Воспитательный потенциал образовательной программы по направлению подготовки 44.03.01 "Педагогическое образование" (профиль "Изобразительное искусство") в Тюменском государственном университете

Многие философы, ученые, педагоги прошлого (Аристотель, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) подчеркивали необходимость воспитания подрастающего поколения [3; 4; 8; 11; 12]. В советский период образовательная стратегия всех учебных учреждений различных уровней не мыслилась без воспитательного процесса. В период распада Советского Союза тезис «обучая, мы воспитываем» стал неактуальным. Считалось, что воспитание детей – исключительная привилегия их родителей, школа, вуз и другие учреждения должны заниматься обучением подрастающего поколения. Благодаря десятилетиям такой образовательной политики общество получило детей, отрицающих основные культурные и нравственные постулаты, увеличилось количество детских преступлений (Ж.Ю. Вологина, Н.В. Спивакова, А.А. Камалов) [1].

Современная государственная политика в области образования вновь обратилась к необходимости воспитания подрастающего поко- ления на всех образовательных уровнях, в том числе и в сфере высшего образования. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года отмечается, что «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [10]. Таким образом, стратегия нацелена на освоение традиционных духовных ценностей обучающимися, на их творческую самореализацию, а также на утверждение патриотического воспитания детей и молодежи.

В правительственном документе «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» также отмечается необходимость патриотического воспитания молодежи, вовлечение молодежи в реализацию программ по сохранению российской культуры; в творческую деятельность, поддержка молодых деятелей искусства; развитие просветительской работы, создание условий для самореализации молодежи и др. [6].

В плане мероприятий реализации Стратегии воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, а также в паспорте федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» одним из важных этапов реализации мероприятий является разработка и внедрение рабочей программы воспитания для профессиональных образовательных организаций [7; 9].

В Тюменском государственном университете разработана концепция воспитания студентов (утверждена на Ученом Совете ТюмГУ от 26 января 2009 г., протокол № 1) [2]. В концепции отмечается, что «воспитательная работа в Тюменском госуниверситете основывается на органической взаимосвязи учебной, вне-учебной, научно-исследовательской и социокультурной деятельности вуза», т. е. воспитательные функции образования в университете «базируются на воспитательно-развивающей среде вуза» [Там же]. Специфика воспитательной функции университета заключается в том, что она не ограничивается собственно воспитательной деятельностью, а пронизывает все виды деятельности, в которые включается личность в период обучения в университете. В

Профессионально-педагогическая деятельность в системе внеучебной работы осуществляется во взаимодействии с органами студенческого самоуправления. Развиваются традиционные, опробованные временем органы студенческого самоуправления: староста-ты, студсоветы, профкомы, советы общежития, студенческие научные общества; получают развитие новые органы самоуправления (центры студенческих инициатив и др.).

Воспитательный процесс студентов, обучающихся по образовательной программе направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Изобразительное искусство»), осуществляется в русле концепции воспитания в Тюменском государственном университете, но и имеет свою специфику. Основные факторы, положенные в основу воспитательного процесса – индивидуальные образовательные траектории обучения студентов, искусство как средство воспитания, а также воспитательный потенциал учебных дисциплин. С 2017 г. образовательные программы в университете выстраиваются в русле индивидуальных образовательных траекторий. Благодаря такой программе студенты сами смогут формировать свое образовательное пространство, выбирая элективные дисциплины и дисциплины дополнительных специализаций (так называемых майнер). В структуре программы бакалавриата с выбором индивидуальных траекторий предусмотрено знакомство студентов с широким кругом на- учных дисциплин, а также с различными видами искусства: музыкальным, театральным, киноискусством, изобразительным искусством, различными декоративно-прикладными искусствами.

