Возможности актуализации духовно-нравственных начал в экономической культуре учащихся средствами обществоведческого образования

тезис Карла Маркса: «Люди должны в первую очередь есть, пить, иметь жилище и одеваться, а уж потом заниматься политикой, наукой, искусством» [16, c. 352].

Динамично развивающимся сектором экономики является финансовая сфера. Современные банки и другие финансовые учреждения предоставляют населению широчайший спектр услуг, о которых еще 10–15 лет назад обыватели не имели представления. Чтобы не запутаться в этом «море» возможностей, нужно формировать экономическую культуру будущих граждан еще в детстве. Учитывая, что высокий уровень финансово-экономической культуры сформирован далеко не во всех семьях, эта ответственная миссия возлагается на школьное гуманитарное образование.

В научной среде уже несколько лет продолжаются дискуссии: должны ли быть у такой чисто «практической», «утилитарной» отрасли знаний, как экономика, духовнонравственные ориентиры? Если да, какими средствами их лучше всего формировать? Учитывая изложенное выше, тема нашего исследования имеет как научную, так и практическую актуальность.

Обзор научной литературы показывает, что духовно-нравственные компоненты в повседневной хозяйственно-экономической практике, а также в экономической мысли попадают в поле зрения ученых сравнительно редко. Тем не менее в информационном поле зарубежных и отечественных гуманитарных исследований есть ряд работ, анализ которых был полезен для уточнения теоретико-методологических подходов, а также фактологического наполнения нашего исследования.

Так, духовно-нравственные (а точнее – эмоционально-оценочные) компоненты в экономической деятельности усматривает лауреат Нобелевской премии Дж. Акерлоф. В его книге «Экономика идентичности…» сделана попытка проследить функциональную зависимость между уровнем дохода обывателей и чувством счастья [1]. Московский ученый, доц. Н.Н. Литвинов разрабатывает методические рекомендации, способствующие повышению «доходности» культурных символов региона, составляющих его «бренды» [3].

Академик РАЕН А.П. Шихвердиев (г. Сыктывкар) изучает и популяризирует проблемы повышения экономической культуры студентов [15]. Луганский экономист, доц. И.П. Заика анализирует проблемы формирования экономического кругозора и компетентности будущих учителей истории и обществознания в учебных планах вузов (компаративный анализ) [2].

Однако в отечественном научно-педагогическом пространстве по-прежнему очень мало публикаций, прослеживающих наполнение экономического сегмента обществоведческого образования – от целей до ожидаемых результатов, и еще меньше работ, соотносящих экономические знания и духовно-нравственное воспитание ученической молодежи.

Цель настоящей статьи – проанализировать потенциальные возможности школьного курса обществознания по актуализации духовно-нравственных начал личности школьника при формировании экономической культуры обучающихся. Особое внимание уделено подбору дидактических средств, дополняющих материал учебников и повышающих эффективность преподавания экономических аспектов курса обществознания.

Вначале целесообразно обратиться к основному понятию данной статьи. Экономическая культура – это «часть общей культуры общества и личности, проявляющаяся как в процессе хозяйствования (в рамках фирмы, региона, страны), так и в экономических отношениях между людьми и в экономическом мышлении. Экономическая культура личности выступает качественной характеристикой, показывающей уровень экономических знаний, умений и навыков хозяйствования, степень реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества» [15, с. 5].

Каждый из множества современных экономических «инструментов», доступных обывателям (кредиты, кредитные и накопительные карты, кешбэк, электронные кошельки, международные денежные переводы, безналичный расчет, всевозможные акции на товары и т. д.), может сыграть в их повседневной жизни как позитивную, так и негативную роль. И то, как эффективно люди применяют эти инструменты, зависит от их осведомленности, готовности к самостоятельному хозяйствованию, в общем, от уровня экономической культуры.

О повышенном внимании государства к экономической грамотности подрастающего поколения свидетельствует недавнее введение в начальных классах общеобразовательной школы «Основ финансовой грамотности» (в рамках внеурочной деятельности) [11]. А в 5–9 кл. в рамках вариативной части учебного плана вводится курс «Финансовая культура» [9]. Отметим, что в 1–4 кл. (т. е. в начальной школе) многие вопросы новой дисциплины рассматриваются в игровой форме. По мере взросления школьников усиливается внедрение принципа научности в содержание адаптированных основ экономических знаний.

