Влияние возрастных психологических особенностей студентов на специфику овладения профессией в процессе развития социально-культурной рефлексии

ТОПОЛЬСКАЯ ЕВГЕНИЯ АНАТОЛЬЕВНА — докторант кафедры культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

TOPOL'SKAIA EVGENIIA ANATOL'EVNA — doctoral candidate of Department of cultural and leisure activities, Moscow State University of Culture and Arts

Социально-культурная рефлексия будущих специалистов в сфере культуры и искусств обращена к переосмыслению наиболее значимых культурных явлений и своего культурного опыта в поисках новых парадигм развития социально-культурной деятельности.

В своём исследовании мы опирались на теоретические положения концепции социально-культурной деятельности, разработанной профессоромА.Д. Жарковым, который подчёркивает: «В реальной жизни социально-культурная деятельность проявляется стихийно, драматично и оптимистично... Социально-культурная деятельность изменяет человеческий взгляд на мир, придаёт человеческому сознанию новые масштабы, защищает достоинство личности, способствует его социальной адаптации и сопричастности... Пространство сознания масштабно углубляется и расширяется» [4, с. 95—96].

Выстраивание процесса развития социально-культурной рефлексии должно учитывать специфику образовательного процесса в вузах культуры и искусств, обусловленную крайней неравномерностью этого процесса, наличием резких перепадов в оценке верности своего профессионального выбора.

Следовательно, среди наиболее значимых особенностей профессиональной подготовки студентов этих специальностей следует назвать, прежде всего, повышенную неопределённость в отношении своего будущего; отсутствие большого количества устойчивых связей и сложившихся форм взаимодействия; достаточно низкий уровень ответственного отношения к проблемам жизнестроительства и профессионального становления; неготовность самостоятельно и рационально реализовать свои потребно-стив самореализации.

Как видим, рефлексивное восприятие реальности необходимо студенческому возрасту более всего.

Кроме того, образовательный процесс в вузах культуры и искусств особенно акцен- тирует значимость творческого развития личности, которое трактуется в современной психолого-педагогической науке как:

• •    высший познавательный процесс, связанный с яркими проявлениями творческой активности человека, творческим преобразованием в сознании субъективных образов отражаемых объектов;

• •    особого рода теоретическая и практическая деятельность, так как творческое развитие всегда связано с наличием проблемной ситуации (задачи), требующей разрешения посредством активного изменения условий, в которых задана та или иная задача.

Согласно идеям Л.С. Выготского, главная установка теории творческого развития состоит в том, что обучение должно «забегать вперёд развития», вести за собой, ориентируясь не на вчерашний день в умственной деятельности учащихся, а на зону ближайшею развития [2, с. 221].

Взаимосвязь процессов творческого развития студентов в условиях высшего профессионального образования в вузах культуры и искусств и развития социально-культурной рефлексии раскрывается в способности человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности и социального поведения, то есть в готовности к жизненному самоопределению, возможности достижения гармонии с собой и окружающим миром.

В связи с этим образовательный процесс в вузе культуры и искусств может быть осмыслен с позиций педагогики сотрудничества, сотворчества, которые предполагают совместную выработку ценностей, норм, задач, социальной деятельности, утверждение гуманистической жизненной позиции, обогащение опыта культуротворческой деятельности.

Согласно исследованиям (А. Д. Жарков, Ю. А. Стрельцов, В. М. Чижиков), к профессионально значимым для будущего специалиста в сфере культуры и искусств качествам относятся: гностические (умения расширять свои знания, изучать опыт коллег, анализировать собственный профессионально-педагогический опыт); конструктивно-проектировочные (умения, связанные с проектированием творческого процесса); организаторские (умения организовывать деятельность в соответствии с поставленными целями); коммуникативные (умения, необходимые для взаимодействия в динамике творческого процесса и являющиеся условием обеспечения передачи информации в процессе общения); прикладные (умения, определяемые художественными способностями специалиста или требованиями профессиональной ситуации); перцептивные (развитая психологическая наблюдательность, такт, сензитивность, эмпатия); волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность и др.); творческое воображение; способность к саморегуляции, концентрации внимания; динамизм личности — способность к волевому посылу и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость; толерантность; оптимистическое прогнозирование; креативность, в данном случае понимаемая как порождение продуктивных творческих идей, являющихся импульсом к созданию проектов.

В ходе нашего исследования этот ряд был дополнен за счёт включения таких качеств, как профессиональная устойчивость; профессиональная рефлексия; культурно-творческая инициативность; творческая активность; личная заинтересованность при реализации творческого проекта; развитое сенсорное мышление; высокий уровень эстетического сознания.

Отсюда перед преподавателями возникает сложная проблема реализации всех этих целей.

