Воспитательный потенциал педагогических технологий в формировании профессиональной мобильности студентов

Современная жизнь предъявляет новые требования к человеку. В нормативных документах (Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 гг., Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации») определены основные задачи профессионального образования, в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан на 2016 – 2020 гг.», Национальной доктрине образования на период до 2025 года и др.) определены основные направления образования и воспитания.

Переход к новой образовательной парадигме определяет ориентиры высшего образования. Основная цель – подготовка мобильных, ответственных, конкурентоспособных личностей, с высоким уровнем профессиональной культуры, владеющих новейшими педагогическими технологиями.

Обратимся к научным категориям «воспитание», «педагогическая технология», «мобильность», «профессиональная мобильность». Логика нашего исследования определяет задачу рассмотрения центрального в педагогике понятия «воспитание». Вслед за В.И. Смирновым, трактуем «воспитание как процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых» [11; 10, с. 282]. Данная дефиниция не бесспорна, но достаточно универсальна. В современных социокультурных условиях существенно актуализируется воспитательный потенциал профессионального образования. Среди основных направлений реализации воспитательного потенциала профес- сионального образования – обеспечение мобильности, развитие коммуникативности, освоение социальных навыков и практических умений и др.

Имеет особое значение процесс достижения планируемых результатов обучения, поэтому встает вопрос о технологизации образовательного процесса [1]. Применение технологического подхода к социальному процессу, к образованию, культуре – это уже не новое явление для действительности в нашей стране.

Г.К. Селевко трактует понятие «педагогическая технология» как «систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенной на научной основе, запрограммированной во времени и в пространстве и приводящей к намеченным результатам» [9, с. 4]. При этом отмечается, что всякая технология представляет собой систему, но не всякая педагогическая система является технологией» [там же, с. 9]. Педагогическая технология позволяет успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Основной смысл педагогической технологии С.С. Кашлев интерпретирует «как совокупность способов педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых гарантирует решение педагогических задач» [6, c. 8]. Считаем, что педагогические технологии обладают значительным воспитательным потенциалом в формировании профессиональной мобильности будущих специалистов. Однако педагогические технологии следует рассматривать с различных сторон, выявляя достоинства и недостатки.

Среди наиболее эффективных интенсивных педагогических технологий,

Воспитательный потенциал педагогических технологий в формировании профессиональной мобильности студентов

М.Б. Баликаева, Ж.Г. Почивалова, Т.В. Осипова

обеспечивающих формирование профессиональной мобильности, на наш взгляд, являются:

• 1.    Комплексные технологии активного обучения (проблемные лекции: бинарная, лекция-визуализация, лекция-дискуссия и т. д.); свободная и межгрупповая, программированная дискуссия (методика «Дебаты», методика «Сократический диалог» и т. п.). Указанные технологии создают у студентов ощущение собственного «открытия», потому что им приходится решать проблемную ситуацию через систему доказательств или опровержений, делать выводы, вести диалог. Например, учебное занятие на тему «Применение строительных материалов» предполагает работу в малых группах, дает возможность студентам активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия, что требует быть мобильным.

• 2.    Технологии анализа ситуаций (ситуационный анализ, кейс-стади, мозговой штурм и его модификации и др.) позволяют реализовать функции исследования, оценки, самооценки, обучения и воспитания. Например, метод кейс-стади развивает аналитические, коммуникативные, социальные навыки, а также самоанализ.

• 3.    Эвристические технологии генерирования идей (социальное проектирование, эвристическое задание) обеспечивают подготовку студентов к самостоятельной деятельности по решению задач. Например, на учебном занятии на тему «Ваши предложения по улучшению архитектурного облика нашего города» студенты получают эвристическое задание: разработать социальный проект (прикладной, информационный или исследовательский). Полученный продукт (программа, сценарий, брошюра и др.) – результат мыслительной, коммуникативной и творческой деятельности.

• 4.    Тренинговые технологии интерактивного обучения (социально-психологический, нейролингвистический и видеотренинг) способствуют формированию

• 5.    Технологии работы с группой (рефлексия работа в малых группах, дебрифинг) обеспечивают обратную связь, развивают навыки сотрудничества, межличностного общения. Например, проектное задание на тему «Строительство зданий нашего города».

межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности. Например, психологический тренинг по формированию качеств в составе профессиональной мобильности.

Заслуживают внимания и применения материалы М.А. Чошанова, посвященные проблемно-модульным технологиям [13], идеи Н.О. Яковлевой об интегративно-модульной технологии [14], рекомендации Н.К. Смирнова, касающиеся здоровьесберегающих образовательных технологий, а также предложения Н.Н. Тулькибаевой об использовании технологии педагогической мастерской [12] и др.

На необходимость педагогического сопровождения в процессе воспитания и обучения, на возможности педагогической олимпиады в развитии личностных качеств, творческого потенциала личности указывает М.В. Циулина [3; 4].

Практика доказывает эффективность технологии телекоммуникации (общение через электронные средства; доступ к информационным ресурсам Интернета; создание информационных ресурсов), которые имеют воспитательные возможности; способствуют развитию критического мышления, самостоятельности, креативности, ответственности, мобильности у студентов. Как отмечает А.П. Панфилова, интенсивные интерактивные технологии «развивают базовые компетентности и метакомпетентности студента, формируют необходимые для профессии умения и навыки…» [8, с. 3]. Учитывая, что базовые знания и умения быстро устаревают, необходимо психологически готовить студентов к переменам, учить их самостоятельно приобретать знания, используя приемы автодидактики, опираться на принципы педагогической эргономики.

Дидактические эргономические требования совершенствования педагогического процесса сформулированы Л.П. Окуловой: применение компьютерных и информационных технологий; улучшение качества используемых в процессе обучения учебных материалов и т.д. [7]. Е.В. Воронина справедливо указывает на необходимость учета санитарно-гигиенических норм [2].

Интенсивные технологии позволяют осуществлять самообучение, активизировать самообразовательную деятельность. Активные и интерактивные методы обучения и воспитания активизируют деятельность студентов. Отношение к учебно-воспитательному процессу характеризуется активностью освоения содержания. Принцип активности предусматривает активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, переработку и применение.

Например, творческая мастерская студентов по английскому языку на тему: «Ваши предложения по улучшению методов строительства» позволяет погружать участников в поисковую, исследовательскую деятельность. В режиме диалога происходит осмысление содержания, ценностей профессиональной деятельности, личностной позиции, а также социализация и самокоррекция. Дискуссия формирует коммуникативную культуру, тактичность, мобильность, стресооустойчивость, развивает навыки вербализации.

Игровое проектирование включает креативные, поисковые, аналитические и другие типы проектов, например, «Устройство на работу». Основой игрового проектирования является мобилизация коллективного опыта. Все проекты разрабатываются во взаимодействии в составе малой или большой группы. У каждого обучающегося своя роль, все работают по алгоритму, итогом является публичная презентация и внедрение в период учебной, производственной практики.

Считаем целесообразным и эффективным применение в процессе обучения и воспитания компьютерных обучающих мотивирующих программ, которые призваны осуществлять диагностическую, социализирующую, личностно развивающую, воспитывающую функции. А включение рефлексии в процесс познания позволяет личности координировать собственную активность, управлять познавательной, практической деятельностью.

Воспитательные функции интенсивных технологий (дискуссии, дебаты) обеспечиваются проблемностью, значимостью для обучающегося проблемной ситуации, интересом к содержанию, готовностью личности к обмену ценностями и ориентировке в системе ценностей. Студенты выражают свою точку зрения, стойкость и убежденность, проявляют умения критически подходить к чужим и собственным суждениям. Все вышеперечисленные технологии взаимосвязаны и предполагают обеспечение гигиенических условий воспитания и обучения. Стимулом развития профессиональной мобильности является создание временных творческих групп с высокой мотивацией работать совместно над общей проблемой.

Особое значение имеет профессионализм и компетентность преподавателя, его готовность осуществлять воспитание посредством использования педагогических технологий. Однако применение интерактивных технологий может привести и к отрицательным результатам: принудительная активизация мышления – к напряженному эмоциональному состоянию, сложность задания – к повышению утомляемости, психологическому дискомфорту вследствие неуспеха.

