Внедрениe технологии самостоятельного обучения в процесс изучения курса «Трудовое право»

В период социально-экономического кризиса российского общества требуются коренные преобразования, целью которых является возвышение главной ценности – Человека. Развитие и саморазвитие современного человека сегодня происходит как «движение человека к его самореализации как личности, к тому, чтобы активно и творчески жить полнокровной жизнью, чтобы быть в полном и разностороннем смысле человеком»1. Ведущим фактором, способствующим становлению человека как личности, выступает образование, потому что именно оно является носителем культуры. Б.Д.Бим-Бад подчеркивал, что «образование – это и есть становление и совершенствование образа человеческого, есть процесс выявления в человеке образа творца, и притом творца доброго»2. Возвышение человека как самостоятельной активной творческой личности является конечной целью образования. Для того, чтобы образование осуществляло человекообразующую функцию, в теории современной педагогики разработаны различные подходы: теории развивающего и проблемного обучения (М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, Л.В.Зан-ков); личностно-ориентированного подхода (И.С.Якиманская, В.В.Сериков и др.).

Анализ процесса обучения в современной высшей школе с позиций этих теорий позволил нам сделать следующие выводы. Учебные планы и содержание профессиональной подготовки будущих юристов детерминированы только функциональным подходом и научной информацией учебного предмета. Индивидуальный и дифференцированный подход в зависимости от личности курсанта реализуется крайне недостаточно. При изучении учебной деятельности курсантов выяснилось, что превалирует в основном репродуктивный уровень познавательной деятельности.

Курносенкова Любовь Николаевна, заместитель начальника кафедры.

Вопросы, которые обычно формулируются преподавателем на семинарском занятии, требуют в основном активизации памяти, а не самостоятельного мышления. Вопросы на зачетах и экзаменах также ориентируют курсанта на воспроизведение определенных знаний.

Не отрицая значимость знаний и умений, мы полагаем, что иллюстративно-объяснительное преподавание и только репродуктивная деятельность курсанта не позволят сформировать активную, творческую личность будущего специалиста. Выдающийся педагог-демократ А.Дис-тервег говорил: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение… поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования…».3

В новой структуре учебного плана юридического вуза Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования отводится до 50% учебного времени на самостоятельную работу. Самостоятельная работа курсантов выступает как особая форма организации учебной деятельности и специфического педагогического средства развития самостоятельности, активности, творчества личности.

Анализ самостоятельной учебной деятельности мы проводили по двум направлениям: организация преподавателями самостоятельной работы курсантов и изучение компетентности курсантов в области самостоятельной учебной деятельности. В результате исследования организации преподавателями самостоятельной работы мы выявили: 1) самостоятельная работа курсантов остается наиболее трудно управляемым элементом учебного процесса; 2) используется незначительное количество форм самостоятельной работы, особенно редко используются деловые игры, защита проектов, профессиональные диспуты; 3)проблема нормирования самостоятельной работы фактически не решается, что не дает возможности создать условия для результативности самостоятельной работы курсантов; 4) консультации по различным видам самостоятельной работы не входят как форма обучения.

При изучении компетентности курсантов в области самостоятельной учебной деятельности мы использовали исследования продуктов этой деятельности: конспекты лекций и первоисточников и доклады (сообщения); организовали самоанализ готовности курсантов к выполнению различных форм самостоятельной работы. Анализируя результаты своего исследования, мы констатировали следующее: 42% курсантов стараются записать излагаемый материал дословно, но так как не всегда успевают записать полностью, предложения остаются неоконченными, мысль изложенного теряется, в конспекте не выделя- ются смысловые части. 30% пишут краткими тезисами, придерживаясь текста преподавателя. 22% успевают записать лекцию, самостоятельно перерабатывая услышанный материал, выделяя смысловые части материала и подчеркивая категориальный аппарат. 6% в основном слушают лекцию, не записывая, так как предпочитают готовиться по учебнику. Таким образом, более 78% студентов не умеют слушать и записывать лекционный материал, следовательно, лекция не является для большинства курсантов значимой формой обучения. Неумение записывать лекцию приводит к неумению самостоятельно мыслить. Например, дословное конспектирование лекции или первоисточника не только бесполезно, но и вредно, так как препятствует осмыслению материала, мешает творческому общению курсанта с лектором (таб. 1)

