Внутриколлективные коммуникаций в воспитательном процессе курсантов



Большое значение в индивидуальной работе имеет широкое использование предоставленного начальнику права поощрять и наказывать сотрудников.

Метод поощрения занимает важное место в формировании и развитии личности сотрудника УИС. Он представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования сотрудников. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции Его оценочная сторона определяется общественным признанием поведения сотрудников, их деятельности по выполнению служебных обязанностей. Моральное и материальное поощрение активно помогает подчиненным осознать долю своего труда в достижении общей задачи. 11оощрснис окрыляет человека, помогает ему правильно оценивать свои силы и способности, вырабатывает чувство личного достоинства, повышает авторитет отличившегося в глазах сослуживцев. Поощрение - очень тонкое и вместе с тем сильное средство воспитания подчиненных, и его применение требует от руководителя серьезного и вдумчивого отношения. Пользуясь своим правом поощрять, руководитель должен учитывать индивидуальные особенности личности и мнение коллектива, а также выбирать соответствующие условия, чтобы отметить старание подчиненного или коллектива. Располагая целым арсеналом поощрений, руководитель всякий раз должен решать ряд педагогических проблем: )) поощрять или воздержаться; 2) за что поощрять; 3) кто является объектом поощрения: отдельная личность или коллектив: 4) каков ритуал поощрения; 5) в каких видах выразить поощрение; 6) какие правила следует соблюдать при поощрении.

Неумелое использование поощрений руководителями может нанести вред воспитанию. Поэтому в многочисленных исследованиях (А. С. Макаренко. 1982; И. В. Горлинский, 1997; И. Ф. Харламов. 2000), указано, что воспитательная ценность поощрения значительно снижается, если оно недостаточно заслуженно, объявляется за исполнение элементарных и второстепенных обязанностей. Важно поощрять подчиненных за разумную инициативу, усердие, подвиги и отличия по службе.

Для вынесения решения о поощрении необходимо учитывать совокупность факторов: мотивы; усилия, затраченные для достижения успеха; результаты поступка, действия: самооценку поступка сотрудником. После глубокого анализа перечисленных факторов руководитель принимает решение о поощрении. В практике воспитательной работы еще встречаются факты, когда упускается основная, педагогическая сторона поощрения. Например, давая какое-либо задание, руководители оговаривают его определенным условием: “Кто выполнит, получит такое-то поощрение”. В результате подобного подхода поощрение превращается в самоцель.

Умелое применение поощрений в работе руководителя с подчиненными позволяет вызвать у сотрудников стремление закрепить достигнутый успех, утвердить их веру в себя, в свои силы и способности, формировать чувства чести и достоинства, повысить отвегст венность за свое поведение, деятельность, самовоспитание, а также за состояние дел в коллективе; создать в коллективе атмосферу приподнятости и энтузиазма, здорового соперничества, жизнерадостное настроение; породить положительное отношение коллектива к руко-водителю - чувство уважения, признательности, доверия.

Непременным условием действенности индивидуальной воспитательной работы является также личный пример руководителя. его авторитету подчиненных, который достигается высоким профессионализмом, безукоризненным выполнением служебных обязанностей, честностью, справедливостью. организаторским мастерством, знанием дела, умением обучать и воспитывать. Сила авторитета руководителя н его примере. Только всесторонне подготовленный руководитель. умеющий сочетать высокую требовательность с оказа нием практической деловой помощи, может воспитывать подчиненных личным примером. Таковы основные принципы индивидуальной воспитательной работы.

Методы профессионального воспитания применяются в изменяющихся условиях педагогической ситуации, которая определяется общественными потребностями и объективными требованиями воспитательного процесса. Всесторонняя подготовка сотрудников, выработка у них высоких профессиональных. нравственных, психологических и других качеств требуют использования методов воздействия, соответствующих характеру общественных отношений, отражающих специфику всех факторов деятельности, которые влияют на вос-питание. Большое значение в выборе необходимых методов воспитания имеют правильная опенка сложившейся педагога-ческой ситуации, учет целей и задач воспитательной работы.

Таким образом, от творчества и индивидуального стиля работы руководителя зависит эффективность воспитательной работы, проводимой с сотрудниками УИС. Снижение показателей служебной деятельности, рост нарушений законности и дисциплины (особенно пьянства), наличие противоборствующих групп сотрудников, круговая порука, неудовлетворенность социально-бытовыми условиями службы, рост количества конфликтов, массовая подача рапортов об увольнении, безразличное отношение к результатам оперативнослужебной деятельности, низкая активность в поиске новых методов работы могут свидетельствовать о низком уровне профессиональной подготовленности руководителя.

ВНУТРИКОЛЛЕКТИВНЫЕ

КОММУНИКАЦИИ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

КУРСАНТОВ

А. А. Воробьев, преподаватель Омский танковый инженерный институт

Уровень подготовленности выпускников учебных заведений определяет их способност ь к самостоятельной профессиональной деятельности. По мнению специалистов, за последние 10-15 лет содержание деятельности военнослужащих претерпело значительные изменения. Усложнение управленческих функций, как следствие коллективного труда, повышает требования к профессиональной подготовке офицера, его личностным, педагогическим качествам.

Основными социальными процессами в воинской службе являются:

• - интегративные процессы, связанные с функционированием и развитием воинских коллективов, а также контролем за их деятельностью;

• - процессы, связанные со служебным перемещением военно-социальных групп и отдельных военнослужащих, которые имеют свои специфические особенности;

• -    процессы, связанные с руководством воинскими коллективами и контролем за их деятельностью.

