Внедрение в повседневную образовательную практику критериальной системы оценивания

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности.

Введение системы критериального оценивания позволяет решать довольно широкий круг задач, влияет на измене отношений между всеми участниками образовательного процесса, сделав его более открытым.

Существует множество оценочных техник критериального (формирующего и констатирующего) оценивания. Среди них можно выделить:

- техники, обеспечивающие обратную связь для учителей и учеников (составление тестовых вопросов, недельный отчет, карты понятий, оценка экзамена учениками, мини-обзор, цепочка заметок и др.)

- рефлексивные оценочные техники (опросники, оценочные рубрики, рефлексия, саморефлексия и др.).

Для работы по любой из систем оценивания необходимо соблюдать технологию оценивания (рис.1).

Для проведения эксперимента по критериальной системе оценивания была выбрана следующая технология оценивания (табл.1).

Рассмотрим некоторые из этих аспектов.

Что оценивать?

Предлагается принципиально переосмыслить традиционную оценочно-

Рис. 1 Технология оценивания

Таблица 1.

Технология оценивания

Что оценивать? Три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные Кто оценивает? Обучающийся, одноклассники, педагог, социум Где накапливается и фиксируется материал? Портфолио По каким критериям оценивается? Критерии по каждой из тем программы разработаны совместно с учащимися и родителями (представлены ниже) По какой шкале оценивается? 100 бальная шкала. Общая интегрированная отметка (по обычной шкале от 2-х до 5-ти баллов) указывается только в момент окончания четверти, полугодия, года Как определять итоговые отметки? ≥ 60 баллов – отметка «3» 61-85 баллов – отметка «4» 86-100 баллов и больше – отметка «5» отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки, несовпадение с образцом. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» - решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться [2]. Свои знания, умения и навыки, а так же креативный подход к изучению материала ученик может продемонстрировать не только в рамках урока (устный ответ, тесты, выполнение образцов, изготовление изделия). Принимая участия в мастер-классах, выставках, творческих конкурсах, социальной деятельности, проектной деятельности, олимпиадах, в работе МАНа и, даже, оказывая помощь своим товарищам, учащийся значительно повышает уровень своих знаний. Соответственно все эти формы деятельности должны быть учтены учителем при выставлении отметки, особенно итоговой.

Новые развивающие, деятельностные идеи ФГОС, требуют их отображения и фиксации в новых формах оценивания. Объектом оценки становятся три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные [4,с.64]. При оценке результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. За точку отсчета принимается необходимый и реально достигаемый опорный уровень. Вместо воспроизведения знаний теперь будет оцениваться разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач [3].

Кто оценивает?

Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Для достижения этой цели необходимо использовать методы взаимооценивания и самооценивания. Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг у друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.

Самооценка – важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Самооценка является важным регулятором поведения человека. От адекватности сформированной самооценки зависит образ собственного “Я” ребенка, его характер, а также отношение к другим людям и миру вокруг.

Для самооценки и взаимооценки можно использовать следующие модели:

• 1)    карта понятий;

• 2)    опросники самодиагностики;

• 3)    карта самоотчёта.

Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как учащийся должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления – школьный возраст. Содержательное самооценивание неразрывно связано с умением контролировать себя, сравнивать свой результат с предыдущим и планируемым, что немаловажно в учебной деятельности. Содержательная самооценка и взаимооценка необходима для того, чтобы сформировать и развивать оценочную деятельность у детей. Эти же составляющие становятся и условием, и результатом сотрудничества между учителем и учеником [5].

Понятие педагогического оценивания («assessment») происходит от латинского слова «assidere» – «сидеть с ... ». При оценивании мы сидим с учеником. Делаем это с ним и для него. Во время педагогического оценивания необходимо вместе с учеником выяснить, достигли ли мы поставленной цели, добились ли планируемого результата или необходимо выстроить новый план действий? Каких бы результатов мы бы не достигли, всегда необходимо вместе с ребёнком обсудить потенциальные возможности улучшить этот результат, но при этом оставить право выбора за учеником и принять этот выбор.

