Воспитание патриотизма средствами учебных дисциплин

Gulsina Ya. Grevtseva1*, ; https://orcid/ord/0000-0001-8334-8544

Воспитательный процесс является частью целостного педагогического процесса, который объединяет воспитание и обучение.

К. Д. Ушинский писал, что в отличие от влияния внешней среды, имеющей часто стихийный и непреднамеренный характер, воспитание в педагогике рассматривается как предметный и специально организованный педагогический процесс [1]. При этом следует учитывать влияние среды. Образовательное учреждение — это школа воспитания и обучения, главная цель которого — развитие личности, ее социализация.

Реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [2] предполагает качественные изменения в отечественной системе воспитания, направленные на эффективное обеспечение результатов развития личности, ее социальное и гражданское становление, успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии. Одно из ведущих направлений государственной политики России — патриотическое воспитание молодежи.

Программы патриотического воспитания реализуются в соответствии с федеральным проектом Министерства просвещения РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» на 2021–2024 гг. Воспитание в вузах России осложняется существующей ныне противоречивостью ситуации.

Воспитание патриотизма студентов осуществляется в аудиторной и внеаудиторной деятельности. Как известно, воспитывая, обучаем, а обучая, воспитываем. Для процессов обучения и воспитания характерны специфические задачи, средства, функции и содержание [3]. Система среднего профессионального образования играет особую роль в воспитании патриотизма, который является основополагающей ценностью в образовательном процессе.

Цель исследования — педагогические условия воспитания патриотизма студентов в учебно-воспитательном процессе техникума.

Материалы и методы исследования

В ходе исследования было проведено анкетирование студентов (специальность 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы) государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Коркинский горно-строительный техникум». Проанализированы исследования, нормативные документы по исследуемой проблеме, а также работы, которые студенты выполняли на практическом занятии по литературе.

Результаты исследования и их обсуждение

Патриотизм — результат патриотического воспитания. Н. А. Адаева справедливо считает, что патриотизм выражается в знании родного языка, истории, традиций, культуры своего народа, любви, преданности Родине, готовности приложить необходимые усилия для ее процветания, обеспечения независимости, стремлении к защите ее интересов, активном и сознательном участии в укреплении ее могущества [4]. А. С. Нефедова определяет «патриотическое воспитание как процесс, направленный на становление патриотического сознания личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству; уровень развития патриотических чувств; готовность к сознательному служению Родине и опыт субъектной деятельности на благо своего народа» [5, c. 72]. Мы трактуем патриотизм как нравственное чувство человека, проявляющееся в созидательной деятельности патриотической направленности. Ядро патриотизма — любовь к Родине, Отечеству.

В учебно-воспитательном процессе особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Использование педагогических возможностей учебных дисциплин в воспитании патриотизма включает:

• 1)    организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания дисциплины;

• 2)    применение интерактивных форм, методов и приемов воспитания патриотизма;

• 3)    вовлечение студентов в рефлексивнооценочную, проектировочную, исследовательскую деятельность.

Важная роль в воспитании патриота-гражданина отводится гуманитарным дисциплинам. Ценностно-смысловое восприятие и освоение студентами содержания дисциплины «Литература» позволяет личности узнавать прошлое, оценивать настоящее и задумываться о будущем. Особое значение придаем практическим занятиям, которые проводятся в разнообразных формах: учебная дискуссия, учебная мастерская, круглые столы, дебаты, исследовательские практикумы, деловые игры и т. д.

Задачи практических занятий: научить студентов применять полученные знания и умения на практике; сформировать коммуникативные, исследовательские, проектировочные компетенции, навыки индивидуальной и групповой работы; развивать способность самостоятельно проводить исследования, искать информацию, анализировать, делать выводы. Рассмотрим, например, практическое занятие по теме «Лирика в творчестве русских поэтов первой половины XIX века — А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова» (для студентов специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы; преподаватель-разработчик Н. В. Ларцева).

Цели: формирование гражданско-патриотических качеств обучающихся через анализ поэтического текста; раскрытие глубины патриотизма поэтов и проникновенность их чувств к Родине, родному краю, запечатленных в лирических произведениях; совершенствование навыков осмысленного чтения, анализа поэтического текста, способствующее духовному развитию обучающихся, формированию у них нравственных ценностей. Цель конкретизируется в следующих задачах:

• 1)    образовательных (определить особенности лирики в творчестве А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова; расширить представление обучающихся о сущности понятия «патриотизм»; раскрыть глубину патриотизма поэтов и проникновенность их чувств к Родине, родному краю, запечатленных в лирических произведениях; совершенствовать навыки осмысленного чтения, анализа поэтического текста);

• 2)    воспитательные (создавать у обучающихся положительную мотивацию к изучению литературы путем вовлечения каждого в актив-

• ную деятельность; осуществлять нравственное воспитание, обращая внимание на содержание стихов А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова; воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу; воспитывать чувство уважения к русскому языку);

• 3)    развивающие (развивать познавательный интерес обучающихся к личности и творчеству поэтов; развивать речь обучающихся, обогащать их словарный запас; развивать умение работать с поэтическим текстом; развивать сообразительность, мышление, внимание, память; способствовать развитию умений анализировать, делать выводы; развивать умение работать сообща).

