, достаточно широк и охватывает множество ситуаций, когда возникает угроза собственной безопасности или безопасности близкого человека, угроза физическому здоровью или образу «я». Причины тревожности могут быть более тривиальными, например проблемы в семье или на работе, но от этого они не теряют своей значимости и актуальности. Важно понимать, насколько неблагоприятно повышенный уровень тревожности может сказаться на психике и здоровье человека, а следовательно, на его профессиональной деятельности.

Тревожность определяется как аффект, возникающий в ожидании определенной опасности, в ожидании большой вероятности неблагоприятного развития событий (тревожность отличается от страха тем, что лишена конкретного содержания; страх же конкретен и понятен). Возникновение тревожности кроется в подсознании человека, повод для тревоги часто неосознаваем. Тревожность можно также определить как тоску, направленную в будущее.

Проблемы повышенной тревожности у педагогов общеобразовательной школы могут быть обусловлены не только внешними воздействиями (например, противоречиями в обществе), но и внутренними возмущениями – плохое настроение, нездоровье, страх увольнения и т. д. При этом следует учитывать, что работающие в средней школе педагоги испытывают как бы двойную нагрузку на психику и здоровье: они вынуждены справляться со своими собственными проблемами и решать зачастую проблемы, возникающие у школьников и при взаимодействии со школьниками [1; 2; 3].

Если таких нерешенных ситуаций будет достаточное количество (или это может быть одна жизненно важная проблема на работе, в семье и т. д.), то человек окажется в тисках тревоги или состояния излишнего беспокойства. С течением времени тревога может перерасти в стресс, а затем и в депрессию.

Состояние хронической тревожности отражается на всех сферах человеческой деятельности. Следовательно, оно будет влиять и на эффективность деятельности педагогов, их личностную позицию и самооценку.

Экспериментальное исследование. Исследование уровня тревожности было проведено по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, для изучения эффективности деятельности использован тест оценки системы личной работы. С целью комплексного изучения поставленной проблемы у педагогов дополнительно были исследованы следующие параметры: самочувствие, активность, настроение – по методике САН, а также применен оперативный тест удовлетворенности работой [4].

Объектами исследования являлись педагоги общеобразовательных школ № 33 и 40 г. Ульяновска. Общее количество испытуемых – 55 человек, из них 6 мужчин и 49 женщин, средний возраст респондентов 57 лет.

Применение математических методов (в частности, интервальных и порядковых шкал, метода ранговой корреляции, теории графов) позволило выявить взаимосвязи изучаемых общественных явлений, получить численные оценки, определить знак и величины коэффициентов корреляции, определить достоверность полученных результатов, выявить уровни их статистической значимости.

В работе определены интеркорреляционные зависимости между пятью исследуемыми признаками: САН (самочувствие, активность, настроение), Лт – личностная тревожность, Эр – эффективность работы, Рт – реактивная тревожность, Ур – удовлетворенность работой – с использованием метода ранговой корреляции Спирмена [5, с. 208], представленные матрицей интеркорреляций (см. таблицу 1).

Априори каждая из характеристик: самочувствие, активность, настроение – должна коррелировать с уровнем тревожности как устойчивой характеристикой личности. Однотипная методика определения степени актуализации для испытуемых этих трех характеристик позволяет для определения корреляционных зависимостей суммировать оценки самочувствия, активности и настроения в признак САН.

Таблица 1 – Матрица интеркорреляций

Оценивая полученные в матрице интеркорреляций числовые значения с точки зрения их статистической значимости , сделаем следующие выводы:

• 1.    Корреляция между признаками САН и Лт статистически значима и является отрицательной. Отрицательный знак полученного значения коэффициента корреляции между САН и Лт означает, что высоким значениям самочувствия, активности и настроения соответствуют низкие значения личностной тревожности .

• 2.    Корреляция между признаками Лт и Эр статистически значима и является отрицательной. Отрицательное значение коэффициента корреляции свидетельствует о том, что большим значениям личностной тревожности соответствуют меньшие значения эффективности работы .

• 3.    Значение коэффициента корреляции между признаками Рт и Эр может свидетельствовать лишь о тенденции достоверной связи между реактивной тревожностью и эффективностью работы. Отрицательный знак коэффициента корреляции между Рт и Эр , как и ожидалось, соответствует результатам, полученным для корреляции Лт и Эр. Следовательно, реактивная тревожность, являясь характеристикой, более мобильной и чувствительной к внешним воздействиям по сравнению с личностной тревожностью, способна при неблагоприятной ситуации отрицательно воздействовать на эффективность работы. То есть более высокому уровню реактивной тревожности будет соответствовать низкая эффективность работы.

• 4.    Корреляция между признаками Ур и Эр носит характер статистически значимой, и можно говорить о том, что эффективность деятельности педагогов зависит от степени удовлетворенности этой деятельностью.

Конкретные рекомендации по улучшению эффективности работы педагога и снижению личностной тревожности могут быть следующими:

• 1.    Необходима специальная коррекция профессионального отбора педагогов по критерию минимальной личностной тревожности как устойчивой характеристики для достижения требуемой эффективной деятельности.

• 2.    Следовательно, при первичном приеме на работу необходимо провести необходимое измерение параметров личностной и реактивной тревожности у потенциальных работников.

• 3.    Опрос остальных педагогов на наличие повышенной тревожности помог бы грамотно воздействовать на текучесть кадров в общеобразовательной школе.

Ссылки:

• 1.    Левагина А.Ю. Педагогическая коррекция психических состояний студентов // Высшее образование в России. 2001. № 2. С. 50–53.

• 2.    Левагина А.Ю. Педагогическая коррекция психических состояний в профессиональной подготовке социальных работников : дис. … канд. пед. наук. Ульяновск, 2001. 165 с.

• 3.    Нагорнова А.Ю. Факторный анализ взаимосвязи успешности учебной деятельности будущего педагога с его психи ческими состояниями // Общество: социология, психология, педагогика. 2014. № 1. С. 63–67.

• 4.    Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

• 5.    Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.