Воспитательный потенциал тематической смены в детском лагере

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России сегодня признано «ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности» [1]. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» подчеркивается, что духовное становление в целом является сложным, много- плановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости [2]. «Содержательный компонент истории уникален, – подчеркивают педагоги, – так как объектом ее изучения является полиморфиз явлений, многообразие фактов, закономерностей, тенденций, наполняющих жизнь человечества. История не только готовит школьника к будущей жизни, но и формирует его личность, воспитывает как гражданина своего

Отечества» [3, с. 34]. Эти положения стали определяющими в деятельности педагогического отряда «Фантазеры» факультета истории и права Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева. Студенты-историки поставили задачу сохранить и усилить потенциал воспитательного воздействия школьного курса отечественной истории, используя возможности организации досуга детей и подростков в каникулярное время в условиях жизни и деятельности детского оздоровительного лагеря (ДОЛ).

Предметная область истории, избранная отрядом «Фантазеры», предполагала организацию смены профильного лагеря. Профильные лагеря (юных техников, туристов, археологов, физиков т. д.) развивались в Советском Союзе с 70-х гг. ХХ в. [4]. Деятельность этих лагерей подчинялась дидактической задаче закрепления на практике учебных знаний и умений, приобретенных детьми за школьными партами или на занятиях в предметных кружках. Закономерно, что многие профильные лагеря создавались на базе кружков Домов пионеров, юных техников или натуралистов. И сегодня среди детей, родителей и педагогов значительное распространение и широкую популярность имеют лагеря актива, спортивные и военно-спортивные, археологические, лингвистические, православные лагеря (часто организуемые на базе воскресных школ), смены для одаренных детей и т. д.

В подобных лагерях дети часто знакомы друг с другом еще до выезда, с первых дней объединены общностью предметных интересов, действий, целей и пониманием задач смены (как правило, образовательных), что значительно облегчает работу педагогического отряда [5]. Однако образовательные и профориентационные цели при разработке программы профильных смен доминируют над задачами воспитания.

Состав детей, отдыхающих в традиционном ДОЛ, формируется по принципу случайности, поскольку сюда приезжают дети разного уровня образовательной подготовки, интересов, круга общения, физического и интеллектуального развития. Первоочередными задачами такого лагеря являются оздоровление ребенка, создание условий для полноценного и безопасного отдыха, педагогически целесообразного, осмысленного досуга, заполненного игровыми формами. В таком лагере приоритет сдвигается с задач образования на задачи духовно-нравственного воспитания детей. При этом воспитательная деятельность в лагере «имеет свою особенность и свою специфику по сравнению с любыми другими воспитательными учреждениями: природное местоположение; кратковременность; отсутствие обязательных мероприятий; каникулярный период; совместное проживание в коллективе сверстников; интенсивность жизни; большая самостоятельность в действиях; возраст педагогов-воспитателей; отсутствие учебы и цивилизации» [6, с.71]. Превалирование задач воспитания над образовательными задачами, опора на компетентностную парадигму, предполагающую формирование личности, не только обладающей системой знаний, но и способной к успешной самореализации, действиям в ситуациях неопределенности, обладающую гражданской позицией [7], детерминировали отказ педагогического отряда от подготовки профильной смены в пользу тематической.

В течение летних сезонов 2013 и 2014 гг. «Фантазеры» последовательно реализовали трехнедельные тематические смены «Романовский дом», «Курская дуга», «Богатырская поляна». В основу жизни каждой смены загородного ДОЛ муниципального подчинения, рассчитанного на 140 детей, были положены важные в истории нашего отечества события, обладающие потенциалом эмоционального воспитательного воздействия на детей и подростков, дающие возможность к «обыгрыванию», драматизации определенных исторических сюжетов: второе ополчение и избрание Романовых на царство, перелом в ходе Великой Отечественной войны, 700-летие со дня рождения Сергия Радонежского и Куликовская битва.