Оценивание социумом является самым значимым для ребёнка. Людей, участвующих в оценивании результатов образования, к.п.н. Неупокоева Н.И. делит их на 2 группы: люди школы (сам ребёнок, сверстники, учителя, администрация) и внешние группы социума (родители, близкие и знакомые люди, преподаватели ВУЗов, члены жюри, будущие коллеги по работе, работодатели, члены будущей семьи и др.).

Представители обеих групп по-разному определяют результаты и используют разные критерии их оценки. Таким образом, образовательные результаты могут выступать как предмет соглашения между школой и социумом, педагогами и учащимися, администрацией и родителями. Этот вывод подтверждает необходимость регулярного и разностороннего обсуждения намерений, согласования целей и уточнения ожиданий всех сторон. Для ученика, иногда трудно признать, что неоправданны собственные убеждения. Но через эту процедуру необходимо пройти, т.к. только это оценивание является независимым и достаточно объективным. Положительный результат оценивания социумом педагог может использовать как один из критериев при проведении констатирующего оценивания.

Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной оценке.

Где накапливается и фиксируется материал?

Портфолио является перспективной формой фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребёнка, так как позволяет учитывать результаты, достигнутые ребенком в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, исследовательской, познавательной и других. Портфолио систематизирует и фиксирует результаты развития ученика, его усилия, достижения в различных областях, демонстрирует весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений. Портфолио даёт возможность: наглядно видеть процесс формирования предметного знания у детей; обеспечивать своевременную и целенаправленную коррекцию; сделать отметку содержательной и для ученика и для родителей; сделать оценку работы оптимистичной.

При помощи портфолио ученик сможет производить оценку своих достижений и возможностей; формировать личное отношение к полученным результатам; портфолио поможет ребенку развивать уравновешенный взгляд на себя, свои достоинства и на свои цели.

Портфолио по предмету «Технология. Обслуживающий труд» имеет следующую структуру.

• 1.    ПТБ, памятки, инструкции, полезная информация.

• 2.    Кулинария

• 3.    Рукоделие

• 4.    Изготовление изделий из текстильных материалов

  • 4.1    Машиноведение

  • 4.2    Материаловедение

  • 4.3    Технология изготовления изделий

• 5.    Домоводство

• 6.    Проектные работы.

У учителя своя роль в работе с портфолио: педагог обязан объяснять правила ведения и заполнения портфолио; производить своевременную оценку заполнений всех разделов; подготовить выставки, конкурсы, которые позволят ученикам проявить себя. Всё это помогает формироваться личности ребенка. Главное то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми, а помогает каждому индивидуально развивать свои таланты.

Традиционное портфолио не отражает всех сторон личности учащихся, особенно это касается внеурочной деятельности. Учащиеся собирают в отдельную папку образцы, лучшие работы, результаты тестирования, публикации, фотографии с конкурсных мероприятий. Но невозможно «вложить» в папку аудио-, видеофайл; работы, выполненные при помощи компьютера (презентации, сайты, анимированные ролики). В современных условиях быстро меняющегося информационного общества актуальным является использование WEB – портфолио.

По каким критериям оценивается?

Критерии оценки знаний, умений и компетентностей учащихся по каждой из тем программы разрабатываются совместно с учащимися (табл.2).

Таблица 2.

Критерии оценивания

Уровни	Критерии оценивания
Теория
Высокий	Учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Достаточный	Учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Удовлетвори -тельный	Учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Неудовлетвори -тельный	Учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Практическая работа
Высокий	Учащимся полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, соблюдался план работы, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила ТБ, отношение к труду добросовестное, к инструментам – бережное, экономное. Изделие или другая работа выполнены с учетом установленных требований.
Достаточный	Работа учащимся выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправились самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила ТБ. Изделие выполнено с незначительными отклонениями от заданных требований.
Удовлетвори -тельный	Самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, правил ТБ. Отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись после замечаний учителя. Изделие выполнено со значительными нарушениями заданных требований.
Неудовлетвори -тельный	Самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, ТБ, которые повторялись после замечаний учителя. Неправильно выполнялись многие работы, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме или поломке инструмента (оборудования). Изделие выполнено с грубыми нарушениями заданных требований или допущен брак.