С нашей точки зрения, важнейшим принципом является в данном случае целостность организации образовательного процесса, в котором одновременно актуализируются задачи индивидуализации обучения и дифференциации подготовки будущих специалистов с учётом миссии избранной специальности, овладев которой они должны обладать совокупностью следующих качеств: гуманитарный тип мышления; развитый интеллект; способность к длительному творческому труду; сформированное мировоззрение; устойчивая система ценностей, адекватная гуманистическим идеалам; развитое рефлексивное сознание, мотивация к самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию; высокий уровень коммуникативной компетентности; умение пользоваться свободой выбора, понимать свободу как ответственность; умение проектировать свою деятельность, создавать программу реализации проекта; готовность к творческой самореализации в профессиональной деятельности; высокий уровень культуры мыслительной и речевой деятельности, отношений, эстетическая культура; встроенность в культурное пространство; креативность, стремление к культуротворчеству.

Такие качества личности можно обобщить в понятии «развитый творческий потенциал». Безусловно, в практике подготовка специалистов с подобным потенциалом встречает множество сложностей. Среди них особенно важны психологические особенности студентов вузов культуры и искусств.

Согласно исследованиям психологической школы Б. Г. Ананьева, студенты обретают профессию на таком этапе своего жизненного пути, который представляет собой сензитивный период для развития основных социогенных потенций человека [1, с. 38]. В это время формируется склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

При этом в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира, повышается уровень самосознания, перестраиваются психические процессы, становятся более устойчивыми эмоциональная, мотивационная и волевая сферы личности.

Центральным психическим процессом студенческого возраста является развитие самосознания, которое включает: познавательный элемент (открытие своего «я»); понятийный элемент (представление о своей индивидуальности); оценочно-волевой элемент (самооценка).

Исследователями установлено, что в студенческом возрасте наиболее значимым является переживание насыщенности жизненных событий и менее значимым — их принятие.

Для большинства студентов характерно восприятие времени растянутого, стоячего, свободного от суеты, не нуждающегося в организации. При таком ощущении времени появляются раскованность, чувство запаса «свободного» времени, приятного и беспредельного, что снижает адекватность оценки своих возможностей.

В этом контексте определены варианты субъективной оценки качества упорядочивания жизненных событий, типичные для студенческого возраста:

• •    жизненные события оцениваются как разнообразные, неорганизованные, вызывающие ощущение беспредельности времени;

• •    как однообразные, организованные, вызывающие ощущение беспредельности времени;

• •    как однообразные, неорганизованные, вызывающие ощущение ограниченности времени.

Очевидно, что восприятие жизненных смыслов влияет на построение жизненных стратегий. Если студентом было воспринято беспечное, легкомысленное отношение к собственному жизненному и профессиональном пути, то это может сказаться на ос-тановленности процессов саморазвития и приведёт к выгоранию, опустошению, безволию. В этом случае развитие социальнокультурной рефлексии создаёт условия для критической переоценки ранее сложившихся ценностей, следовательно, происходит их изменение и развитие.

Большинство исследователей подчёрки- вает, что для достижения высокого уровня профессиональной подготовки студентов необходимо повысить качество обучения на основе использования инновационных педагогических методов и технологий стремления к саморазвитию (А. А. Вербицкий, Ю.В. Попов). Импульсом к этому является обретение рефлексивной позиции, направленность на достижение высокого уровня социально-культурной рефлексии.

Важнейшим новообразованием студенческого возраста психологи считают углубленный поиск смысла жизни [5, с. 133]. В процессе осознания необходимости определения смысла проявляется установка на сознательное построение собственной жизни.

Все это общие психологические черты студенческого возраста. В чем же состоит специфика будущих специалистов в сфере культуры и искусства? Прежде всего — в профессиональном выборе, который сделали студенты. А он связан с искусством и социально-культурной деятельностью. Это означает, что студенты обладают активной направленностью на самореализацию в области искусства, выраженными творческими способностями, обратной стороной которых можно назвать: обострённое чувство индивидуализма; стремление к независимости; возбудимость нервной системы; яркая эмоциональность.

Отчуждение от массы, глубинные рефлексивные страдания, поиск своего места в искусстве — все это также характерные черты студентов вузов культуры и искусств. Кроме того, творческая личность характеризуется открытостью к восприятию новых идей, гибкостью, критичностью мышления, широкой сферой интересов [3, с. 89].

Студенты вузов культуры и искусств характеризуются неравномерностью формирования мотивации. Любой, даже незначительный неуспех творческой деятельности может привести к отторжению профессионального выбора, снижению самооценки, сопротивлению педагогическому влиянию, что приводит даже к дезадаптивному поведению, связанному с повышением агрессивности и эскапизмом.

В целом профессиональное становление будущих специалистов в сфере культуры и искусства происходит на основе: когнитивной перестройки сознания; формирования типов мотивационного поведения; осознания ошибок в профессиональном становлении и необходимости их коррекции; самоопределения в специальности; вхождения в профессиональную общность и обретения статуса её полноправного члена; персонализации и осознания индивидуальных творческих стратегий.