В основной школе (5–9 кл.) вопросы формирования экономической культуры составляют «прерогативу» учителей обществознания [4]. Перед рассмотрением содержания, методов и средств, с помощью которых формируется экономическая культура, нужно остановиться на общих требованиях к результатам обучения.

Экономические темы в школьных учебниках обществознания

Таблица 1

Кл	Авторы учебников	Параграфы учебников, новые темы (по сравнению с предыдущими годами)	Кол-во часов
6	Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.	§ 4    – Потребности человека. § 7    – Деятельность человека. § 8    – Труд – основа жизни. Прим. В тексте учебника понятие «Экономика» практически не встречается. Тем не менее авторы призывают поразмышлять, от чего зависит успех задуманного дела (в том числе хозяйственного) и о выборе профессии	3
7	Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, Н.И. Городецкая, Е.Л. Рутковская и др.	§ 3    – Основные участники экономики. § 4    – Производственная деятельность. § 5    – Обмен, торговля, реклама. § 6    – Домашнее хозяйство. § 7    – Бедность и богатство. § 8    – Труд и социальная лестница	12
8	Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова, А.Т. Кинкулькин, О.А. Котова и др.	§§ 18–20 – Главные вопросы экономики; собственность; рыночная экономика. §§ 22–23 – Бизнес, роль государства в экономике. §§ 24–25 – Распределение доходов; потребление. §§ 26–28 – Инфляция, безработица, мировое хозяйство	10
11	Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.Ю. Лазебникова, Е.Ю. Жильцова и др.	§§ 1–11 Большинство вопросов, изученных в 8 классе, циклически повторяются, но на более высоком теоретическом уровне: § 2    – Экономика: наука и хозяйство. § 3    – Экономический рост. § 5– 6 – Фирмы в экономике, финансовый рынок. § 8    – Финансовая политика государства. § 11    – Экономическая культура	14

Так, в тексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) указывается, что одним из важных результатов освоения данного курса является «приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической… деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты… прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере» [13].

В старшей школе (10–11 кл.), согласно ФГОС СОО, указанный комплекс качеств дополняется следующими: «готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства» [14]. Содержание экономического блока курса обществознания в разных классах отражено в табл. 1.

К числу достоинств отображения основ экономической науки и экономической деятельности в учебниках под редакцией акад. Л.Н. Боголюбова относятся отбор и систематизация фактических и теоретических материалов, применение графической наглядности (схемы, диаграммы), наличие проблемных заданий (например, рубрика «Мысли мудрых»). Однако есть в данном пласте курса обществознания и определенные недостатки :

• •    сухость в изложении материала (который никак не апеллирует к эмоциональной сфере учащихся);

• •    несоответствие текста возрастным особенностям школьников;

• •    крайне малое количество практических заданий (в среднем по одной задаче на класс);

• •    главное же (на наш взгляд) – за «практической» стороной экономической деятельности теряется ее глубинный смысл. Если же и делаются попытки их объяснить, то с отсылкой к наследию западных ученых (например, Адама Смита) [8, с. 181].

Выходит, что для успешного прохождения курса учащимся достаточно разбираться в поднимаемых хозяйственных и финансовых вопросах на уровне потребителя. Такое понимание экономических и других аспектов действительности с 90-х гг. ХХ в. насаждалось среди российской молодежи инструментами «мягкой силы» (например, с помощью грантов фонда Дж. Сороса).

Но и на современном этапе (исходя из текстов учебников) наполнение экономического «сегмента» курса обществознания не способствует преодолению насаждавшихся нашему социуму ложных ценностей «общества потребления» (с его эгоизмом, переходящим в «солипсизм», гедонизмом, желанием «жить сегодняшним днем» и т. д. и т. п.).

А между тем на Западе еще с позднего Средневековья под экономическую деятельность подводилась прочная «идеологическая база», опиравшаяся на важнейшие социальные институты. Так, будущий «прорыв» западной цивилизации с ее возвышением над остальными регионами мира был подготовлен лидерами Реформации. И Мартин Лютер, и Жан Кальвин продвигали идеи новой западной (буржуазной) морали в религиозных трактатах и проповедях. Вскоре новая система ценностей стала «транслироваться» через произведения литературы и искусства, настраивая обывателей на конкретные практические действия в интересах правящего класса (буржуазии).