Основным средством воспитания в рамках данной образовательной программы является искусство, различные его виды. Механизм воздействия искусства на личность студента заключается, по сути, в различных функциях искусства: эстетической, коммуникативной, эвристической, познавательной, воспитательной, анимационной, катарсической, компенсационной и др. Остановимся более подробно на познавательной и воспитательной функциях искусства, на их реализации в рамках образовательной программы. Эти две функции тесно связаны, т. к. воспитательный эффект искусства является следствием познавательной функции (т. е. следствием восприятия, изучения, анализа произведения искусства). Достаточно ярко данная функция проявляется на дисциплине «История изобразительного искусства», на элективах «История искусств», «Музыка в контексте эпохи» и др. Искусство не зря называют учебником жизни: воспринимая произведения искусства, студент расширяет свой жизненный и профессиональный опыт, изучает историю, быт, взаимоотношения людей, живших в различные исторические эпохи. Воспитательная функция искусства в этом случае осуществляется очень корректно и органично, воздействия на эмоции слушателя и зрителя, пробуждая добрые чувства через механизм сопереживания автору или герою произведения искусства. Восприятие искусства «учит» пониманию «Других» людей и их взаимоотношений, погружая в мир персонажей, заставляя им сопереживать и фактически проживать их жизнь. Понимание «Другого» человека в искусстве, непохожего на самого себя, способствует пониманию других людей в жизни (другой национальности, цвета кожи, другого темперамента и характера, с особенностями физического и психического развития и т. д.). Речь идет в данном случае о гуманистических образцах искусства, в которых заложены вечные, общечеловеческие ценности.

Воспитательный потенциал искусства реализуется не только в рамках его восприятия как первой формы эстетической деятельности, но и в ходе создания творческих работ – второй формы эстетической деятельности. Здесь уместно говорить о воспитательном потенциале отдельных профессиональных творческих дисциплин и практик, в процессе освоения ко- торых создаются творческие работы. Это такие дисциплины, как «Рисунок», «Живопись», «Композиция», учебная практика «Летний пленэр», «Технологическая (проектно-технологическая) практика (по освоению скульптуры и пластической анатомии)», «Технологическая (проектно-технологическая) практика (по технологии печатной графики)», пленэр по пейзажной живописи и др. В процессе создания творческих работ, проектов на указанных дисциплинах и практиках у студентов развиваются художественный вкус, творческие способности, реализуется самовыражение в творческой сфере, осуществляется экологическое и патриотическое воспитание. Например, в рамках дисциплины «Композиция» предусмотрены темы к празднованию Великой Победы – студенты пишут натюрморты по теме «Письмо с фронта». По итогам выполнения группой творческого задания оформляется выставка, посвященная празднованию 9 Мая, которая приобщает к данному событию всех участников образовательного процесса (студентов других направлений подготовки как зрителей, преподавателей как кураторов выставки и т. д.). В ходе освоения социальной (художественно-оформительской) практики, дисциплины «Проектная деятельность в художественном образовании» студенты разрабатывают и реализуют различные социальные, образовательные, экологические проекты средствами искусства. Реализация таких проектов способствует воспитанию у студентов экологической грамотности и бережного отношения к природе, чувства сопричастности к детям-сиротам, инвалидам и другим социальным категориям населения.

В рамках освоения дисциплины «Развитие одаренности. Художественно-творческая одаренность» будущие педагоги-художники знакомятся с природой одаренности, учатся разрабатывать индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в сфере художественного образования. Все это способствует формированию ценностного отношения к одаренной личности, к пониманию собственной природы одаренности.

Воспитательный процесс студентов по обозначенной образовательной программе осуществляется не только в рамках учебных занятий, но и во внеучебной деятельности кафедры и университета. Ежегодно в календарном плане по воспитательной работе кафедры искусств отражаются мероприятия, связанные с творческой деятельностью студентов: вы- ставки (в очном и дистанционном формате), олимпиада по рисунку для студентов и школьников, мастер-классы и др. Данные мероприятия нацелены на выявление и сопровождение одаренных студентов, на развитие их интересов, самовыражение и самореализацию в творческой деятельности. В рамках общеуниверситетских мероприятий по воспитательной работе студенты принимают участие в творческих проектах «Студенческая весна», «Кубок первокурсника».

Таким образом, в реализации образовательной программы по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Изобразительное искусство») отражаются основные стратегические ориентиры, обозначенные в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала учебных дисциплин; развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности с учетом его потребностей, интересов и способностей; совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей.