Внедрение технологии сторителлинга как средства развития ключевых компетенций у студентов педагогического колледжа

Одним из необходимых требований подготовки специалистов среднего звена является обеспечение условий для успешного освоения общих и профессиональных компетенций соответствующей специальности. Разработка методических материалов на основе современных образовательных технологий есть одно из таких условий. Педагогический сторителлинг — это эффективная современная технология.

Сторителлинг в ранних проявлениях человеческой культуры имел название «сказительст-во». В современном обращении для обозначения способа передачи информации и нахождения смысла через рассказывание историй употребляют англицизм «сторителлинг» (от англ. storytelling).

Сторителлинг — это искусство увлекательного рассказа. Данный метод был разрабо- тан руководителем международной компании Armstrong International Дэвидом Армстронгом, который исходил из известного общепсихологического фактора: истории выглядят более живыми; они интересны, увлекательны и проще соединяются с личным опытом, нежели принципы или директивы. В трехминутной истории можно передать намного больше информации и опыта, чем в длинном семинаре [1; 2].

Неврологические исследования показывают, что рассказы — это превосходный способ общения. При восприятии информации со скучными слайдами активизируются зоны головного мозга, отвечающие за расшифровку значения слов, а при восприятии истории активизируются те зоны мозга, которые отвечают за чувства. Сторителлинг — это простой способ заставить работать наш мозг [3].

Сегодня сторителлинг используется во всем мире в таких разных областях, как психотерапия, искусство, менеджмент, бизнес, спорт. В педагогике сторителлинг выступает как технология, выстроенная с применением историй, направленных на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения, и выполняет следующие функции: наставническую, мотивирующую, воспитательную, образовательную, развивающую.

Несмотря на кажущуюся простоту методики, для успешности ее применения следует соблюдать ряд правил.

Во-первых, необходимо сохранять структуру сторителлинга [4].

• -    Короткое вступление обеспечивает постановку вопроса, обозначение проблемы. Оно связано с главной темой, не содержит подсказки, сосредотачивает внимание аудитории на

тех вопросах, на которые в завершении истории будет получен ответ.

• -    Реальные события сюжетной линии дают возможность проникнуть в проблему. Данная часть истории усугубляет проблему и тем самым создает определенное напряжение.

• -    Кульминация доводит историю до апогея, и обстановка начинает выглядеть нестерпимой, после чего появляется разрешение поставленной проблемы. Тайна раскрыта. В конечном итоге находится решение, и этот ответ, как правило, совсем не такой, какого мы ожидали.

• -    Лаконичное заключение подытоживает историю одним предложением, как в басне — мораль.

Во-вторых, в сторителлинге важно найти хорошую историю или возможности для ее сочинения, что требует тщательной подготовительной работы (табл. 1) [4; 5].

Таблица 1

Проектирование историй для образовательного процесса

Остановимся на наиболее важных моментах, которые необходимо учитывать при создании историй в педагогике, на примере освоения профессионального модуля «Организация коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья».

Так, например, в наставничестве и мотивации подойдут «элементарные» истории [5; 6] о том, как преподаватель-наставник или другие известные люди приобретаемой специальности пришли в профессию, как справились с той или иной проблемой. Ведь всегда интересно, как человек пришел из точки А в точку Б, как преодолевал сложности профессии. При этом формируется общекультурная компетенция: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Для мотивации к изучению логопедической характеристики звуков можно использовать выдуманную историю «Господин Й»: «Давным-давно в городе с говорящим названием Звукландия появился странный житель. Звали его господин Й. Первым делом Й стал подыскивать себе жилье. Сначала...».

Для мотивации к решению педагогических ситуаций, изучению тем, формированию таких профессиональных компетенций, как умение оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, подойдут сюжеты «Как преодолеть монстра». В таких историях аудитории важно ассоциировать себя с героем (схожий возраст, система взглядов, похожие проблемы, социальный статус, интересы, визуальная схожесть и пр.); воспринимать героя как «себя в ближайшем будущем»; видеть в персонаже

«идеального себя». Например: «Случай этот произошел с одной выпускницей нашего колледжа. В первый год работы она столкнулась с неадекватным восприятием мамой своего аутичного ребенка…».

Эффективным средством для решения различных аналитических задач, отработки навыков и умений, прояснения порядка действий и др. будут истории на основе сюжета «Квест/ Детектив».

Для объяснения процесса, сравнения процессов и явлений, выбора средств решения задач, эволюции процесса, развития профессиональных компетенций планирования различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья возможно применение историй на основе сюжетов «Эффект Золушки / История успеха». Например: «В середине учебного года в старшую группу детского сада пришла новенькая. У нее были огромные синие глаза, но очень грустные. Вскоре всем стало ясно, почему: новенькую не брали в игры, не слушали и даже смеялись над ней. Так было и в предыдущем детском саду, и во дворе. А причиной всему была ее неразборчивая речь. Девочка все больше уходила в себя, но однажды…».

Во время применения сторителлинга можно использовать открытые вопросы в адрес студентов, которые привлекают их к участию в событиях истории.

В-третьих, история должна быть максимально реальной. Даже если в ней задействованы вымышленные персонажи, важно помочь слушателю провести параллели с действительностью, его собственным жизненным или профессиональным опытом.

Важно следить за тем, чтобы идея не терялась за метафоричностью рассказа. Чем проще и короче история, тем больше она привлекает внимание. В сторителлинге не должно быть длинных вступлений, лирических отступлений, «заходов издалека». Рассказ должен быть конкретным и интересным, иначе есть риск потерять внимание слушателя.

Таким образом, сторителлинг — это способ быстро и легко донести необходимую информацию, мотивировать добиваться поставленных целей, разнообразить занятия без особых затрат, наглядно продемонстрировать, что вы даете «работающие» советы и рекомендации, и тем самым эффективно развивать ключевые компетенции студентов педагогического колледжа.