Поскольку обществознание (как и курс истории) выступает мощным средством формирования социокультурной идентичности учащихся (т. е. чувства сопричастности личности к важнейшим социальным группам и духовным ценностям общества), уроки по рассмотренным нами темам отлично подходят для приобщения к положительным чертам отечественной хозяйственной культуры (экономического менталитета), которые складывались веками:

• •    трудолюбие;

• •    рачительность;

• •    ответственность;

• •    творческое отношение к труду;

• •    постоянное совершенствование профессионального мастерства;

• •    коллективизм и взаимопомощь;

• •    заимствование передового опыта и его адаптация к национальным традициям («и чужому научайтесь, и своего не чурайтесь»);

• •    уважение к процессу труда и его продуктам;

• •    перераспределение материальных благ в пользу обездоленных (в частности, меценатство).

В раскрытии указанных «мегатрендов» содержания образования учителям помогают методы и приемы преподавания – словесные, наглядные и практические, а также соответствующие основным этапам урока (актуализации, мотивации, изложения нового материала, закрепления и рефлексии). Методам как путям достижения цели соответствуют «орудия» достижения цели – дидактические средства .

Наиболее подходящей для их дальнейшего анализа является классификация в зависимости от компонентов содержания образования. Согласно проф. О.Ф. Турян-ской, выделяются информационный, операционный, творчески-поисковый, ценностносмысловой и интерактивный (коммуникативный) компоненты содержания школьного социально-гуманитарного образования [12, с. 104–105].

Далее мы приведем примеры органически дополняющих материалы учебника средств обучения согласно данной классификации, применяющейся в педагогической практике автора (по совместительству работает в ЛОУСШ № 1 им. проф. Л.М. Лопов-ка) и др. практикующих учителей обществознания в Луганской Народной Республике.

К средствам организации познавательной деятельности (соответствуют информационному компоненту) относятся:

• •    памятники фольклора, народная мудрость в области хозяйства (пословицы, поговорки, сказки, легенды);

• •    материалы по истории трудовых подвигов наших предков (например, К. Гаскойна, А.Г. Стаханова);

• •    факты о добрых традициях меценатства в России;

• •    педагогически адаптированное наследие выдающихся отечественных экономистов (Василия Васильевича Леонтьева, Николая Дмитриевича Кондратьева и др.);

• •    материалы об истоках системы отечественного среднего профессионального образования, нужного для кадрового обеспечения промышленности (в частности, опыт Антона Семеновича Макаренко).

Обо всем этом сняты научно-популярные передачи и другие видеосюжеты.

В числе средств организации практической деятельности (соответствуют операционному компоненту) можно выделить:

• •    моделирование элементов реальной хозяйственной деятельности (например, случаи в магазине, банке, на бирже, в рекламном агентстве, в туристической фирме и др.);

• •    решение задач – с правилами, законами и формулами. Например, на инфляцию, уровень безработицы, простые и сложные проценты по вкладам, изменения зарплаты по мере карьерного роста; соотношение денежной массы и объема, подсчет оплаты коммунальных услуг и др.

Для организации творчески-поисковой деятельности обучающихся могут применяться следующие средства:

• •    темы сообщений, рефератов;

• •    темы для составления коллажей и мультимедийных презентаций;

• •    индивидуальные и групповые проекты. Например, «Мир профессий», «Бюджет моей семьи», «Трудовые традиции моей семьи», «Оптимальные формы сбережений» и др.

К средствам организации ценностно-смысловой (эмоционально-оценочной) деятельности относятся:

• •    стихотворения на хозяйственно-экономические темы;

• •    фрагменты художественных фильмов и телесериалов («В погоне за счастьем», «День рождения Буржуя»);

• •    мультфильмы («Простоквашино», «Кем быть?», «Остров сокровищ»);

• •    социальная реклама, реалити-шоу (например, «Скептик», «Кризисный менеджер» или «Рублево-Бирюлево»);

• •    тематические видеоклипы (например, спор Дж.М. Кейнса и Ф.А. фон Хайека в формате RAP-дуэли);

• •    сюжеты из юмористических передач (например, «Уральские пельмени: офис», «Камеди клаб: как повесить табличку?» и др. ).

Эта группа средств обучения весьма эффективно применяется на этапе закрепления. Усвоить материал урока помогают многоуровневые вопросы для обсуждения указанных выше произведений: от репродуктивных до проблемных (в том числе с моделированием ролевых ситуаций и ситуаций выбора).

Наконец, в нашем «арсенале» средств организации коммуникативной (интерактивной) деятельности состоят:

• •    темы дискуссий и дебатов (например, «Какая экономическая политика лучше: протекционизм или фритредерство?»; «Государство – ночной сторож или активный участник экономических отношений?»; «Какая модель больше подходит современным реалиям: неолиберализм или неоконсерватизм?»);

• •    викторины, предполагающие формирование и совершенствование навыков командной работы. Автором разработаны викторины по темам: «Введение в экономику», «Роль труда в нашей жизни», «Реклама», «Зарплата», «Роль государства в экономике» и др.

