Воспитание мобильности личности школьников на основе принципа активности Я.А. Коменского

Важное качество современного человека, позволяющее ему адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни, – мобильность. Основой изучения феномена мобильности личности явились работы социологов П. Сорокина, Р. Бендикса, С. Липсета и др. [2, 3]. Позже теория мобильности получила свое развитие не только в социологии, но и философии, экономике, педагогике. При анализе отечественных публикаций педагогического направления были выявлены несколько видов мобильности: личностная, культурная, познавательная или когнитивная, академическая, профессиональная, коммуникативная и др. После этого нами было предложено следующее определение понятия «мобильность личности школьника»: это динамическое свойство личности, характеризующееся активностью, гибкостью и оперативностью в принятии и исполнении решений в условиях жизненного и образовательного пространства [17].

Ведущие ученые признают важность воспитания мобильности личности [5, 6, 10]. Кроме того, они указывают на возможность воспитания мобильности личности в образовательном процессе. Конечно, находясь в условиях современного российского общества, человеку необходимо действовать в условиях неопределенности, заботиться о постоянном самосовершенствовании, а значит, обладать набором личностных качеств: гибкостью, коммуникабельностью, умением ориентироваться в информационном пространстве, перестраиваться в соответствии с запросами постоянно развивающегося мира и т. д. Поэтому нам кажется очень своевременной идея о необходимости подготовки школьников к жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося жизненного пространства. Действительно, школьникам так же, как и взрослым, важно быть мобильным и успешным, уметь проявить себя, в том числе, выбрав путь продолжения своего образования.

Одним из признаков мобильности является активность. На это указывают многие авторы, такие как Л.А. Амирова, О.А. Кипина, Т.Б. Котмакова и др. [4, 11, 12]. При этом активность трактуется ими как работа над преобразованием себя и окружающей действительности. Здесь стоит пояснить, что активность можно условно разделить по основным функциям на два крайних типа: адаптивный и продуктивный (по А.М. Матюшкину) [15]. Адаптивный тип активности обеспечивает приспособление, формирование многочисленных стереотипов поведения, навыков, установок, составляющих основу стандартных форм поведения и деятельности. Продуктивные виды, базисом которых является поисковая познавательная активность субъекта, составляют основу возникновения и становления различных психических новообразований, которые напрямую не нужны для адаптации. И тот, и другой тип активности необходимы человеку: первый отвечает за его привычную деятельность, второй – за преобразование окружающей действительности.

Активность в качестве признака мобильности была предложена не случайно. Школьники в подростковом возрасте характеризуются повышенной активностью в учебе, творчестве, в самопознании и саморазвитии, во взаимодействии с окружающими. Об этом пишут такие психологи как Л.И. Божович, М.В. Гамезо, Р.С. Немов и др. [7, 9, 18]. Также в портрете выпускника основной школы, который определен федеральным государственным образовательным стандартом, среди прочего, указано, что школьник должен проявлять активность в познании окружающего мира, в социальной сфере, во взаимодействии с другими людьми и т. д. [25]. И чем большую активность обоих типов будет демонстрировать школьник, тем более мобильной будет его личность. А значит, активность, являющуюся признаком мобильности личности, необходимо воспитывать.

Принцип активности как один из основополагающих принципов дидактики в XVII веке предложил Я.А. Коменский. Этот принцип, по его мнению, предполагает такой характер обучения, когда учащиеся «не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений усваивают знания и навыки» [1]. Кроме того, ученый считал, что педагогу в своей деятельности очень важно «показать, какую это может принести повседневную пользу в обще- житии» [1]. С этим принципом невозможно не согласиться, однако нам кажется возможным дополнить его следующим образом: педагог не просто показывает обучающимся применение знаний, а дает возможность школьникам самим использовать усвоенные ими знания на практике. Действительно, наиболее прочно знания усваиваются школьником только в том случае, когда он проявляет активность и в усвоении знаний на уроке, и в применении этих знаний в своей жизни. Такое взаимодействие педагога и обучающегося современная педагогика называет субъект-субъектным взаимодействием, тем самым признавая обучающегося полноценным субъектом, действующим вместе с педагогом. Оно характеризуется общностью мотивов, сотрудничеством, взаимными обязательствами, проявлением активности со стороны обоих субъектов, направлено на совместное выполнение каждым из них своих функций [8, 21].

Большинство ученых сходятся во мнении, что воспитание происходит в процессе обучения. Такие авторы, как Б.Т. Лихачев, Р.С. Немов и др. признают воспитательные аспекты обучения и обращают наше внимание на то, что в процессе обучения идет непрерывное воспитание школьников [15, 18]. А значит, воспитание мобильности личности школьников также может проходить в процессе обучения. Об этом говорят следующие авторы: Т.Л. Аракелова, А.А. Артюшенко, С.Г. Желтова и др. [5, 6, 10]. Нет сомнений, что процесс обучения, направленный на воспитание мобильности личности школьника, реализуется на основе принципа активности Я.А. Комен-ского. При этом деятельность педагога в этой сфере должна быть выстроена с использованием методов стимулирования и мотивации учения, методов организации и осуществления учебных действий и операций, методов контроля и самоконтроля, методов проблемного изложения, частично-поисковых методов, исследовательского метода. Эти методы были предложены Ю.К. Бабанским, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным [13, 16, 19, 23]. По нашему мнению, данные методы позволят построить процесс обучения в соответствии с принципом активности, а также воспитать мобильность личности в обучении.

