Воспитательный потенциал коррекционных занятий с учащимися с задержкой психического развития

Процесс социализации учащихся с задержкой психического развития зависит как от уровня сформированности их познавательной сферы и личности, так и от условий обучения и воспитания. Большая роль в этом отводится учителю-дефектологу, организующему и осуществляющему процесс коррекционно-педагогической работы с учащимися данной категории. Целенаправленность и адекватность проведения диагностической работы определяют задачи и содержание проводимых учебных и внеучебных мероприятий. Большое значение при этом придается организации коррекционных занятий с учащимися с задержкой психического развития, в ходе которых решаются как коррекционно-развивающие, так и коррекционно-воспитательные задачи.

Воспитательная работа представляет собой важное направление в целостном коррекционно-педагогическом процессе. Воспитание в целом можно рассматривать как целенаправленное и планомерное формирование личности ребенка. В специальном образовании воспитание приобретает особое значение с учетом закономерностей психического развития детей с особенностями психофизического развития, к которым относятся снижение скорости восприятия и переработки информации, повышенная внушаемость, недостаточность словесного опосредования. Перечисленные закономерности затрудняют процесс анализа поступающей информации, трудности ее самостоятельного осмысления и использования при решении различного рода задач, что создает неблагоприятную основу для протекания социализации. В связи с этим возникает необходимость большое внимание уделять формированию личности детей с особенностями психофизического развития, развитию у них качеств, обеспечивающих успешность взаимодействия с окружающими, способность регулировать свою деятельность на основе самопознания. Большие возможности для этого предоставляют коррекционные занятия.

Цель данной статьи – проанализировать воспитательный потенциал коррекционных занятий с учащимися с задержкой психического развития на I ступени общего среднего образования.

Задержка психического развития относится к дизонтогенезу по типу задержанного развития, при котором отмечается наличие мозаичного характера поражения мозговых структур. При этом наряду с нарушенными функциями имеет место наличие сохранных функций, которые могут выступать как основа использования компенсаторных механизмов. Важное место занимает нарушение интегративной деятельности мозга, что приводит к трудностям осуществления целенаправленной деятельности и системного использования анализаторных систем. Данная особенность обусловливает затруднения в ходе планирования, контролирования и регуляции выполняемой деятельности учащимися с задержкой психического развития.

У учащихся данной категории отмечается быстрая потеря интереса к выполнению задания; трудности планирования выполняемых действий и контроля их правильности; недостаточная поисковая активность, связанная с отсутствием мотивации достижения успеха в интеллектуальной деятельности (А.А. Гостар, 2008) [3]. В связи с этим учащимся значительно проще использовать ассоциативные связи, а затем на основе их уже переходить к выполнению сложных видов деятельности с опорой на иерархические связи.

Многие исследователи (Н.А. Белопольская [1], М.А. Болгарова [2], Л.В. Кузнецова [4], И.Ю. Кулагина [5], Е.А. Макеева [6] и др.) отмечают низкий уровень мотивации у учащихся с задержкой психического развития. Интересы у них ситуативны и обусловлены новизной материала, сменой видов деятельности, успешностью выполнения заданий, формой предъявления материала. Нарушение произвольной регуляции рассматривается

И.Ф. Марковской как общий диагностический признак для всех вариантов задержки психического развития [7, с. 31]. Формирование мотивации создает основу для включения учащихся в деятельность и способствует проявлению интереса к ней.

Перечисленные выше особенности позволяют говорить о значимости проведения с учащимися данной категории воспитательной работы в рамках такого направления, как воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности.

Самопознание представляет собой процесс выявления собственных качеств и свойств личности, что находит отражение в формировании самооценки человека. Становление самопознания начинается еще в раннем возрасте с момента осознания самого себя и отделения себя от окружающих. В дальнейшем данный процесс совершенствуется и приобретает многогранность. Можно выделить два этапа протекания самопознания. На первом этапе происходит познание себя в системе «Я – другие», когда окружающие оценивают деятельность ребенка, указывают на имеющиеся недостатки, способствуют направленности ребенка на преодоление имеющихся неточностей и достижение правильного результата. У ребенка формируется представление о своих возможностях, о возможных путях преодоления трудностей. Основная роль на данном этапе отводится взрослому. На втором этапе происходит познание себя в системе «Я – Я». Ребенок начинает анализировать свою деятельность самостоятельно, выделять трудности, ошибки и направлять свои действия на их исправление. На данном этапе формируется самооценка, появляется способность правильно оценивать самого себя.

Процесс самопознания тесно связан с возможностью регуляции своей деятельности. С одной стороны, знание своих качеств и возможностей позволяет правильно планировать действия, определять цель и задачи, подбирать способы выполнения заданий, оценивать достигнутый результат путем сопоставления его с первоначальными условиями. С другой стороны, анализ собственной деятельности, оценка ее правильности, выделение затруднений обеспечивают процесс уточнения и расширения представления о себе, становление самопознания в полном объеме.

Одной из форм формирования самопознания у учащихся с задержкой психического развития являются коррекционные занятия. Их основное назначение заключается в устранении затруднений, которые препятствуют пол-

Рис. 1. Результаты исследования сформированности способности к саморегуляции у учащихся с задержкой психического развития на I ступени общего среднего образования

Рис. 2. Фрагмент задания типа «Шифровки»

Рис. 3. Шкала для оценивания учащимися своей деятельности на коррекционном занятии

ноценному усвоению базовых школьных навыков чтения, письма и счета. На основе результатов реализации диагностического блока коррекционно-развивающей работы выявляются несформированные познавательные про- цессы и определяются причины, затрудняющие процесс обучения. Это и является основным содержанием коррекционных занятий учителя-дефектолога с учащимися с задержкой психического развития и основой для фор- мулировки коррекционно-развивающих задач. При этом не менее важное значение приобретает решение на занятии коррекционно-воспитательных задач, которые связаны с формированием компонентов личности, обеспечивающих самопознание и саморегуляцию.

