Вовлечение родителей в процесс формирования познавательной мотивации детей средствами авторской мультипликации

О важности общественного договора между государством, обществом и семьей в деле реализации обновленных стандартов общего образования можно сказать словами В.А. Сухомлинского: «Мы вступаем сегодня в такой период развития нашего общества, когда общая педагогическая культуравсего населения, особенно родителей, является одной из предпосылок выполнения каждым гражданином своего долга перед обществом, а этот долг заключается прежде всего в воспитании молодого поколения» [15, с. 65].

Взаимодействие школы и семьи лежит в основе формирования личности ребенка. От отношения родителей к сотрудничеству со школой, их вовлеченности в процесс обучения и воспитания детей значительно зависят благополучие ребенка, его душевный комфорт, успехи в познавательной деятельности. Школа готова к такому сотрудничеству. Школа приглашает родителей стать активными субъектами образовательного процесса. Семья, не рассматривающая школу в качестве партнера в силу тех или иных причин, на самом важном этапе становления личности упускает много возможностей:

• •    лучше узнать индивидуальные особенности своего ребенка;

• •    эффективнее способствовать развитию его способностей;

• •    вовремя повлиять на формирование ценных жизненных установок;

• •    оказать необходимую помощь в преодолении негативных поступков и проявлений в характере и др.

Целью настоящего исследования является разработка механизма вовлечения родителей в активное сотрудничество с учителями, со школой по вопросам повышения образовательных результатов детей путем повышения их познавательной мотивации с использованием дидактических возможностей авторских мультфильмов.

Ранее мы обращались к проблеме оценки готовности учителей к использованию мультипликационных фильмов, как уже разработанных, так и собственных, в образовательном процессе [11]. Нами было показано, что ключевой фактор такой готовности – потребность в реализации педагогического потенциала мультипликации, совершенствование своей профессиональной деятельности на основе IT-компетенций. Данная статья – органичное продолжение этой проблемы в контексте вовлечения и родителей обучающихся в творческую деятельность по проектированию и созданию образовательных мультфильмов.

* Работа выполнена при финансовой поддержке Фонда Президентских грантов в рамках проекта «Школа развития и успеха: Седьмой кадр» (2023 г.).

В исследованиях М.Е. Гошина, Т.А. Мерцаловой, И.А. Груздева всесторонне изучался вопрос участия родителей в процессе учебы своих детей. По утверждению авторов, вовлеченность родителей характеризуется сильной дифференцируемостью, однако условно можно выделить пять уровней, в соответствии с которыми родители выполняют ту или иную доминирующую роль. Условные названия этих ролей: опекун, фасилитатор, спонсор, контролер, невидимка [4; 5].

Были опрошены 3887 представителей семей, дети из которых обучаются в организациях системы общего образования. «Опекуны» среди них составляют самую распространенную категорию родителей (41%). Эти родители характеризуются проявлением максимального состава активностей, связанных с обучением своих детей. Они готовы выполнять следующие действия: материально обеспечивать учебный процесс; контролировать поведение и успеваемость ребенка; непосредственно помогать готовиться к занятиям по предметам.

Доля «фасилитаторов» в рассматриваемой совокупности респондентов составляет примерно пятую часть (21%). Для них также важно осуществлять материальное обеспечение ребенка, заниматься контролем посещаемости и поведения, проявлять интерес к его проблемам и достижениям в школе.

На третьем месте по количеству участников (16%) исследуемой совокупности – «Спонсоры». Свою задачу они в основном видят в том, чтобы оказать материальную поддержку, т. е. приобрести для ребенка все необходимое для учебного процесса.

На долю двух последних категорий – «Контролеров» и «Невидимок» – приходится меньше всего представителей (12% и 10% соответственно). «Контролеры» поддерживают такие виды вовлеченности в учебный процесс, как приобретение необходимых для занятий средств, а также контроль посещаемости, поведения и успеваемости. «Невидимки» не проявляют никакого интереса к учебной деятельности детей, и их участие сводится практически к нулю.

С другой стороны, родительское участие различных категорий в учебном процессе детей меняется при переходе ребенка от начальной ступени (1–4 классы) к старшей школе (10–11 классы). В частности, доля «Фасилитаторов» существенно менялась от ступени к ступени: 5% (1–4 классы), 24% (5–9 классы) и 42% (10–11 классы).

Основной вывод, к которому пришли авторы, вполне логичен: в семьях, где детям оказывается не только материальная поддержка, но и проявляется высокая заинтересованность к их учебе, показатели успеваемости детей наиболее высокие. Здесь родители являются непосредственными субъектами образовательного процесса; оказывают помощь в выполнении домашнего задания; помогают в поиске материалов к урокам; участвуют в разборе непонятных тем; в курсе текущих проблем и достижений ребенка. Соответственно, если родители не принимают участия или участие сводится только к материальной поддержке, наблюдается снижение образовательных результатов детей.