Среди ожидаемых результатов обозначились приоритетные акценты.

• 1.    Личностные: студенты участвовали в диалоге, осуществляя деловую коммуникацию со сверстниками и преподавателем. Чувство патриотизма выражалось в мыслях обучающихся; явно прослеживалось уважение к своему народу, культуре, истории и традициям своей страны, гордость за родной край. Увлеченное обсуждение в процессе коммуникации позволило педагогам понять, что аудитория сопереживает судьбе своей Родины.

• 2.    Метапредметные: обучающийся самостоятельно определяет цель своей деятельности, свою роль в коллективной работе; анализирует условия достижения цели на основе учета выделенных преподавателем ориентиров действия в новом учебном материале; принимает решение в проблемной ситуации; соотносит результат деятельности с поставленной целью.

• 3.    Предметные: обучающийся организовывает работу с информацией — анализирует, распределяет материал на главный и второстепенный, оформляет; анализирует лирическое произведение по заданным критериям; обобщает свои выводы и наблюдения в письменной форме.

На занятии использовались словесные, наглядные, практические, ситуационные, исследовательские методы, групповой метод решения проблем, метод проектов и т. д.; были обеспечены дидактический комфорт и психологическая безопасность: то растворяясь в нужный момент их мозгового штурма, то включаясь в дискуссию, преподаватель направлял, координировал работу студентов; озвучены критерии оценивания практической работы (табл. 1).

Таблица 1

Критерии оценивания практической работы

Задание	Критерий	Балл	Регламент
«Мысли и изречения» (max 10)	1. Дан ответ на вопрос	1	15 мин.
	2. Дан обоснованный ответ на вопрос, оформлен в одном предложении	4
	3. Дан развернутый ответ на вопрос, представлен двумя-тремя предложениями	5
А. С. Пушкин, «К Чаадаеву» (max 10)	Тест	10	8 мин.
Анализ стихотворения А. С. Пушкина «Когда за городом, задумчив, я брожу…» (max 40)	1. Определены тема и мотив стихотворения	2	25 мин.
	2. Верно указан художественный прием. Дан обоснованный ответ на вопрос	1 5
	3. Выписаны основные строки из стихотворения, в которых описывается «публичное кладбище» и «кладбище родовое». Верно определены эмоции лирического героя. Дан ответ на вопрос о чувствах и ассоциациях читателя	5 3 5
	4. Выписаны примеры авторской иронии	5
	5. В тексте стихотворения найдены эпитеты, метафоры, олицетворение. Выписаны пять примеров	5
	6. Дан полный ответ на вопрос	4
	7. Обобщение и выводы представлены в двух-трех предложениях	5
М. Ю. Лермонтов, «Родина» (max 15)	1. Выписаны строки, раскрывающие основную проблему в стихотворении	5	12 мин.
	2. Выписаны строки, в которых прослеживается основная тема	5
	3. Выписаны строки, в которых автор говорит о своем единстве с народом	5
М. Ю. Лермонтов, «Когда волнуется желтеющая нива» (max 15)	1. Из стихотворения выписаны строки, в которых представлен образ природы	5	10 мин.
	2. Дан обоснованный ответ на вопрос	10
Кластер «Патриотические качества поэтов» (max 10)	Отображены основные патриотические качества поэтов	10	5 мин.

В качестве средств были использованы тексты патриотической направленности классиков литературы (мысли и изречения о патриотизме): В. Г. Белинского, Н. М. Карамзина, М. Ю. Лермонтова, Д. И. Писарева, А. С. Пушкина. Обучающиеся отвечали на следующие вопросы.

• 1.    Можете ли вы назвать высказывания актуальными?

• 2.    Как вы считаете, почему такие понятия, как «народ», «дело», «гуманность», «труд» относятся к сущности понятия «патриотизм»?

• 3.    Как вы понимаете фразу «…все мы должны трудиться для человечества, но всего естественнее… работать… в той сфере, в которой мы поставлены»?

