Воспитание патриотизма студентов в контексте педагогического образования

В настоящее время в Российской Федерации уделяется большое внимание патриотическому воспитанию молодежи: проводятся мероприятия, приуроченные к государственным праздникам и памятным датам, ведется пропаганда достижений отечественной науки, культуры, спорта и т. д. Данная позиция обусловливается тем, что именно патриотическое воспитание является основой для социальной и гражданской активности молодого поколения. Следовательно, современному обществу необходим педагог, проявляющий активную гражданскую позицию, социальную активность и ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права, а также способный ориентировать молодежь на базовые национальные ценности в своей профессиональной деятельности.

Подготовка будущего педагога к созданию среды гражданско-патриотической направленности приобретает особую значимость в связи с принятием Федерального закона от 31 июля 2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся». Системообразующую роль в этом процессе играет патриотическое воспитание студентов педагогического вуза как систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у студентов высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовно-

сти к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Практическими предпосылками для решения проблем подготовки будущего педагога к созданию среды воспитания патриотизма в образовательных организациях является и усиление внимания к воспитанию на государственном уровне. Так, принят программный документ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», ставший основой для Федеральной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», срок реализации которой предусмотрен с 1 января 2021 г. по 31 декабря 2024 гг.

21 декабря 2016 г. (с изменениями на 28 декабря 2020 г.) вышло постановление № 713-п «Об утверждении государственной программы Волгоградской области “Региональная молодежная политика Волгоградской области”». В целях ее реализации на территории Волгоградской области Администрация Волгоградской области выделила государственную молодежную политику в отдельное направление деятельности, представляющее собой систему мер нормативно-правового, финансовоэкономического, организационно-управленческого, информационно-аналитического, кадрового и научного характера, реализуемых на основе взаимодействия с институтами гражданского общества и гражданами, активного межведомственного взаимодействия, направленных на гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодежи, расширение возможностей для эффективной самореализации молодежи и повышения уровня ее потенциала в целях достижения устойчивого социально-экономического развития, глобальной конкурентоспособности, национальной безопасности страны.

Следовательно, подготовка будущих педагогов к созданию среды гражданско-патриотической направленности в образовательных организациях на сегодняшний день остается приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Вузовская среда играет значительную роль в воспитании молодых людей, в том числе и в воспитании патриотизма как высшего проявления нравственных чувств, присущих человеку.

Специфика патриотического воспитания будущих учителей заключается во взаимосвязи двух подсистем. Первая подсистема – это патриотическое воспитание студентов как граждан нашего общества. Вторая подсистема – подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. Патриотическое воспитание студента педагогического вуза осуществляется и непосредственно, и опосредованно: через воздействие на личность студента и через процесс профессиональной педагогической подготовки. Бинарный характер цели патриотического воспитания включает становление патриотизма как нравственной позиции будущих педагогов и как их готовность к реализации патриотического воспитания в работе со школьниками. Кроме того, педагогическая деятельность рассматривается как одна из форм патриотической деятельности, т. к. деятельность педагога направлена на возрождение и сохранение национальной культуры, исторической памяти, славы своей Родины. Сущность патриотизма будущего педагога выражается в активной подготовке к профессиональной деятельности и поведению, соответствующему моральным принципам и нормам.

По мнению Т.Я. Виноградовой, психологическим и социально-психологическим инструментарием формирования патриотических чувств и настроений является:

– уровень развития психических процессов;

– направленность личности, интересы, убеждения, ценностные установки;

– настроения, психические особенности человека (например, характер) [1].

В структуре чувства патриотизма выделяют три аспекта:

– когнитивный аспект – отражает представления о Родине, о культуре народа, к которому мы принадлежим, о собственном долге гражданина, о значении Родины;

– эмоциональный аспект – включает переживания, отражающие любовь к Родине, истории, культуре, языку, природе;

– поведенческий аспект отражает проявление этих переживаний в деятельности и поведении субъекта.

А.Л. Журавлев, А.В. Юревич, исследуя компоненты патриотизма, отмечают, что патриотизм представляет собой многосоставное понятие. И это определяет новые вопросы к процессу и результату формирования патриотизма. Например, можно ли считать патриотом человека, у которого сформированы не все компоненты или компоненты рассогласованы друг с другом? В психологической на- уке феномен патриотизма не может быть описан какой-либо одной психологической категорией, а предполагает целый комплекс категорий, таких как чувства, переживания, установки, отношения, идентификация и поведение. Только взаимодействие всех структурных компонентов обеспечивает реализацию целеобразующей функции, которая является главной в структуре патриотизма будущего педагога [2].

Н.А. Сысоева на основании изучения сущностных характеристик и структуры патриотизма выделяет три стадии становления патриотизма будущего учителя.

• 1.    Теоретическая стадия – относительно слабое проявление субъектных характеристик патриотизма, доминирование эмоционального компонента, отсутствие целеобразующей функции и мотивации на патриотическое поведение, знания о Родине, ее истории – поверхностные. У будущего учителя отсутствует нравственное самообразование.

• 2.    Мировоззренческая стадия – присутствует целеобразующая функция, проявляется ситуативный интерес к получению знаний о Родине, ее истории, обычаях и традициях, мотивация патриотического поведения сформирована, но недостаточно самостоятельности, возможностей и опыта достижения поставленных целей. Профессиональное самоопределение до конца не сформировано.

• 3.    Творческая стадия – гармоничное развитие целеобразующей функции, субъект самостоятелен в формировании мотивации. Студент принимает активное участие в патриотической деятельности, проявляя при этом творческий подход. Профессиональное самоопределение сформировано [5].