Провести результативный, эмоционально насыщенный урок позволяет такая «композиция» викторины: формирование команд по рядам; решение блиц-кроссворда (позволяющее установить очередность последующих выступлений); сбор (из слов) и анализ экономических афоризмов; инсценировка анекдотов на хозяйственную тематику; построение рассуждения по проблемному вопросу (капитанский конкурс) [10, c. 185].

Усилить познавательный интерес, закрепить пройденный на уроках материал, добиться еще большего повышения экономической культуры детей помогает внеклассная работа . В рамках предметных недель социально-гуманитарного цикла можно проводить экономические квесты, брейн-ринги, КВН, тематические выставки (например, конкурс стенгазет «Династия моей семьи»), фестивали, встречи с представителями бизнеса и государственных органов, курирующих предпринимательство.

Значительным воспитательным потенциалом обладают и тренинги, проводимые классными руководителями при участии социально-педагогической службы. Тренинги носят целевой характер и призваны способствовать формированию ряда положительных хозяйственных качеств (усердия, готовности к командной работе, критическому отношению к рекламе и различным проявлениям «агрессивного маркетинга»).

Подводя итоги, отметим, что духовно-нравственные начала в экономической культуре школьников можно успешно актуализировать, если учителя учитывают эту важную задачу на всех этапах процесса обучения – от целеполагания до результата, что отражено в табл. 2.

Таблица 2

Духовно-нравственные начала в освоении экономических тем школьного курса обществознания (от цели до результата)

Компоненты процесса обучения	Сущность, важнейшие тенденции
Цель	Формирование личности экономически грамотной с готовностью к производительному труду и экономической самодостаточности во взрослой жизни, хозяйственная деятельность которой основывается на системе духовных ценностей нашей цивилизации
Содержание	Основные понятия и подсистемы сферы экономики, принципы и закономерности их функционирования. Положительный отечественный опыт хозяйствования и социальной ответственности участников экономических отношений
Методы	Прежде всего, важно применять методы, способствующие организации активной и интерактивной работы школьников на уроках, а также стимулирующие творчество учащихся
Средства	Средства организации познавательной, практической, творчески-поисковой, ценностно-смысловой и интерактивной деятельности. Дидактические средства, дополняющие материал учебника, имеющие органическую связь как с реальной жизнью, так и с историческим опытом в сфере хозяйствования
Результаты	Формирование устойчивого познавательного интереса. Активизация критического мышления. Рассмотрение экономических процессов и явлений с учетом традиционных духовно-нравственных ценностей российского общества, а следовательно, переживание чувства сопричастности к этим ценностям в хозяйственном наследии народа и государства. Постижение личностного смысла изучаемых экономических вопросов

Эффекты от успешного выполнения этих и других подобных действий в практике учителей обществознания могут рассматриваться в двух основных плоскостях. Так, когнитивные эффекты заключаются в приобщении к традициям отечественных трудовых достижений, имевших мировое признание, выяснении весомого вклада отечественных ученых в экономическую науку, опыт построения «капитализма с человеческим лицом» и «социально ответственного бизнеса» (меценатство).

Психолого-педагогические эффекты также важны. Это переживание опыта эмоционально-ценностных отношений к важнейшим экономическим понятиям, апробация «взрослых» социальных ролей, актуализация позитивных личностных качеств, указанных нами при характеристике хозяйственного менталитета нашего народа. Все это помогает формировать важный сегмент социокультурной идентичности школьников.

Таким образом, анализ поднятой нами проблемы позволяет констатировать наличие в школьном курсе обществознания широких возможностей для актуализации духовно-нравственных начал ученической личности при формировании экономической культуры обучающихся. Анализ научной литературы, а также опыта практикующих педагогов позволяет утверждать, что решению этой важной задачи благоприятствуют все компоненты процесса обучения – от целей и содержания до средств и форм работы. Т. е. экономический материал школьной программы (при методически правильном его преподнесении) способствует формированию высокодуховной личности, в которой будут органически сочетаться успешный субъект хозяйствования и достойный гражданин, результаты экономической деятельности которого пойдут на благо Отечества. В последующих публикациях мы стремимся охарактеризовать научно-методическое сопровождение усилий практикующих учителей в этом направлении.