Исследования и других авторов подтверждают этот вывод. Проявление искреннего интереса к жизни школы со стороны родителей всегда приводит к повышению мотивации детей к учебе. Оставаясь в позиции «зрителя», а не активного участника процесса, трудно добиться гармоничного взаимодействия семьи и школы, что необходимо для выполнения требований обновленных ФГОС [1].

Родители особенных детей должны помнить, что нельзя быть в позиции «наблюдателя». Только при наличии родительской поддержки дети с ОВЗ могут поверить в свои силы, проявлять настойчивость и самостоятельность в работе. Без правильного подхода к таким детям как со стороны школы, так и со стороны родителей нельзя рассчитывать на их эффективное обучение, на формирование умения полноценно жить в социуме [6].

Е.А. Молодцова в своем исследовании дает авторскую трактовку понятиям «мотивация ребенка» и «вовлеченность родителей в образовательный процесс». Предложена классификация трех типов родительской вовлеченности и дана их характеристика: «вовлеченные», «сопричастные», «нейтральные». К первому типу относятся родители, принимающие максимальное участие в образовательном процессе детей, при этом достижения ребенка склонны присваивать себе. Категория родителей второго типа характеризуется также достаточной вовлеченностью, при этом предоставляя детям большую свободу. Родители из третьей группы не принимают участия, или их причастность к обучению детей остается незначительной [13].

Формы сотрудничества родителей, в более широком аспекте семьи, с образовательными организациями могут быть различными и определяются многими факторами, в том числе региональными особенностями. В общем случае школьно-родительское партнерство предполагает сотрудничество и действия, обеспечивающие разделенную ответственность между ними в рамках обучения и воспитания детей.

Первые теоретические исследования возможных форм сотрудничества школ и родителей были проведены в контексте изучения участия граждан в деятельности официальных учреждений еще в 1960-х гг. Зарубежные специалисты, изучавшие проблему взаимодействия образовательного и семейного институтов, также отмечали, что проявление интереса со стороны родителей к учебе детей оказывает позитивное влияние на уровень школьных достижений, в частности, на успеваемость и степень участия в школьных мероприятиях.

Школа и семья в современных условиях еще не вышли на необходимый уровень взаимопонимания. На пути к их сближению немало препятствий, но два из них можно считать основными барьерами. Первый – закрытость школьной системы для родителей, второй – отсутствие понимания обоими субъектами ответственности за воспитание обучающихся как главного условия успешности обучения детей. Для того чтобы преодолеть эти барьеры, школы должны видеть в родителях «хорошо осведомленных помощников», а родители – проникнуться необходимостью поддержки школы не только материальными средствами, но и заинтересованным участием в ее жизни [2].

Мы согласны с точкой зрения Д.К. Карьяновой о необходимости методического сопровождения участия родителей в процессе мотивации детей в сфере познавательной деятельности. Познавательная мотивация не ограничивается только мыслями и чувствами, но также связана с действиями, активным поиском оптимальных путей решения познавательных, а часто и практических задач. Особого внимания заслуживает вопрос участия родителей в выполнении ребенком домашний заданий. Дети, которым помогли выработать привычку неукоснительно выполнять домашние задания, переносят это отношение и к урокам, являющимся для них самым важным и серьезным делом школьной жизни [7].

Отметим, что родители, как правило, нуждаются в психолого-педагогических знаниях, касающихся вопросов обучения и воспитания, раскрытия и сопровождения способностей детей. Другими словами, необходимость повышения родительской компетентности становится весьма актуальной и значимой проблемой в наши дни. Поэтому школе нужно заниматься также поиском форм и методов взаимодействия, нацеленных не только на повышение родительской компетентности, но и стимулирование их мотивации к активному участию в делах детей, созданию гармоничных отношений в системе «семья-школа». Такое доверительное отношение между субъектами образовательного процесса будет способствовать ряду благоприятных изменений:

• •    образовательный процесс можно оптимизировать;

• •    наладить позитивную психологическую обстановку в семье и школе;

• •    укреплять здоровье детей;

• •    раскрыть таланты и способствовать их развитию [9].

Специалистами исследованы и другие аспекты рассматриваемой проблемы: влияние семейных факторов на академическую успеваемость школьников и студентов [8]; модели родительской вовлеченности в процесс формирования образовательной среды

Рис. 1. Ра спределение родителей по степени их вовлеченности в учебную деятельность детей

Рис. 2. Распределение частоты совместного обсуждения материалов образовательного характера родителями и детьми

[10]; связь успеваемости и детско-родительских отношений [12]; проблемы реализации родительской вовлеченности на этапе начальной школы [14].

В рамках настоящего исследования мы провели анкетирование 266 родителей, чьи дети обучаются в 6–8 классах, с целью выявления позиции респондентов относительно их вовлеченности в образовательный процесс.

Ответы на вопрос «Поддерживаете ли Вы своего ребенка в учебной деятельности?» распределились следующим образом (рис. 1).

Взяв за основу классификацию Е.А. Молодцовой [13], можно предположить, что по трем типам родительской вовлеченности распределение следующее: «вовлеченные» – 54,5%; «сопричастные» – 40,2%; «нейтральные» – 5,3%.

Одним из параметров, характеризующих степень вовлеченности родителей в учебную деятельность своих детей, может служить периодичность, с которой они вместе обсуждают содержание прочитанных книг, статьей, просмотренных телепередач. Распределение ответов на вопрос «Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанные книги, статьи, просмотренные телепередачи?» приведено на рис. 2.

На основе сравнения данных диаграмм (рис. 1 и рис. 2) мы пришли к выводу, что в рассмотренной нами выборочной совокупности родителей только чуть больше половины респондентов (54%) являются вовлеченными, т. е. принимающими активное участие в учебном процессе. Следовательно, необходимо найти способы и приемы увеличения количества родителей, принимающих активное участие в повышении мотивации детей к учебе с целью повышения образовательных результатов.

Одним из действенных способов организации такого сотрудничества детей, родителей и учителей является совместная деятельность. Главную задачу родителей здесь мы видим в развитии у ребенка внутренних мотивов. Другими словами, чем сильнее будет вызван интерес к знаниям, тем легче и интереснее школьнику учиться. Таким эффективным инструментом повышения мотивации детей и организации вовлеченности родителей в учебный процесс, на наш взгляд, является образовательная мультипликация.

Впервые на педагогический потенциал анимации обратили внимание в ходе исследования проблемы использования аудиовизуальных материалов в учебном процессе. В общем случае речь идет о материалах, где в визуальную информацию включают анимационные элементы наряду с аудиопояснением. В случае когда дошкольникам показывали на экране видеоряд, им легче было вспоминать разнообразные детали истории, чем когда они ее только слышали от рассказчика.

Более поздние исследования также свидетельствуют о том, что мультфильмы, в зависимости от возрастных особенностей детей, обладают высоким образовательным потенциалом. Благодаря их использованию в образовательном пространстве предметы и явления окружающего мира получают образное представление, развиваются творческие способности детей, легче усваиваются нравственные ценности и нормы поведения. Возможны следующие основные формы использования мультипликации в учебном процессе:

• •    просмотр готовых анимационных фильмов;

• •    анимация в целях учебного и учебно-коррекционного процесса;

• •    мультипликационная деятельность (создание авторских мультфильмов детьми) [3].

В рамках проекта «Школа развития и успеха: Седьмой кадр», поддержанного Фондом Президентских грантов в 2023 г., нами предложена Концепция вовлечения родителей в стимулирование учебной мотивации детей в процессе специально организованной деятельности по проектированию и созданию образовательных и научно-популярных мультфильмов.

В ходе предварительного исследования было выявлено, что отсутствие внутренней познавательной мотивации у детей вызвано следующими основными причинами:

• •    школьники не всегда понимают, в чем смысл изучения того или иного предмета;

• •    несложившимися отношениями с учителями;

• •    чрезмерной опекой или полным отсутствием контроля учебных достижений ребенка со стороны родителей;

• •    недостаточным пониманием и поддержкой со стороны учителей и родителей;

• •    неадекватной самооценкой самих школьников.

На основании проведенного анализа цитируемых работ и собственных исследований по рассматриваемой теме можно сделать несколько выводов.

• 1.    Несмотря на заинтересованность коллективов в более активном участии родителей в жизни школ, нет разработанных моделей организации их вовлеченности в учебную деятельность детей с целью повышения их познавательной мотивации.

• 2.    Результаты анкетного опроса свидетельствуют о понимании в целом родителями важности сотрудничества с учителями, однако родительские сообщества не обладают достаточным уровнем самоорганизации для эффективного влияния на образовательные результаты детей и принятие важных решений образовательными организациями.

• 3.    Форма партнерства школ и родителей определяется, как правило, учебными заведениями. Несмотря на активное участие родителей во внеучебных мероприятиях, инициатива их проведения остается за учителями, а их целевая направленность ориентирована на воспитательную работу.

• 4.    Влияние семьи на учебную мотивацию ребенка зависит от характера взаимоотношений между родителями и детьми и может претерпевать качественные изменения со временем. С взрослением детей круг вопросов, по которым родителей воспринимают способными делиться своими знаниями и компетенциями, сужается.

• 5.    Одной из эффективных форм организации вовлеченности родителей в формирование познавательной мотивации является организация совместной деятельности в системе «ученик-родитель-учитель». Такая деятельность может быть осуществлена в рамках проектной деятельности по проектированию и созданию образовательных мультфильмов.