Таб. 1. Самооценка курсантов готовности к различным видам самостоятельной работы

Виды самостоятельной работы	Полная готовность	Частичная готовность	Отсутствие готовности
1. Конспект лекций	14,6%	37,5%	47,9%
2. Конспект первоисточников	18,1%	13,6%	68,3%
3. Написание докладов (сообщений)	12,3%	12,9%	74,8%
4. Решение проблемной ситуации в области трудового права	15,4%	17,1%	67,5%
5. Проведение правовой экспертизы локального документа	9,7%	14,4%	75,9%

Анализ табличных данных подтверждает, что курсанты недостаточно готовы к наиболее распространенным формам самостоятельной работы. Главным условием реализации развивающего потенциала самостоятельной работы курсантов является разработка и внедрение личностно-ориентированных технологий управления самостоятельной работой.

Первый этап технологии – концептуальный. Задача – разработка основных идей в области управления самостоятельной работой курсантов.

• 1.    Так как самостоятельная работа является существенной частью обучения, то она реализует те же основные функции данного процесса: обучающую, развивающую, воспитывающую. В связи с тем, что виды самостоятельной работы различны, то и функции их специализированы. Поэтому нами были определены виды самостоятельных работ, в процессе реализации которых формируются определенные профессиональные компетенции.

• 2.    Для эффективного управления самостоятельной работой курсантов необходимо классифицировать все ее виды. В основе классификации лежат компетенции

• 3.    Написание доклада (сообщения) и выступление перед аудиторией.

• 4.    Составление тематической библиографии.

• 5.    Написание резюме к статье, книге.

обобщение.

• 2.    Формирование умений перерабатывать и структурировать учебную информацию.

• 3.    Формирование умений активно и эмпатически слушать и читать научную (учебную) информацию.

• 4.    Формирование умений выявлять смысловую структуру текста: основные понятия, идеи, их взаимосвязь, характер доказательств, объяснения и обоснования.

• 5.    Формирование умений публичного выступления перед аудиторией

2.

Практические занятия:

• -    по теоретическому обоснованию принятых решений в процессе судебной практики;

• -    по решению типичных задач (в трудоустройстве, в оплате труда, наложении дисциплинарных взысканий, при увольнении и т.д.);

• -    по работе с базовой документацией (составление индивидуального трудового договора, приказов, табеля учета рабочего времени, графика отпусков, разработка коллективного договора и т.д.);

• -    ролевая игра по организации «консультаций» (составление пакета документов для обращения в органы по разрешению судебных споров, составление документации при приеме на работу и увольнении с работы и т.д.).

• 1.    Развитие практического мышления (умение применять теорию на практике).

• 2.    Формирование базовых умений решать стандартные задачи в области трудового права.

• 3.    Формирование умений составлять базовую документацию в области трудового права

Практикоориентированная компетенция

курсантов в области самостоятельной учебной деятельности: организационная (научная организация самостоятельного труда); информационная компетенция; практико-ориентированная компетенция; творческо-эв-ристическая компетенция; контрольно-аналити-ческая. Данные компетенции мы рассматриваем как цель и результат самостоятельной учебной деятельности курсантов.

Преподаватель, управляющий самостоятельной работой курсантов, должен выполнять следующие функции: мотивационно-ценностная, организационная, технологическая, обучающая и развивающая, контрольно-оценочная, коррекционная. Ценностным приоритетом управления является качественное развитие будущего специалиста, имеющее человековед-ческую направленность.

Второй этап технологии управления – проектировочный. Задача – разработать, определить их специфические функции. В качестве примера приведем фрагмент из этой классификации. Кроме того, на этом этапе важно разработать критерии оценки и самооценки конкретных самостоятельных работ.