Поэтому при использовании интерактивных технологий важно особое внимание обращать на личностный смысл учебно-познавательной деятельности; мотивацию, обеспечивающая осознанное включение в деятельность; стимулирование, а также использовать стратегии конструктивного партнерства и возможности здоровьеориентированной комфортной среды, ориентироваться в эрго-

Воспитательный потенциал педагогических технологий в формировании профессиональной мобильности студентов

М.Б. Баликаева, Ж.Г. Почивалова, Т.В. Осипова

номических требованиях (рациональное оборудование рабочих мест, эргономическое оформление интерьера и др.); принципы добровольности, сотрудничества, объективности, культуросообразности, обратной связи, проективности, единства личности и деятельности.

Воспитательный потенциал интерактивных технологий состоит в том, что они содействуют развитию личностных качеств (активности, ответственности, внимательности, мобильности).

Обратимся к понятиям «мобильность», «профессиональная мобильность». Анализируя исследования ученых (Л.А. Амировой, М.Б. Балика-евой, Л.В. Горюновой, Г.Я. Гревцевой, Н.М. Зверевой, Б.М. Игошева, Ю.И. Калиновского, Т.И. Мясниковой, С.В. Нуж-новой, Н.В. Сидоровой), отметим, что мобильность трактуется учеными в основном как готовность к смене профессии или специальности.

Следовательно, мобильность включает в себя личностные качества (гибкость, оперативность), умения (рефлексировать, проектировать, управлять), способности (видеть альтернативность решения проблемы, проектировать изменения, принимать конструктивные решения). Следовательно, мобильность – интегративное свойство личности будущего специалиста, позволяющее осваивать смежные виды профессиональной деятельности, самореализоваться и готовность социализироваться на рынке труда в условиях конкуренции [15].

Профессиональную мобильность как интегративный феномен изучали философы, социологи, психологи, педагоги (Б.М. Кедров, М.Г. Чеников, Л.В. Горюнова, Ю.И. Калиновский, С.В. Нужнова, Т.Д. Карминская, Ю.И. Калиновский, О.Ю. Посухова). Например, Ю.И. Калиновский профессиональную мобильность рассматривает «как способность личности реализовать свою потребность в определенном виде деятельности, соответствующей склонностям и возможностям с пользой для общества, умело переходить от одного уровня профессиональной деятельности к другому, то есть расширяя, углубляя ее характер и уровень, проявлять свою профессиональную компетентность» [5].

Несмотря на различия в трактовках понятия, все ученые единодушны в том, что необходимо готовить высококвалифицированных специалистов, обладающих мобильностью. Однако следует отметить, что недостаточно работ, которые характеризуют дидактические возможности конкретных дисциплин, а также доказывающих воспитательный потенциал педагогических технологий, содействующих формированию профессиональной мобильности.

Обобщая взгляды ученых на вышеуказанное понятие, мы трактуем профессиональную мобильность студентов как вид социальной мобильности, которая формируется в процессе профессиональной подготовки и в процессе деятельности. Чтобы стать успешным и востребованным, человек должен быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь адаптироваться к новым условиям, то есть быть мобильным.

Деятельность молодёжных объединений является фактором развития профессиональной мобильности, способствует «расширению и углублению общекультурных, предметных и специальных знаний, развитию общекультурных, предметных и специальных умений, представленных в компетенциях» [14]. Один из критериев мобильности умение рефлексии, поэтому считаем рефлексивно-оценочную деятельность будущих специалистов в воспитательной среде важной в развитии профессиональной мобильности.

Научный инструментарий формирования профессиональной мобильности студентов: алгоритм решения изобретательских задач, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), экспертные системы различного назначения. Методическая поддержка процесса обучения основывается на использовании вариа- тивных учебных программ, активных форм и методов обучения, личностноориентированного и дифференцированного подходов к обучению.

Таким образом, в результате проведенного исследования выяснили, что для достижения воспитательных целей необходимо использовать интенсивные педагогические технологии: игровые, проектирования, личностно-коммуникационные, здоровьесберегающие, социально-культурные и т.д. Несмотря на то, что в основе педагогических технологий лежат разные идеи, их воспитательный эффект заключается в том, что они организуют процесс приобретения и использования обучающимися опыта. Это обеспечивает формирование личностных качеств, в том числе мобильности.