Исходя из выявленных особенностей студентов, были определены следующие направления развития социально-культурной рефлексии, являющейся фундаментальным основанием раскрытия творческого потенциала личности:

• •    поддержка стремления студентов к критическому переосмыслению первоначальных представлений о себе на основе анализа моральных норм поведения других людей. Так происходит построение нового конструктивного динамического «образа Я»;

• •    поэтапное развитие личностной рефлексии, включая выявление уровня развития и осознания объективной необходимости развития рефлексивных способностей к исследованию, анализу и проектированию, выполнение заданий, ориентированных на личностную рефлексию;

• •    создание условий для свободного проявления рефлексивных способностей;

• •    повышение выраженности рефлексивных актов, что проявляется в раскрытии потенциалов креативности, уменьшении тревожности, повышении эмоционального тонуса, уверенности в себе;

• •    повышение уровня сформированности навыка конструктивного самоанализа: выявление и обоснование различных источников информации (самонаблюдение, мнение других людей, результаты диагностики); анализ информации с выявлением положи-

• тельных и отрицательных тенденций;

• •    построение коррекционной программы саморазвития с учётом положительных и отрицательных тенденций;

• •    интенсификация социально-культурной рефлексии. Этот процесс осуществляется в процессе осознания объективной необходимости её развития при соотнесении и согласованности, направленности «на себя» и на «внешний мир»;

• •    раскрытие культуротворческой миссии избранной ими профессии;

• •    внедрение в образовательный процесс новейших технологий раскрепощения творческого потенциала личности;

• •    преодоление деструкции ожиданий, рассогласования «Образа Себя» и «Образа Профессии». В пору профессиональной подготовки в вузе значительно повышается стремление к самоутверждению в профессии, что приводит к конфликтам в студенческой среде, то есть возникает особая необходимость развития навыков саморегуляции и самоконтроля. К этому периоду для студентов возрастает значимость профессиональной готовности, происходит согласование представлений о «Себе-профессионале» с представлениями о профессии, а также осознание собственной роли в достижении успеха, приобретении профессиональных умений и построении своего будущего;

• •    активизация самостоятельной творческой деятельности студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства, с представителями этой сферы (Мастерами). В этом случае, как показал эксперимент, студенты начинают активно сравнивать свои творческие стратегии со стратегиями коллег и выработанными в этой области творческими стратегиями состоявшихся специалистов. Так начинается идентификация с профессией, понимание её специфики, социально-культурной значимости;

• •    взаимосвязь традиционных и инновационных методов подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусства;

• •    индивидуализация обучения.

Последнее направление особенно важно для студентов вузов культуры и искусств.

Это также во многом определяется их психологическими характеристиками, повышенной возбудимостью, склонностью к тревожным ожиданиям, лабильностью психики, сложной динамикой самооценки.

Практически на всем протяжении процесс профессионального становления сопровождается возникновением у студентов различных кризисных ситуации. В процессе профессионального становления в вузах культуры и искусств нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем году обучения, у студентов может измениться отношение к процессу овладения профессией специалиста в сфере культуры и искусства. Они разочаровываются в своём профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о перемене специальности.

Таким образом, в процессе профессионального становления возможно и регрессивное движение. Появление таких ситуаций обратного движения требует особенно пристального внимания к ним со стороны педагогов, вузовских психологов и самих студентов. Знание индивидуальной динамики и хода процесса профессионального становления каждого конкретного студента, осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей являются непременными условиями профессионального становления.

Кроме того, специалист в области культуры и искусства должен обладать ярко выраженной творческой, личностной позицией, стремлением к творческому поиску. Важнейшими целями профессионального становления являются внутренняя значимость деятельности в сфере культуры и искусства, удовлетворённость его результатами, самим творческим процессом.

Приведём высказывание выдающегося хореографа И. А. Моисеева о сущности творчества и позиции художника: «Никакая материальная заинтересованность не должна побуждать художника к творчеству. Сам процесс творчества обогащает необычайно. Я считаю, что богатство внутреннего мира художника излучается на его творчество. Чем богаче этот внутренний мир, тем богаче те средства, которые он сможет использовать на созидание. Художник не должен ни на секунду успокаиваться. В самом высоком смысле: не тревожиться, не мельтешить, а успокаиваться в своей внутренней жизни. А импульсы для творчества дают мгновения, поднимающие человека над повседневностью» [6, с. 159].

Подготовка истинного профессионала в сфере культуры и искусства — процесс многоступенчатый и динамичный, требующий длительного времени, так как при его реализации становится возможным говорить о постоянном развитии и саморазвитии личности. В этом процессе происходит осознание и конструирование человеком ценностей, смысла жизни, миссии избранной профессиональной деятельности, связанной с культуротворчеством, сохранением и преумножением культурных ценностей, просветительскими целями.