Реализации данного направления воспитания мобильности личности обучающихся будут способствовать педагоги-предметники.

Именно им предстоит планировать и реализовывать образовательный процесс, умело используя методы обучения, позволяющие проявлять признаки мобильности личности. Деятельность педагога в процессе обучения школьников имеет свои особенности. Мы, вслед за Г.Н. Сериковым, будем рассматривать педагогическое сопровождение как исполнение педагогами своих компетенций, относящихся к взаимодействию с обучающимися, в трех видах: руководство, содействие и наставничество [22]. При этом автор обращает наше внимание, что выбор того или иного вида сопровождения (или же их соотношения) осуществляется в соответствии с личностными качествами школьника, с его уровнем воспитания мобильности. Кроме того, выбор также зависит и от самого педагога, его качеств и компетентности.

Нам кажется возможным предположить, что в процессе обучения значительно большую роль будет играть именно руководство. Под руководством нами будет пониматься жестко регламентированное ведение педагогами обучающихся в процессе осуществления ими образовательной деятельности [22]. Иногда такой вид сопровождения выбирается педагогом тогда, когда обучающийся демонстрирует свою несамостоятельность и безынициативность. Однако не будем забывать, что в сфере образования действуют федеральные государственные образовательные стандарты, которые регламентируют результаты освоения обучающимися основной образовательной программы, а значит, требуют от педагога в установленные сроки добиться ее успешного о своения всеми обучающимися.

Конечно, некоторые школьники гораздо охотнее проявят свою активность в обучении, если педагог будет оказывать им содействие. Содействие как особый вид педагогического сопровождения предполагает предоставление большей свободы обучающимся путем предъявления им для усвоения «специальным образом систематизированного и проинтерпретированного в соответствии с социально принятыми ценностными ориентирами социального опыта» [22], на основе чего педагогом создаются предпосылки для самостоятельной деятельности школьников.

Если педагогом были созданы все условия для проявления школьниками признаков мобильности, в этой сфере он может показать себя следующим образом: проявляет актив- ность на уроках, решая учебные задачи, своевременно перестраивается с одной учебной дисциплины на другую, выполняет проектные и иные творческие задания с инициативностью и в срок.

Но воспитание проходит не только в процессе обучения, но и вне его, так как педагог взаимодействует с обучающимися и вне его пределов. По-нашему мнению, воспитание мобильности личности вне процесса обучения также строится на принципе активности Я.А. Коменского. Ведь именно в этой сфере происходит применение на практике знаний, полученных в процессе обучения. Деятельность педагогов в этом направлении должна быть выстроена с использованием методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, методов стимулирования поведения и деятельности, методов контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. Эти методы, предложенные В.А. Сластениным, Г.И. Щукиной [24, 26], по нашему мнению, будут в полной мере способствовать воспитанию мобильности личности школьников вне процесса обучения. Скорее всего, в деятельности педагогов в этом направлении решающую роль будет играть наставничество как вид педагогического сопровождения, предоставляющий наибольшую самостоятельность в действиях школьникам, при этом направляющий их в социально приемлемое русло [22]. Данный вид сопровождения в своей деятельности будут реализовывать педагоги, выполняющие роль классного руководителя, педагоги дополнительного образования, представители администрации образовательной организации, занимающиеся воспитательной работой, а также педагоги организаций дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта.

Классные руководители являются ключевыми фигурами в воспитательной работе школы. Они являются не только основными представителями педагогической общественности, которые отвечают за организацию и координацию воспитательной работы с обучающимися в классе, но и связующим звеном между другими педагогами и школьниками [20]. Они отвечают за всестороннее и своевременное информирование школьников о внеурочной деятельности, стимулирование школьников к выбору форм внеурочной деятельности и поддержание этого выбора.

Педагоги дополнительного образования в соответствии со своей квалификацией предлагают создание внеурочной деятельности различных форм и направлений, работают со школьниками, используя методы воспитания, способствующие проявлению признаков мобильности личности.

Представители администрации образовательной организации, курирующие вопросы воспитательной деятельности, создают внут-ришкольную систему внеурочной деятельности, которая бы включала в себя все направления развития личности, разрабатывают внутришкольную систему мероприятий, позволяющих школьникам проявлять признаки мобильности, координируют деятельность педагогов дополнительного образования.

Если в этой сфере педагогами будут созданы все условия для воспитания мобильности личности школьников, то обучающийся проявит признаки мобильности следующим образом: он будет активен во внеурочной деятельности (как внутри школы, так и в других образовательных организациях) через участие в кружках, конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях. При этом, возможно, что он попробует себя во внеурочной деятельности всех направлений развития личности и выберет себе одно или несколько, которое наиболее подходит ему.

Без сомнений, идеи Я.А. Коменского намного опередили свое время, а его принципы, разработанные в XVII веке, до сих пор находят свое отражение в решении проблем современного образования. Мы полагаем, что принцип активности, на основе которого строится весь образовательный процесс, вполне адекватен нашему времени. Его новая интерпретация и грамотное применение в воспитании мобильности личности школьников будет способствовать значительному расширению возможностей его реализации на практике.