В рамках темы учащийся должен выполнить следующие виды работ

(табл.3). В зависимости от степени самостоятельности и качества выполненной работы, учащийся набирает баллы. Ребёнок так же вправе выбрать, каким видом деятельности он будет заниматься.

Таблица 3.

Виды деятельности	hQ н о CQ н о у	hQ н о CQ н о у	III четверть			IVчетверть
	§ св Я	о О Ч О и ^	Изготовление изделий			о CQ ч о CQ О	05 у Н св У м н & о о « & св н к &
			Машино ведение	Материало ведение	ТШИ
Теория (устный ответ, тестирование); предметные ууд	10	10	10	10	10	10	10
Образцы); предметные ууд	-	5		10	10
Практическая         работа (изделие); личностные ууд	40	30			30	10	50
Помощь;   коммуникативные ууд	10	10			5		10
Поисковая            работа метапредметные ууд	10	10			5
Творческая деятельность	20	20			5
Социальная деятельность; коммуникативные ууд	10	15			5
Презентация;   метапредметны ууд							10

На протяжении всей изучаемой темы учащийся знает, какие виды работ он должен выполнить.

В процессе оценивания учебных достижений обучающихся учитывают:

• -    характеристики ответа: правильность, целостность, полноту, логичность, обоснованность;

• -    качество знаний: осмысленность, глубину, гибкость, действенность, системность, обобщённость, устойчивость;

• -    самостоятельность и качество выполнения практических заданий;

• -    сформированность общеучебных и предметных умений и навыков;

• -    уровень владения умственными операциями: анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием, классификацией, обобщением и пр.;

• -    развитие творческих умений (умения обнаруживать проблемы, формулировать гипотезы, проверять их);

• -    самостоятельность оценочных суждений.

На основе этих показателей выделяют уровни учебных достижений, каждому из которых соответствует своя шкала оценок в баллах.

При выставлении итоговых отметок учащийся видит свой уровень и знает, что нужно для улучшения своего результата. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания.    Критериальное    (констатирующее)    оценивание осуществляется совместно учителем и учеником и выражается в итоговой отметке. Оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. Данное оценивание помогает продвигаться в направлении поставленных учебных целей. Таким образом, система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования.

Констатирующий эксперимент  проводился на базе МБОУ

«Нижнегорская СОШ №2» Республика Крым.

Цель эксперимента – определить способствует критериальная система оценивания повышению или понижению уровня качества знаний и степени обученности учеников (далее СОУ).

На протяжении 2016-2017 учебного года учащиеся 7 классов проходили обучение по предмету «Технология. Обслуживающий труд» и имели систему критериального оценивания.

Для определения результатов эксперимента в конце учебного года был проведен мониторинг, в котором приняли участия 33 обучающихся седьмых классов. Мониторинг включал: анализ СОУ этой параллели за 2014-2015 уч. год, 2015-2016 уч. год и 2016-2017уч. год, анализ творческой активности учащихся за этот же период.

Результаты мониторингов были сопоставлены, проанализированы и констатируют следующие факты:

• 1.    Уровень качества знаний (УКЗ) и СОУ имеют положительную динамику роста (рис.2,3).

• 2.    Анализ творческой активности учащихся так же констатирует повышение (рис.4).

• 3.    Следовательно, данная система оценивания способствует:

Портфолио, которые ведут учащиеся, являются не только способ накопления и оценки индивидуальных достижений ученика, а являются индивидуальными уникальными «книгами жизни», где собраны секреты и самые полезные советы на все случаи жизни.

• -    снижению уровня тревожности, связанной с проверкой задания;

• -    повышению уровня самооценки;

• -    адекватному оцениванию ребёнком своих достижений и достижений одноклассников;

• -    повышению уровня творческой активности учащихся;

• -    повышению УКЗ и СОУ.

Рис.3 СОУ по темам календарного плана.

Используемая в школе система критериального оценивания ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

■ 2014-2015

■ 2015-2016

■ 2016-2017

Рис.4 Динамика творческой активности учащихся

■ % успев ■ % кач ■ СОУ

2014-2015

■ % успев ■ % кач ■ СОУ

2015-2016

■ % успев ■ % кач ■ СОУ

2016-2017

Рис.3 Динамика УКЗ и СОУ.