Воспитательный потенциал уроков окружающего мира, содержащих историко-обществоведческий материал

На всех исторических этапах развития образования школа является важнейшим ресурсом воспитания подрастающего поколения. Именно в школьные годы ребенок становится личностью, у него формируются ценности, которые будут определять его отношение к себе и миру, влиять на поступки и поведение в целом.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [Федеральный закон 2012], Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Данилюк, Кондаков, Тишков 2009], Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [Приказ Министерства просвещения 2021], Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Распоряжение Правительства Российской Федерации 2015] воспитание детей и молодежи рассматривается как стратегическое направление государственной политики в сфере образования.

Актуальность вопросов воспитания подтверждается появлением новых документов. Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Федеральный закон 2020] по вопросам воспитания обучающихся», акцентирует внимание на патриотическом воспитании: «Воспитание — это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской

Федерации, природе и окружающей среде». Таким образом, в настоящее время воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа.

В педагогической литературе широко обсуждается проблема воспитания во внеурочной деятельности [Захарова. Классификация методов нравственного воспитания младших школьников 2021; Захарова. Концептуальное видение целей, принципов и методов в деятельности педагога по воспитанию младших школьников 2021; Рогожникова, Плешивцев 2020], вопросы реализации воспитательного потенциала урока в современных условиях требуют осмысления и анализа.

Статья подготовлена в рамках выполнения Государственного задания на научные исследования по заказу Министерства просвещения Российской Федерации (Гос. задание № 07-00080-21-02 от 18.08.2021 г. номер реестровой записи 730000Ф.99.1) по теме «Исследование существующих практик в воспитательной деятельности и технологий патриотического воспитания и формирования духовно-нравственных ценностей среди обучающихся в системе общего образования, выработка методических рекомендаций».

Основная часть

Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает различные стороны функционирования образовательной системы. Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако современное образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях [Федеральный закон 2012]. Приоритет воспитания отмечен в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [Приказ министерства образования и науки 2009], в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» [Данилюк, Кондаков, Тишков 2011].

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника. Развести сегодня понятия воспитания и обучения в контексте современного понимания образования как индивидуально-личностного феномена невозможно. Генезис формирования у современного ребенка картины мира убедительно доказывает, что воспитание предваряет обучение, сопутствует ему через различные виды педагогического сопровождения и доминирует через различные формы (влияние среды, личности педагога и родителей, средств массовой информации, впечатлений, самовоспитание и др.).

Воспитание может и должно осуществляться в наибольшей степени средствами конкретного учебного предмета, при этом воспитательная цель урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета [Смыслов 2020: 18]. Рассмотрим роль урока как элемента воспитательной системы. Понимая значимость урока в передаче научных знаний о жизни, педагог должен рассматривать урок как элемент воспитания личности, познающей закономерности жизни и строящей свою жизнь с учетом этих закономерностей.

В этом ракурсе урок играет весомую роль в становлении и развитии личности младшего школьника. Реализация воспитательного потенциала содержания современных учебных программ достигается при выполнении условий:

• –    решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;

• –    целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам образцы подлинной нравственности;

• –    использования современных образовательных технологий;

• –    организации личностного взаимодействия педагога и обучающихся.

Особо значимым в решении задач развития и воспитания личности является младший школьный возраст, поскольку именно в этом возрастном периоде у детей имеются особые сенситивные возможности, которые важны в момент формирования у них мировоззренческих основ и нравственных ценностей, без обладания которыми ребенок не может успешно пройти процесс социализации, стать нравственно здоровой личностью:

• –    социально-психологические особенности учащихся данного возраста: бесконфликтность, мягкость, доброта, переживание, впечатлительность, восприимчивость, послушание, подражательность, наивность и др.;

• –    личная тяга к учителю, установление доверия между всеми участниками образовательных отношений: учениками, родителями и учителем [Основы религиозных культур и светской этики 2014: 13].

Историческому образованию традиционно отводилось одно из первых мест в реализации воспитательного ресурса содержания образования [Крючкова 2016: 68]. Как известно, предмет «Окружающий мир» в 1–4 классах соединил две образовательные области – «Естествознание» и «Обществознание». Область «Обществознание» наиболее ярко представлена в 4 классе и строится на единении вопросов истории, культурологии, правоведения и социологии.