Таб. 2. Классификация видов самостоятельной работы курсантов

	Основные виды самостоятельной работы	Специфические функции самостоятельной работы	Компетенции курсантов в области самостоятельной учебной деятельности, как результат обучения
1.	1.    Конспектирование лекций. 2.    Конспектирование научной, учебной информации.	1. Развитие основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение,	Информационная компетенция

Третий этап технологии управления – организационный. На этом этапе определяется сложность самостоятельной работы и рассчитывается нормирование деятельности курсантов на их выполнение. Определяется время для проведения этой самостоятельной работы, форма обучения и распределение.

Четвертый этап – обучающий. На этом этапе планируются лабораторно-практические занятия, главной функцией которых являются обучение самостоятельной работе, определяется их содержание, отбираются средства и методы обучения.

Пятый этап – деятельностный. На данном этапе организуется и проводится сама самостоятельная работа, способы деятельности курсантов и преподавателя и их взаимодействия.

Шестой этап – контрольно-оценочный. На этом этапе определяются параметры и критерии оценки, проводится оценка результатов деятельности преподавателем, курсантами и студентами.

Седьмой этап – коррекционный, на котором происходит исправление ошибок, внесение нового материала. Психологической основой управления самостоятельной работой являются гуманистические, субъектно-субъектные отношения между преподавателем и курсантом.

Наши исследования показали, что проблему развития творческой личности будущего специалиста способна оптимально решать творческо-эвристическая деятельность курсанта. Анализ современных эвристических систем проводится во многих философских, психологических, организационноизобретательских исследованиях (Г.Я.Буш, Г.С.Пирогов, Ю.Н.Таран, Л.И.По-ловинкин, Е.М.Амелина, Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев и др). С точки зрения личностно-ориентированной концепции обучения, авторы считают, что творческая эвристическая учебная деятельность студента позволяет развить самостоятельность и креативность мышления, творческую интуицию, аналитические умения выявлять причинно-следственные связи, что позволит осуществлять творческую профессиональную деятельность.

Рассмотрим в качестве примера схему технологии управления самостоятельным видом деятельности – ролевой игрой, которая носит творческо-эвристический характер.

• 1    этап – проектировочный: 1) разрабатывается экспозиция игры, посвященная разрешению индивидуального трудового спора; 2) определяются роли и функции каждого участника процесса, распределение ролей и их функций (истец, ответчик, свидетели, эксперты, члены юрисдикционного органа, компетентные судьи, оценивающие сам процесс); 3) разрабатываются критерии и методы оценки.

• 2    этап – организационный: 1) мотивационное обеспечение будущей деятельности курсантов; 2) распределение ролей и инструктирование курсантов по исполнению этих ролей; 3) подготовка процессуальных документов, сбор доказательственной базы.

• 3    этап – деятельностный – проведение ролевой игры, организация творческо-эвристической деятельности.

• 4    этап – контрольно-оценочная деятельность: 1) саморефлексия; 2) оценка игровой деятельности каждого курсанта компетентными судьями во главе с преподавателем.

• 5    этап – прогнозирование – обмен мнениями между участниками процесса о более продуктивных новых вариантах исполнения ролей.

Ведущие идеи, раскрытые в статье, лежат в основе экспериментальной работы, которая проводится с 2006 года по настоящее время на базе юридического вуза. В эксперименте участвовало всего 639 человек. Сравнительный анализ результативности экспери- мента проводился между потоком обучающихся по традиционной программе и потоком обучающихся по экспериментальной программе. Итоги анализа отражены в диаграммах.

1 поток (традиционное обучение)                     2 поток (экспериментальное обучение)

2005 – 2006 уч. год (340 чел.)                             2007 – 2008 уч. год (299 чел.)

Рис. 1. Уровни компетентности курсантов и студентов в области самостоятельной учебной деятельности

INTRODUCING THE TECHNOLOGY OF SELF-STUDYING WHILE TEACHING LABOUR LAW