Программа смены разрабатывалась как исторический проект, реализация которого приходилась на кульминационный, заключительный этап смены. Ежедневно воспи- танники получали не только исторические знания, формировали личное отношение к событиям и людям в отечественной истории, но и приобретали опыт практической деятельности. Историческая направленность не противоречила традиционным и обязательным задачам организованного детского отдыха, таким как укрепление детского здоровья, создание условий для полноценного физического и интеллектуального развития, расширение социального опыта и т. д. План-сетка учитывала оздоровительные процедуры (лечение заболеваний органов зрения в районной больнице), творческие, развлекательные мероприятия, ожидаемые детьми (дискотеки, станционные игры, квесты, викторины). Содержательным наполнением традиционных форм становились события и герои конкретных исторических периодов с максимальным погружением в атмосферу времени: история повседневности XVII в., военная история 1943 г., или российская история XIV в. Исходя из тематики смены, формулировались названия и девизы отрядов, создавались гербы и знамена, выставки работ в «Картинной галерее», строилось содержание кружковой работы в «Городе мастеров» (декупаж, резьба по дереву, вязание крючком, вышивание, батик), которая позволяла детям самостоятельно формировать исторический антураж пространства лагеря. Историческая тематика предполагала обращение к краеведению, традиционным ремеслам, фольклористике. Ребенок погружался в различные виды деятельности (коммуникативную, исследовательскую, продуктивную), выбирая их самостоятельно.

Признано, что «игра – один из важнейших типов педагогической деятельности в лагере» [8, с. 66]. Предметная область истории обладает особыми возможностями воздействия на воображение ребенка через игровую деятельность. Условность, игровое «понарошку» (A. С. Макаренко) не вносило диссонанса в ощущение достоверности исторического содержания, напротив, снимало опасность дидактизма. Так, конкурс «Краса лагеря» (традиционно – «Мисс лагеря») включал этап защиты сотворенного образа «средневековой отроковицы», что предполагало создание костюма и его представление.

Наряд творился из подручных материалов, со значительной долей юмора по отношению к задаче, но его элементы и их функциональное назначение представлялись на суд жюри со знанием истории национального костюма. Условность, юмор, перемещение сюжета и героев из одной исторической эпохи в другую закладывались в условия конкурса «Историческая байка». Отряды сочиняли исторически стилизованную историю, внешне достоверную, а соперники должны были отыскать скрытые ошибки. Традиционные хороводы и детские игры в день святой Троицы дополнялись привычными подвижными играми. Музыкально-литературный монтаж «Фронтовые дороги», посвященный событиям 1943 г., основывался на «лейтенантской лирике» Д. Самойлова, Б. Слуцкого, М. Кульчицкого, но органично включили афганские песни гостей лагеря – ветеранов афганской войны. Важным стало эмоциональное наполнение дела, формирование отношения ребенка к событию.

Педагогика каникул опирается на личностно-деятельностный подход в реализации воспитательных задач смены. Историческая направленность разнообразных мероприятий предполагала интериоризацию детьми историко-культурных достижений прошлого через включенность в разнообразную, но всегда интересную работу, связанную с прошлым Отечества. Необходимость думать, вспоминать изученное, искать ответы на неизвестные вопросы, создавать предметный мир прошлого, в той или иной мере отдаленного от ребенка, доказывать его достоверность или отыскивать исторические несоответствия, вживаться в образ исторического героя, – все это и многое другое делало мир истории интересным ребенку, поднимало ее значимость в глазах детей, снимало догматизм учебника в формировании личностного восприятия страниц прошлого. Для подростков важным фактором формирования ценностных суждений выступает оценка сверстников. Включенность в общую, значимую для отряда, работу над исторической темой создает психологически привлекательный, личностно значимый образ родной истории, а через нее способствует принятию национальных базовых ценностей.

Успешность воплощения воспитательной системы тематического лагеря предполагает органичное единство теоретической подготовки и практической реализации, широкое поле социальной коммуникации, профессионально-методическую подготовленность конкретной тематической смены. Поэтому реализация исторической программы тематической смены лагеря предъявляет особые требования к составу отряда вожатых. Отряд «Фантазеры» целенаправленно готовится к работе в летнем лагере в течение четырех месяцев, адаптируя и углубляя полученные профессиональные знания педагога-историка. Подготовка идет как в рамках учебной программы факультета истории и права, так и в системе дополнительного образования вуза, на курсах дополнительных образовательных программ. Подготовка рассматривается как одно из условий построения успешной карьеры педагога: преподавателя-предметника и воспитателя [9]. Помимо общей психолого-педагогической подготовленности, знаний технологий вожатского мастерства, педагогического артистизма вожатому исторической смены необходимо детальное знание эпохи, заявленной как титульная тема жизни летнего лагеря в течение двух или трех недель. Это предполагает углубленное изучение литературы, источников, типажей, языка времени. Известно, что «история в основных ее разделах для каждого поколения должна быть написана и осмыслена заново» [10, с. 5]. Вожатый, молодой педагог 19–22 лет, ближе по восприятию исторических событий к детям, чем их школьные учителя, отдаленные поколением. Личность вожатого, его авторитет в значительной мере формируют ценностное отношение воспитанников отряда к историческому наследию, закладывают поведенческую модель подростков.