Далее студентам было предложено прочитать стихотворение А. С. Пушкина «К Чаадаеву», выполнить тестовое задание. Например, один из десяти вопросов: «Какие основные строки отображают патриотизм А. С. Пушкина?». Варианты ответа:

• а)    «Мой друг, отчизне посвятим / Души прекрасные порывы!»;

• б)    «Исчезли юные забавы / Как сон, как утренний туман…»;

• в)    «Товарищ, верь: взойдет она, / Звезда пленительного счастья…».

При выполнении третьего задания студенты, прочитав стихотворение А. С. Пушкина «Когда за городом, задумчив, я брожу…», отвечали устно и письменно на вопросы, требующие размышления, осмысления, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, систематизировать, обобщать, делать выводы и т. д.

Четвертое задание — обращение к стихотворению «Родина», написанному М. Ю. Лермонтовым в последний год его жизни. Обучающиеся, прочитав стихотворение, выписали строки, раскрывающие основную проблему в стихотворении, выделили его основную тему — красоту и необыкновенность России.

Выполняя заключительное задание, студенты подготовили кластер «Патриотические качества поэтов» (отражение нелинейной формы мышления) на основе анализа лирических произведений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. «„Кластер“ — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему» [6, с. 214]. Использование данного приема позволяет диагностировать собственные знания; прогнозировать, фиксировать основные идеи, появившиеся во время обсуждения задания или вопроса.

Концептуальная идея технологии критического мышления — формирование у учащегося позиции субъекта собственной учебно-познавательной деятельности, умений рефлексировать, организовывать, осуществлять ее, достигать самостоятельно поставленных целей. Эта идея определяет структуру базовой модели технологии и приемы ее реализации в практике преподавания. Базовая технологическая модель критического мышления состоит из трех фаз: «вызов — осмысление — рефлексия» [7]. Оценивание производилось в соответствии с предложенной шкалой. Студенты попытались раскрыть глубину патриотизма поэтов и проникновенность их чувств к Родине.

Студентам I курса (группа 2КСК-22, 21 студент) после занятия было предложено ответить на вопросы, касающиеся различных сторон определения и проявления патриотизма (анкета «Патриотизм сегодня»). Приведем примеры некоторых ответов. На вопрос «Что такое, на ваш взгляд, патриотизм?» были даны следующие ответы: «любовь к Родине, народу, национальной культуре»; «уважение к своей Родине»; «стремление к безопасному глобальному миру». Из числе респондентов 14 человек считают, что нужно больше внимания уделять патриотическому воспитанию, 7 респондентов затрудняются ответить на вопрос. Наиболее эффективными направлениями, методами, средствами патриотического воспитания большинство студентов считают: деятельность патриотических клубов, военно-спортивные игры, литературу, конкурсы, фестивали, выставки патриотической направленности и т. д. Патриотами себя счита- ют 15 респондентов; 6 человек еще не проявили себя истинными патриотами.

Особое значение в процессе самостоятельной работы имеет рефлексивно-оценочная деятельность. Важно в процессе учебно-познавательной, исследовательской, проектировочной и других видов деятельности использовать разные приемы рефлексии: тесты, эссе, сочинения, составление таблицы, размышления над вопросами и т. п.

Целесообразно использование разных форм и типов рефлексии. «Рефлексия способствует познанию природы ценностей. Осуществление рефлексии — это признак ценностного отношения, природа которого отражает личностно-пе-реживаемую связь человека с внешней средой, выражает активную избирательную позицию человека» [8, с. 6]. Включаясь в деятельность, человек обогащает свое сознание, отношения с другими людьми, систему взглядов, убеждений.

Одним из возможных инструментов педагога, нацеленных на воспитание патриотизма, гуманизацию педагогического процесса и активизацию всех его участников может стать педагогическая технология «Обучение в сотрудничестве». Н. И. Хмаренко [9] отмечает многоаспектность и вариативность моделей обучения в сотрудничестве. Среди особенностей выделяет роль преподавателя как модератора, который должен осуществлять постоянный контроль за действиями обучающихся. «Использование технологии обучения в сотрудничестве на разных образовательных ступенях позволяет выстроить линию преемственности в воспитании коммуникативной компетенции обучающихся и готовности к социальному взаимодействию» [10, c. 30].

Заключение

Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются интерактивные формы, методы, приемы, обеспечивающие успешность деятельности студентов. Опрос респондентов и практическая деятельность позволили сделать вывод, что наиболее эффективной формой обучения являются практические занятия, обеспечивающие ценностно-смыслового восприятие и освоение студентами содержания дисциплины; использование интерактивных форм, методов и приемов воспитания патриотизма включает студентов в рефлексивно-оценочную, проектировочную, исследовательскую деятельность.