Проведенное нами исследование показало несформированность саморегуляции у учащихся с задержкой психического развития. Учащиеся этой категории обучаются на I ступени общего среднего образования на протяжении пяти лет, поэтому оценка сформиро-ванности регуляции осуществлялась на протяжении всех лет обучения. Основой исследования явилось изучение проявления внимания в процессе выполнения диагностического задания «Шифровка». Учащимся было предложено расставлять знаки под цифрами в соответствии с предъявленным кодом. Данный код в процессе выполнения задания был доступен для зрительного восприятия. Результаты исследования представлены на рис. 1.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о несформированности внимания, что создает неполноценную основу для саморегуляции. Учащиеся проставляли знаки под соответствующими цифрами без учета предъявленного кода, отмечались затруднения шифровки сходных по зрительному образу цифр, например 6 и 9. Кроме того, отмечалось снижение концентрации внимания на протяжении выполнения задания у всех изученных возрастных групп учащихся: появлялось больше ошибок, учащиеся их не замечали и не исправляли. В целом полученные результаты позволяют говорить о несформированности способности к саморегуляции даже при наличии зрительно предъявленного образца. Для коррекции этих нарушений в ходе коррекционных занятий предполагается решение коррекционно-воспитательных задач в рамках обозначенного выше направления: воспитания культуры самопознания и саморегуляции личности.

Для решения данных задач на коррекционном занятии могут применяться разные виды заданий. Одним из видов заданий, используемых на коррекционном занятии, является поиск ошибок в выполненном задании и исправление их. Учащимся предлагается вариант задания «Шифровка», которое заведомо выполнено с ошибками. Сначала необходимо выполнить задание с учетом предъявленного кода, а затем – проверить правильность уже выполненного задания (рис. 2).

Данные задания представляют собой разные модификации в зависимости от материала (цифры, геометрические фигуры, арифметиче- ские знаки), используемого на уроках математики, с целью создания полноценной основы для усвоения математических знаний, умений и навыков. В зависимости от этапа обучения увеличивается количество предлагаемых символов в качестве создания кодов, а также объем задания.

На коррекционных занятиях с учащимися с задержкой психического развития могут быть использованы следующие приемы: выполнение заданий в практическом плане с последующим анализом результатов учителем-дефектологом; использование словесного анализа деятельности учащихся учителем-дефектологом; оценка деятельности учащихся сказочным героем, который «приходит» на урок и предлагает выполнение заданий; оценивание учащимися своей деятельности после выполнения определенного задания и на заключительном этапе занятия при подведении итогов; наличие в рабочих тетрадях шкалы оценивания деятельности на занятии самим учащимся. Учащимся предлагается оценивать свою работу на каждом коррекционном занятии. За основу принимаются проявленный учащимися интерес и стремление помогать сказочному персонажу. Например: «Дети, вам понравилось помогать нашему гостю? Кому понравилось, раскрасьте внизу страницы три звездочки. Кто не знает, понравилось или нет, раскрасьте две звездочки. Кому не понравилось, раскрасьте одну звездочку» (рис. 3).

Учащимся, которые испытывали затруднения при оценке своего отношения к выполняемым задания, учитель-дефектолог задает наводящие вопросы с целью выяснения причины данных затруднений, а в последующем обращает на данных учащихся особое внимание, используя в процессе коррекционного занятия свою оценку результативности выполнения ими заданий.

Представленные выше приемы являются проявлением рефлексии своей деятельности на основе как оценки деятельности учителем-дефектологом, так и самостоятельной оценки. Рефлексия является обязательным компонентов заключительной части коррекционного занятия, т. к. позволяет учащимся проанализировать свою работу на занятии и сделать соответствующие выводы. Реализация рефлексии у учащихся с задержкой психического развития осуществляется в тесной связи с эмоциональной сферой, их отношением к выполняемым заданиям. В связи с этим вопросы, которые задает учитель-дефектолог для обеспечения рефлексии, должны отталкиваться от интереса учащихся и их положительных эмоций, но в то же время позволять оценивать результативность деятельности. Например, учитель-дефектолог предлагает учащимся на начальных этапах обучения ответить на вопросы: какое задание на занятии вам понравилось выполнять, при выполнении какого задания у вас не было трудностей, какое задание для вас было самым легким и т. д. На последующих этапах обучения на I ступени общего среднего образования учащимся можно предлагать заканчивать предложения, начатые учителем-дефектологом: На занятии мне понравилось…, Самым интересным заданием было…, Я сейчас чувствую…, Мне было легко… и т. д.

Большое значение приобретает рефлексия своего эмоционального состояния как в начале коррекционного занятия, так и в его конце. Для этого могут быть использованы разные средства: смайлики, цветные карточки, изображения предметов, связанных с положительными и отрицательными эмоциями (солнышко и тучка, радуга и дождь). Учащиеся осмысливают свое настроение на момент начала занятия и его окончания, что позволяет формировать способность понимать свое эмоциональное состояние, определять его динамику на протяжении занятия, соотносить его с результатами своей деятельности (достижением успеха или неуспехом).

Использование предложенных выше заданий на коррекционных занятиях с учащимися с задержкой психического развития позволит реализовать воспитательный потенциал данных занятий, сформировать у учащихся способность к саморегуляции деятельности и обеспечит появление возможности выделять имеющиеся у них качества личности как результат самопознания, что станет основой для успешности социализации в обществе.