Таким образом, патриотизм студента педагогического вуза мы рассматриваем как нравственную позицию, как принцип деятельности будущего педагога, что находит отражение в сформированном профессиональном самоопределении и активной жизненной позиции. От качества профессиональной подготовки учителя зависит результат воспитания подрастающего поколения.

С целью изучения современного взгляда на понятие «патриотизм» у будущих учителей мы провели анкетирование (апрель-май 2021 г.). Респондентами исследования стали педагоги и студенты Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Общий объем выборки составил 591 человек, из них 78,5% – молодые люди до 22 лет.

Рассмотрим полученные результаты, связанные с поведенческим аспектом в структуре патриотизма.

Ответы на вопросы анкеты показали, что около 70% наших респондентов считают участие в мероприятиях военно-спортивной, историко-культурной и общественной (волонтерской) значимости необходимым для воспитания патриотизма. Эти показатели соответствуют результатам исследования А.Ю. Лугового, согласно которым основным средством формирования поведенческого компонента патриотизма являются социальные упражнения. Социальные упражнения (ситуации) побуждают обучающихся к самоопределению, к выбору наиболее приемлемого способа поведения и принятия ответственности за принятый выбор. При этом поведенческий компонент нравственной позиции формируется при совершении нравственного поступка при добровольном включении в социальную деятельность [4].

Ответы на один из вопросов блока «Патриотическое поведение» («Считаешь ли ты, что участие в волонтерской деятельности является необходимым способом воспитания патриота?») показали, что, что 58,1% респондентов считают, что участие конкретно в волонтерской деятельности является необходимым способом воспитания патриота. Проявляют активность в подготовке и проведении мероприятий 42,4% участников опроса. Активно занимаются поисковой, исследовательской деятельностью патриотической направленности 32,7% респондентов. Пока не могут определиться с участием в данной деятельности 18,8% респондентов, и совсем не включены в эту деятельность 23,4%.

Эти данные свидетельствуют о том, что у нас есть большой резерв студенческой молодежи, который может быть включен в волонтерство в качестве участников, и студентов, выступающих в качестве инициаторов новых направлений волонтерского движения. Это касается и современной поисковой работы молодежи по военно-исторической тематике. Исследовательская деятельность в этой сфере – одна из социально значимых и интересных форм проявлений молодежных направлений. Превращение общественных ценностей в личностные осуществляется всегда через активную деятельность самой личности.

Результаты статистической обработки показали, что 70% наших участников с большим интересом изучают обряды, культуру и исто- рию России. Около 8% респондентов не имеют достаточной мотивации в этой области.

В роли первоосновы патриотизма выступает личность, приоритетной задачей которой является осознание своей принадлежности к Отечеству, историческим, духовным и национальным основам. Специфика патриотизма педагога заключается в том, что он должен учитывать многоконфессиональный, многонациональный характер общества, обладать здравым отношением к истории и культуре страны, служить примером для учащихся. Помимо взращивания патриотизма в себе педагог обязан воспитывать чувство патриотизма и бережного отношения к русской культуре, традициям в своих учениках. Другими словами, патриотизм из субъективной мировоззренческой точки зрения педагога превращается в воспитательную задачу профессиональной деятельности.

В проведенном нами исследовании особое внимание было уделено изучению толерантности педагогов, т. к. она является одним из важных качеств личности будущего педагога и проявляется в способности уважать других людей, уважать их мнение, вероисповедание, жить в согласии и взаимопонимании с людьми разных национальностей. Один из вопросов анкеты касался характера коммуникаций с представителями других национальностей, тем более что и в нашем вузе, и в Волгограде обучаются студенты из других стран. Активно общаются с представителями других национальностей, рас, вероисповеданий 80% опрошенных, 6,3% испытывают затруднения в установлении контактов. Что мешает им активно взаимодействовать? Здесь необходимо выяснять мотивы, потребности наших респондентов. Все компоненты патриотизма находятся в постоянной связи и взаимо-обогащении, они не статичны, и создание соответствующих условий, развивающей среды, учет индивидуально-психологических основ личности поможет включению данной группы участников в активную коммуникационную деятельность.

Последний из вопросов звучал следующим образом: «Разделяете ли вы мнение о том, что сегодня необходимо больше внимания уделять патриотическому воспитанию подрастающего поколения?». Большинство участников опроса (69,4%) разделяют данную точку зрения, 23,6% респондентов потенциально пока не готовы уделять больше внимания патриотическому воспитанию молодежи. Причины такого поведения различны, но мы предполагаем, что в основе лежит неосознание значимости процесса и результата патриотического воспитания и невключенности в данный процесс наших респондентов.

Полученные результаты показывают необходимость дальнейшей работы по воспитанию патриотизма у будущих педагогов, которая заключается в разработке программы патриотического воспитания студентов как системообразующего звена в подготовке будущего педагога к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях. Данная программа предусматривает систему практических занятий и мероприятий патриотической направленности, входящих в психологопедагогический и методический циклы, в соответствии с компетенциями ФГОС ВО 3++, ориентированных на подготовку студентов с первого по пятый курс к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях. В рамках ее реализации предусмотрено использование современных форм воспитательной работы, таких как:

‒ виртуальный квест;

‒ сетевые проекты;

‒ ведение тематических блогов;

‒ проектирование воспитывающих ситуаций и др.

Необходима и разработка диагностического инструментария, позволяющего выявить эффективность форм воспитательной работы патриотической направленности. Особенностью программы станет активное включение студентов в ее создание и реализацию.

Таким образом, патриотическое воспитание в педагогическом вузе – это та база, которая формирует полноценную личность. Воспитание и формирование чувства патриотизма у будущих педагогов является важным аспектом в контексте педагогического образования.