Индивидуализация обучения создаёт условия для самостоятельного постижения глубинного потенциала избранной профессии, значения саморазвития личности, понимания бытийных начал жизни.

В результате, как показывает анализ экспериментальной работы, у будущих специалистов в сфере культуры и искусства начинают развиваться наиболее значимые личностные и профессиональные качества: готовность к совместному продуктивному творчеству, способность к диалогическому общению в процессе творческой деятельности, быстрота включения в творческий процесс и др.

Индивидуализация работы со студентами стимулирует их на сочетание теоретических знаний с обращением к практическим ситуациям, решение творческих задач, приближенных к актуальным профессиональным проблемам, создаёт условия для самосовершенствования, своевременного осознания своей индивидуальности, способностей и склонностей характера, ценностных ориентаций, потребностей и мотивов, интересов, темпов освоения знаний и уровня интеллектуального и культурного развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы.

На практике индивидуализация необыкновенно трудоёмка и требует от преподавателя предельной включённости в работу. Это не всегда реально в нынешних условиях.

В этом случае возможно оптимизировать индивидуализацию за счёт выявления характерных типов студентов и разработки педагогических ситуаций поддержки их стратегий развития и повышения уровня социально-культурной рефлексии.

В эксперименте были выявлены несколько типов студентов вузов культуры и искусств, даны их обобщённые характеристики. Например:

• I.    «Хорошо развитые творческие способности, оптимистичный».

Характеристика: Целенаправленный, внутренне мотивированный, обладающий хорошей предпрофессиональной подготовкой в сфере культуры и искусства, чётко осознающий свои творческие стратегии, но адекватно оценивающий свои знания и умения.

• II.    «Способный, но без развитой социально-культурной рефлексии».

Характеристика: Внутренне мотивированный, но не обладающий хорошей пред-профессиональной подготовкой, нечётко осознающий свои творческие стратегии, при этом завышенно оценивающий свои знания и умения.

• III.    «Студент с отсутствием адекватной самооценки, с деструктивной личностной рефлексией».

Характеристика: Сомневающийся (повышенная рефлексивностъ разрушает его уверенность в собственных силах), «случайный» в профессии, не имеющий чётко осознанных целей и творческих стратегий, но стремящийся к творческой самореализации в жизни.

Этим студентам необходимо осознать значимость выработки конструктивной рефлексивной позиции, понять, в чем состоит сущность рефлексии, которая позволяет человеку стать не просто более проницательным по отношению к себе и другим, но и во многом способствует его зрелости — личностной и профессиональной. Познавая себя, глубже понимая других людей, человек все больше освобождается от непосредственного влияния окружающих, бездумного следования их требованиям и ожиданиям, от случайных импульсивных поступков. Чем глубже развита рефлексия, тем большую ответственность он испытывает перед собой и другими, ориентируясь на сознательно поставленные цели.

Уверенно можно сказать, что способность человека к рефлексии — это фактор и средство личностного и профессионального роста. В этом смысле рефлексия обладает мощной развивающей функцией.

Овладение рефлексией как способностью к критическому самоанализу обогащает Я-концепцию человека. Наблюдая себя в разных ситуациях и оценивая свои возможности и способности, сравнивая себя со значимыми другими людьми, человек лучше осознает свои сильные и слабые стороны, индивидуальные особенности своей личности. Приобретаемый в рефлексии опыт самопознания обогащает и расширяет представление человека о самом себе. Это позволяет ему строить более адекватные его возможностям цели на будущее.

В целом, для облегчения индивидуальной работы со студентами продуктивно использование особого педагогического дневника или создание портфолио студента, где отмечаются этапы его личностного развития, творческие достижения и неудачи, особенности становления его как профессионала.

В общих чертах можно отметить, что рефлексия характерна для молодёжи, мотивированной к творческой самореализации в профессии.

Эта характеристика личности свидетельствует о стремлении молодёжи сконструировать собственную модель социокультурного пространства — причём на основе созидательной культуротворческой деятельности. Вопрос состоит в том, чтобы на этом пути были избраны высоко духовные рефлексивные практики и преодолены свойственный студенческой молодёжи эксклюзивизм, отсутствие чётких ориентиров на самореализацию в коллективе, размытость и неустойчивость ценностной системы.

Все это может привести к созданию некой псевдореальности (например, погружение в мир компьютерных игр или web-общения). В результате может возникнуть парадоксальная ситуация: социально-культурная рефлексия, задачей которой должна быть рационализация социальной среды и внутреннего мира человека, выступает основанием для имитации действительности и когнитивно-ценностного диссонанса, который заключается в существенном расхождении, во-первых, между ценностями большинства