Внедрение инновационной технологии обучения студентов на основе матричной модели познавательной деятельности

Введение. Система образования, которая существует в Российской Федерации сегодня, постоянно подвергается изменениям и трансформациям. Обусловлены они во многом тем, что, начиная с середины 2000-х годов, был инициирован процесс присоединения Российской Федерации к действующему в Европе Болонскому соглашению. Конечной целью данного процесса становится приобретение Россией статуса полноправного участника ЕПВО – Европейского пространства высшего образования. В рамках данного интеграционного объединения ведется деятельность, которая нацелена на то, чтобы учреждения, ведущие образовательную деятельность и находящиеся в странах, присоединившихся к Болонскому соглашению, интенсивно сотрудничали друг с другом, реализовывали образовательные программы в соответствии с одними и теми же принципами и основными подходами. Предполагается, что после окончатель- ного завершения формирования ЕПВО документы об образовании, выданные одним из образовательных учреждений Европы, будут признаваться действующими в пределах всего ЕПВО. Чтобы система образования, созданная в России, была полностью интегрирована в ЕПВО, требуется произвести масштабные изменения в ее функционировании. В частности, требуется сместить акцент с аудиторного на самостоятельное образование студентов, что уже достаточно давно принято в высших образовательных учреждениях Европы.

Методы исследования. Одной из важнейших компетенций для любого современного специалиста является четкое ориентирование в постоянно увеличивающемся потоке информации. Соответственно, каждый, кто успешно завершает обучение по какой-либо программе (по какому-либо направлению) высшего образования, должен четко понимать, как относиться к информа- ции, где ее можно найти, как ее требуется фильтровать и оценивать. Также любой современный студент (как, впрочем, и все остальные люди) должен демонстрировать тягу к постоянному развитию и совершенствованию. Из сказанного выше мы можем заключить, что образовательный процесс, который сегодня реализуется в стенах учреждения высшего образования, должен быть нацелен прежде всего на то, чтобы студенты «учились учиться», совершенствовали свой навык делать это самостоятельно [1, 8]. Таким образом, высокую актуальность приобретает задача, связанная с формированием самообразовательной деятельности студентов (СОД).

История вопроса. Исследование литературных источников по обозначенной проблеме позволило определить следующее: к настоящему момен- ту накопленные наукой знания о том, как реализуется и совершенствуется СОД студентов, являются фрагментарными, несистематизированными [2]. В частности, нет единого подхода к тому, как определять методологию, в соответствии с которой выстраивается такая деятельность, как характеризовать саму ее природу [3,4].

Результаты исследования. На кафедре «Высшая математика» СамГУПС в настоящее время создается инновационная модель организации СОД у студентов [7]. Данная модель основывается на применении матричной модели, которая продемонстрирована в таблице 1. С помощью учебно-методического пособия «Организация самообразовательной деятельности студентов при изучении кривых второго порядка», этот инновационный подход реализован.

Таб. 1. Матричная модель познавательной деятельности (Matrix model of cognitive activity)

Применение матрицы, которая продемонстрирована в таблице 1, предоставило возможность изменить подходы к формированию учебных модулей. Отметим, что модуль образовательной программы – это определенная ее составляющая, характеризующаяся законченностью. Если подробным образом рассматривать курс высшей математики, который реализуется в высшем образовательном учреждении, то его можно представить состоящим из таких модулей, как как определители, матрицы, векторная алгебра, производная и ее геометрический смысл, неопределенный интеграл и т.д.

Все модули, на которые делится курс, отличаются друг от друга не только по характеру усваиваемых при его изучении знаний, но также и по сложности. Соответственно, выстраивать учебный процесс требуется по следующему принципу: изначально происходит усвоение более простого материала, а затем, по мере того как студент успешно справляется с ним, он мо- жет перейти к освоению материала, отличающегося более высокой степенью сложности. Вследствие того, что в данной работе принят подход, который предусматривает разделение учебной информации на четыре категории по сложности, то число дисциплинарных модулей будет являться аналогичным [10].

Внутренняя структура учебного задания соответствующего уровня сложности определяет стратегию его выполнения как ориентировочную основу поиска способа решения и дает возможность конструировать учебно-методическое пособие с гарантированным обеспечением механизма необходимой систематизации учебных заданий предметного модуля. В результате весь предъявляемый учебный материал декомпозируется по четырем деятельностным уровням, соответствующим различной сложности усвоения учебной информации с точки зрения познавательной деятельности, которая и определяет выбор дисциплинарных модулей.

Наиболее объемным всегда является первый модуль, содержащий учебные задания на основные определения и понятия темы. Эти задания важны тем, что без их знания невозможно дальнейшее продвижение в более сложный учебный материал. Во втором модуле в количественном плане число задач уменьшается, но повышается их сложность и т.д.

Принципы построения модулей одинаковы. В начале каждого модуля расположен теоретический материал, включающий определения и основные понятия, а также пояснения для понимания темы. Далее приводятся разобранные задачи, использующие приведенный выше теоретический материал. После них приводятся задачи для самостоятельного решения, аналогичные разобранным. Их по видам должно быть столько же, сколько разобранных. В конце каждого модуля приведены тесты для самопроверки, с помощью которых каждый студент может самостоятельно оценить уровень полученных им знаний [5].

В случае, если тестовое задание, предложенное студенту для проведения самостоятельной работы, успешно решено им не менее чем на 70%, то делается вывод о приобретении им готовности к переходу на изучение более сложного модуля. Когда результат, продемонстрированный студентом, находится в диапазоне 70-80%, то оценка, выставляемая ему – «удовлетворительно». Когда результат, продемонстрированный студентом, находится в диапазоне 80-90%, то оценка, выставляемая ему – «хорошо». Когда результат, продемонстрированный студентом, находится в диапазоне 90-100%, то оценка, выставляемая ему – «отлично». Если же студент не справляется с заданием, продемонстрировав результат менее 70%, то он повторно прорабатывает весь материал, изученный в ходе прохождения модуля.

Выводы. Предложенная работа предназначена для студентов первого и второго курса как очной, так и заочной формы обучения - для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы и прошла успешную апробацию в СамГУПС.

С помощью предлагаемого учебнометодического пособия студент самостоятельно изучает учебный материал и осваивает виды умственной деятельности, регулирует количество решаемых примеров, занимается самопроверкой своих знаний и оценивает уровень усвоенной учебной информации, приобретая тем самым навыки самообразования и самооценки [9, 6].

Ruzilya N. Chernitsyna, senior lecturer department of "Higher Mathematics" E-mail: y-abc@mail.ru