Подготовка включала поиск социальных партнеров в организации смены и согласование действий в рамках программы загородного тематического лагеря. Принцип открытости предполагает привлечение заинтересованных и тематически близких организаций, чьи интересы и ресурсные возможности способны усилить воспитательное воздействие в работе отряда, создать благоприятную педагогическую среду социальной поддержки. На протяжении двух лет такими партнерами «Фантазеров» были клуб исторической реконструкции и средневекового фехтования «Владычный полк» при Союзе православной молодежи Мордовии, помогавший в реконструкции ополчения Минина и Пожарского и Куликовской битвы, Российский Имперский Союз-Орден, обеспечивший реквизит смены «Романовский дом», молодежный туристический клуб «Искатель», который организовывал экстремальный курс «Тропа приключений» для «ополченцев 1612 года», «солдат 1943 года» и «витязей Дмитрия Донского», международное патриотическое общественное движение «Наследники Победы», которое организовывало полевые кухни и встречи с ветеранами.

Разнообразные по направленности эти организации и объединения помогали организовывать мероприятия детского отдыха, нацеленные на обогащение духовного мира ребенка, развитие его любви к Родине, привитие главных общественных ценностей. Немаловажным для эффективности воспитательного воздействия был позитивно окрашенный статус личностей-членов этих организаций. Успешные, интересные в общении, увлеченные, умелые молодые люди превращали идеи патриотизма, гражданственности, преданности российской истории в сценарные эталоны поведения подростков.

Одной из приоритетнейших задач современная педагогика провозглашает поиск оптимальных путей воспитания духовно-нравственной личности. Наработанный опыт проведения исторической смены в детском оздоровительном лагере наглядно и убедительно показал, что возможности рекреационной среды детского лагеря, наполненной социально значимым содержанием, обладают высоким потенциалом воздействия на формирование личности ребенка и подростка, обеспечивают широкие возможности для социализации и всестороннего развития детей и подростков.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВAННОЙ ЛИТЕРAТУРЫ

• 1 .    Безверхий, А. А. Летний поисково-исследовательский лагерь «Крепкий орешек» / A. A. Безверхий, С. Н. Ценюга, Ю. С. Ценюга // Народное образование. – 2010. – № 3. – С. 187–195.

• 2.    Болотина, Т. В . Совершенствование работы с детьми через досуговую деятельность в оздоровительном лагере на основе государственно-частного партнерства / Т. В. Болотина, В. Р. Высоцкий, A. С. Прутченков // Воспитание школьников. – 2014. – № 4.– С. 59–66.

• 3.    Горфина, М. Н. О гражданском и патриотическом воспитании школьников во внеурочной деятельности, связанной с изучением учебного предмета «История» / М. Н. Горфина // Воспитание школьников. – 2013. – № 9. – С. 34–36.

• 4.    Данилюк, А. Я . Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / A. Я. Данилюк, A. М. Кондаков, В. A. Тишков. – Москва : Просвещение, 2011. – 23 с.

• 5.    З имняя, И. А . Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. A. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – С. 14–20.

• 6.    Кутняк, С. В . Карьерообразующий потенциал воспитательной среды вуза // Высшее образование в России. – 2012. – № 5. – С. 79–85.

• 7.    Лепешкина, Е. М . Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря : дис. … канд. пед. наук / Е. М. Лепешкина. – Смоленск, 2005. – С. 4.

• 8.    Линденберг, К . Обучение истории / К. Линденберг. – Москва : Парсифаль ; Русское слово, 1997. – 191 с.

• 9.    Равен, Дж . Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация ; пер. с анг. / Дж. Равен. – Москва : Когито-Центр, 2002. – 396 с.

• 10.    Трошин, В. Н . Детские оздоровительные лагеря / В. Н. Трошин // Народное образование. – 2010. – № 3. – С. 68–72.

Поступила 11.07.14.

Об авторе :