Наличие нравственных и управленческих качеств, инициативы. творческих способностей, самостоя тельности - безусловное требование к современному специалисту. На данном этапе развития общества большое внимание уделяется роли личности в общении, взаимодействию с другими людьми и группами людей. Коммуникативный процесс начинается с обмена информацией между людьми, что обусловливает их на определенное поведение или действие.

Актуализируя проблему профессионализма военнослужащих. сотрудников силовых ведомств государства. приходится констатировать тот факт, что требуется более глубокое изучение учебных подразделений н процессе обучения. По нашему мнению, формирование личностных качеств офицера во многом зависит от коммуникационных связей в подразделении и его функций в коллективе, который не всегда имеет положительную воспитательную направленность.

I оворя о коллективе, Л. С. Макаренко писал: “Коллектив это социальный, живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, «по там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если этого нег, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище".

Военно-профессиональная деятельность есть коллективное сосредоточение усилий по успешному решению функции обороноспособности государства. Офицерский состав в профессиональной повседневной деятельности находится во взаимосвязи нс только с отдельными военнослужащими, но с группами и коллективом военнослужащих в целом.

Приоритетное значение деятельности офицерского состава по сплочению коллектива, в котором будет происходить становление молодого специалиста, во многом отождествляется с воспитательным процессом в период их обучения. Несомненно. учебно-воспитательный процесс носит коллективный характер. Вузы, выполняющие функции по лодт отовкс кадров, полноправно отвечают за состояние образованных в них коллективов, умелое руководство ими В подразделениях обучаемых происходит установление связей между се членами. организованными в нем формальными и неформальными группами, стремящимися согласовать личные, групповые, общественные интересы и потребности. Ведь сама служба предполагает особую роль личности в общении, взаимодействии с другими людьми, группами людей. Личность оказывается в информационном поле, образованном множеством коммуникационных связей. Целенаправленное воспитательное воздействие посредством внутриколлсктивиой комму пикании активно влияет на личность обучаемого.

В ходе совместной учебы и службы курсан гы обязательно всту пают в межличностные контакты. Происходит их объединение в группы людей, где на основе личностных взаимодействий прогрессирует общение. Возникающие разнообразные внутригрупповые явления предопределяют деятельность коллектива. Эффективное воспитание специалиста требует у читывать эти явления в период обучения.

Подразделениям курсантов вузов МВД присущи структурные элементы подразделений воинских частей. К таким элементам относятся формальные (отделения, экипажи, караулы и т. д.) и неформальные группы (друзья, любители музыки. спорта и т. п.). Руководители подразделения согласно своим функциональным обязанностям или те, кто управляет курсантами по своим личностным интересам, организуют официальные ранговые группы (группы сержантов, прапорщиков. офицеров) и неофициальные (их составляют лица независимо от воинских званий и занимаемой должности). Развитие социальной группы можно представить как путь от низкого - уровня “ассоциации" к среднему - уровню “кооперации". который переходит на более высокий - уровень “автоматизации”. Это обеспечивается наличием коммуникационных процессов. Изучая особенности развития курсантского подразделения, отмечаем его низкий уровень на момент организации, которая, как правило, происходит административным порядком. Поэтому с первых дней организации курсантских подразделений воспитательное воздействие направлено на построение определенных отношений между обучаемыми в целях развития групп и перехода их на более высокий уровень в интересах всего коллектива. На всех других уровнях развития групп воспитательное воздействие направлено на коммуникационные отношения между обучаемыми, с целью создания положительной направленности группы и повышения результатов деятельности коллектива в у чебно-вос-питзтельном процессе.

Военные психологи отмечают, что от уровня социального развития группы зависит эффективность ее учебной деятельности. Проводя эксперименты, они установили, что в сложных, экстремальных условиях группы типа "ассоциация” и "кооперация" часто становятся неуправляемыми, поддаются панике и распадаются, в то время как "автономные" группы нс снижают результатов деятельности. Однако замечено, чти посредством коммуникации в "автономной” группе высокий уровень организации, единство взглядов, эмоциональная удовлетворенность друг другом, при наличии сильного и авторитетного лидера создают условия для появления у группы как социальной, гак и асоциальной ориентации. Если нарушения правил взаимоотношений на начальных уровнях развития групп являются нормой, то нарушения и автономной" группе превращают коллектив в лжеколлскгив, которому присущ групповой эгоизм, создаются условия девиантного поведения обучаемых, препятствующие нормальному развитию профессиональных качеств.

Рассматривая коллектив обучаемых в целом как высокоорганизованную группу курсантов, выполняющих программу профессиональной подготовки на основе потребности к знаниям, в нем с необходимостью мы обнаруживаем барьеры. препятствующие профессиональному становлению. При этом нельзя уверенно утверждать, что барьеры в виде отрицательно направленных неформальных групп могут принад-лежагь только начальной сталии развития коллектива, но. как показывает практика, и на стадии зрелости коллектива они имеют место. Объяснение этому факту дает сам учебно-воспитательный процесс, в котором происходит развитие личности. со сменой определенных взглядов на будущую деятельность по окончании вуза, внутренними противоречиями, установившимися связями между обучаемыми, обучаемым н группой обучаемых, обучаемым и преподавателем. Устойчивость коммуникативных взаимодействий в коллективе обеспечивает целостность воспитательного процесса, в котором объектом воспитательного воздействия будут выступать связи внутриколлектявных коммуникаций.

Гаким образом, в воспитании будущего офицера важное значение принадлежит подразделению обучаемых. В нем происходит преобразование курсантов в соответствии с происходящими внутриколлекгивными коммуникационными процессами, характеризующимися системой межличностных, межгрупповых отношений. Они и предопределяют направленность воспитательного воздействия по формированию у кур-саггтов необходимых профессиональных качеств.