Одним из условий успешной реализации воспитательного потенциала урока является отбор содержания учебного материала. Учитывая возраст и психологические особенности учащихся 4-го класса, содержание курса ориентировано на позитивные ценности, создающие положительный образ страны на разных этапах ее развития. В историко-обществоведческом разделе отражены ключевые события отечественной истории, сыгравшие переломную роль в судьбе страны, а также мира [Крючкова 2014: 39]. Иллюстрацией к этому могут служить следующие темы школьных учебников:

• –    «Трудные времена на Русской земле», «Русь расправляет крылья», «Патриоты России», «Отечественная война 1812 года», «Великая Отечественная война и Великая Победа» [Плешаков, Крючкова 2013: 222-223];

• –    «Мудрый выбор», «Подвижники Руси и землепроходцы», «На пути к единству», «Жизнь – Отечеству, честь – никому!», «Вставай страна огромная!», «Нет в России семьи такой…» и др. [Плешаков, Новицкая 2013: 143].

Перечень исторических деятелей, представленный на страницах учебника, составляет галерею национальных исторических символов, вошедших в историю страны с однозначно положительной оценкой: князь Владимир, креститель Руси; Сергий Радонежский, Александр Невский, Дмитрий Донской; Иван Калита, Иван III; Дмитрий Пожарский и Кузьма Минин, М.В. Ломоносов; Ю.А. Гагарин и др.

В то же время показана противоречивость и неоднозначность личности и способов деятельности исторических персоналий, рассматриваются их человеческие качества и мотивы деятельности: Иван Грозный, Петр Великий, Екатерина Великая. В некоторых случаях представляется уместным использование приема сопоставления противопоставленных ценностей на примере образов исторических лиц: Наполеон (завоеватель) и М.И. Кутузов (защитник Отечества) [Крючкова 2014: 39].

Воспитательное содержание урока, включающего историко-обществоведческий материал, в курсе «Окружающий мир» реализуется также с помощью вопросов для анализа, дополнительных документов, выводов. Темы, события, понятия историкообществоведческой направленности на данном этапе обучения играют ведущую роль в формировании духовно-нравственных качеств личности. Воспитательный потенциал уроков окружающего мира, содержащих историко-обществоведческий материал, заключается в формировании правильного отношения к общечеловеческим ценностям, воспитании высокого чувства гражданского долга, развитии умения критически мыслить и самостоятельно оценивать исторические факты и события. Долгосрочная цель этих уроков – воспитывать чувство патриотизма, милосердие, доброту и сочувствие, прививать интерес к изучению литературы [Смыслов 2020: 16].

Младший школьный возраст в жизни ученика является периодом, когда закладываются первоосновы патриотических отношений, потребностей и способностей. Именно в этом возрасте происходит личностное принятие таких ценностей, как семья, отчий дом, родной край, родной язык, отчизна, нация (российский народ). Развитию патриотического сознания, патриотических чувств, убеждений, навыков патриотического поведения способствует включение в уроки отрывков из текстов литературных произведений исторического содержания [Иванова, Скрипова 2015: 101]. Для чтения предлагается как научнопознавательная, так и художественная литература, в частности, историческая проза для детей профессиональных историков – Александра Говорова, Андрея Богданова, Юрия Лубченкова, исторические повести и рассказы писателей Валерия Воскобойникова, Натальи Алеевой, Сергея Махотина, Михаила Яснова, Марии Семеновой, Андрея Ефремова, а также стихотворения, которые облагораживают душу, воспитывают чувства, вызывают интерес к прошлому своего народа: «Бородино» М.Ю. Лермонтова, «Баллада о возвращении» Б. Ширшова, «Баллада о банке варенья» В. Радкевича и др. [Иванова, Скрипова 2015: 104].

Работа с художественными текстами способствует углублению знаний учащихся о Родине, своем родном крае, об истории, традициях, культуре народов России. Анализ текстов на уроках помогает конкретизировать исторический материал и формировать у учеников яркие образы прошлого, являющиеся составной частью их исторических представлений. При работе с текстами у учащихся расширяется представление об исторической эпохе, обстановке, воссоздаются образы и картины исторических событий, и портреты исторических деятелей, людей, оставивших след в истории и культуре нашей Родины. Узнавая о поступках исторических личностей, ученики часто переносят себя в те же условия, сопереживая героям [Иванова 2015: 64-65].

Для обучения детей работе с текстами по истории Отечества можно использовать такие приемы, как композиционный анализ текста с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли текста; самостоятельный подбор текстов по указанной учителем теме (например, В.Н. Татищев – основатель Перми; подвиг советского народа в Великой Отечественной войне; дети войны и др.); выборочный пересказ текстов, предложенных учителем, с выделением характеристики исторических лиц, героев произведения, либо описанием места событий; словесное описание картин исторических событий и др. Такие задания можно предложить школьникам для самостоятельной работы на уроке или в домашних условиях [Иванова 2015: 66].

В нравственном воспитании младших школьников многое зависит от эмоционального компонента [Коростелева 2014: 95]. Поэтому учителям следует использовать на уроке средства обучения, которые смогут максимально воздействовать на эмоциональную сферу личности, вызывать ответные чувства, отклик, сопереживание в душе ребенка. Среди таких средств можно назвать картины исторического содержания, отрывки из мультипликационных, документальных и художественных фильмов, иллюстрирующие изучаемые темы курса, фотодокументы и др. Картины исторического содержания несут в себе детализированную информацию, умение видеть которую способствует формированию целостного образа эпохи, эмоциональному восприятию события, формированию отношения к событию или личности [Иванова 2013: 46].

Отрывки из мультипликационных, документальных и художественных фильмов являются сильным средством воздействия на эмоции и чувства детей. Просматривая видеоряд, слушая музыкальное сопровождение фильма, школьники невольно становятся участниками исторического события, погружаются в него. Важно, чтобы ученики смотрели такие отрывки осознанно, поэтому перед началом просмотра необходимо нацелить обучающихся, дать им задание до демонстрации сюжета. По окончании просмотра детям повторяется задание, определяется время его выполнения и параметры оценивания. Можно предложить ответить на вопросы по фильму, составить характеристику героя, пересказать сюжет и др. Видеоматериал интересен еще и тем, что учитель может остановить кадр, вернуться назад, обращая внимание учеников на важные моменты сюжета, объясняя или комментируя их. Зрительные образы приближают учащихся к положению свидетелей исторической действительности. Это повышает эмоциональность отношения к истории, усиливает чувство сопереживания с действовавшими в ней людьми [Иванова 2013: 49].

Безусловно, основой воспитания в процессе обучения являются, прежде всего, собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям. Оценочной деятельности четвероклассников предшествует работа, направленная на выяснение эмоционально-личного отношения школьников к событию, явлению или историческому деятелю. Школьникам могут быть предложены вопросы: «Что вам нравится или не нравится в этом человеке?», «Какие чувства вызвал у вас рассказ о событии?», «Что больше всего поразило вас в поступке этого человека?» [Крючкова 2014: 39-40]. Давая свою оценку определенному историческому событию или нравственным и деловым качествам исторического лица, учащиеся смогут выразить свою индивидуальность, почувствовать уверенность в своих силах. Необходимо отметить, что для анализа и оценки четвероклассникам предлагаются события и деятели, роль которых признана в официальной историографии и которые остались в коллективной исторической памяти народа, художественном творчестве однозначно как позитивные [там же].

Также, можно предлагать учащимся обращать внимание на тему урока, которая может быть сформулирована в процессе обсуждения, вдумчиво вчитываться в нее и высказывать свои соображения по данному вопросу. В результате решается сразу несколько педагогических задач: развитие творческого мышления и культуры речи, смелости высказывать свои мысли; воспитание критического мышления; воспитание уверенности в своих силах.

Заключение

Таким образом, воспитание эмоционально-ценностного деятельностного отношения к истории России, неравнодушия к судьбе страны, понимание ценностной направленности деятельности исторических лиц, осознание значимости ключевых событий отечественной истории в судьбе мира и человечества способствуют формированию российской гражданской идентичности, гражданственности, патриотизма [Крючкова 2014: 43].

В заключение хочется подчеркнуть, что в процессе обучения воспитывает все: содержание учебного материала, организация урока, методы обучения, формы обучения, личность учителя и даже та творческая атмосфера, которая составляет сущность отношений между педагогом и учащимися [Нечаев 2010: 87-88]. От личности учителя, его ценностей, его стремления овладеть достижениями педагогических наук, освоить инновационный опыт; от инициативы и творчества, профессионального мастерства зависит и воспитательный потенциал урока, его результативность. Поэтому в практической деятельности педагогу необходимо грамотно отбирать учебный материал к уроку, определяя его образовательные и воспитательные возможности, использовать современные образовательные технологии, предполагающие организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности, правильно взаимодействовать с обучающимися, придерживаясь стиля педагогической поддержки.