Возможности и ограничения использования дистанционных технологий в обучении новой лексике английского языка в общеобразовательной школе

Центр интеллектуального развития «Мемори Ап», Новосибирск, Россия, ,

Center of intellectual development “Memory Up”, Novosibirsk, Russia, ,

Значимым аргументом проведения реформ дистанционного образования является стремительное возрастание количества учащихся, не имеющих доступа к традиционным методам обучения или специализированным курсам, но обладающих стремлением получать знания, несмотря на место учебы или финансовые ограничения. В течение нескольких последних десятилетий масштабы использования технологий и мультимедиа для дистанционного обучения иностранным языкам стремительно увеличивались. На ранних стадиях дистанционное обучение на основе интернет-технологий сводилось к загрузке файлов и отправке электронных писем [1]. Однако на сегодняшний день роль, которую играет технология в образовании, этим не ограничивается. Изменения в данной сфере связаны с переходом от дистанционного обучения к онлайн-обучению. Первое являлось попыткой решить временные и пространственные ограничения традиционного личного обучения, второе послужило результатом полного принятия технологии как части нашей жизни [2, с. 22].

Теоретические и практические аспекты дистанционного образования рассматривали как зарубежные, так и отечественные ученые: Ф. Бодендорф [3], Г. Хоппе [4], Ю. Кеттунен [5], А.А. Андреев, В.Ю. Ващенко [6], В.А. Куклев [7] и др. Однако теоретического осмысления требуют вопросы адаптации возможностей дистанционных технологий обучения иностранным языкам (в частности, английскому) к условиям общеобразовательной школы.

Объект исследования – процесс дистанционного обучения английскому языку при помощи современной технологической платформы. Цель заключалась в определении возможностей и ограничений использования дистанционных технологий в обучении новой лексике английского языка в общеобразовательной школе.

Современное общество отличается свободным доступом к высоким технологиям и, как следствие, к любым образовательным ресурсам. Данная возможность, с одной стороны, отвечает разным интересам, потребностям, способностям и, что немаловажно, позволяет экономить время и средства, с другой – диктует необходимость адаптироваться к жизни в новых условиях. Интернет-ресурсы, образовательные онлайн-платформы и дистанционное обучение с каждым годом все интенсивнее применяются в образовательной системе и обеспечивают решение множества психолого-педагогических задач [8].

Результатом обучения иностранному языку является формирование у обучаемого коммуникативной компетенции, которая позволяет ему говорить, читать и писать на изучаемом языке. В связи с этим у педагогов, работающих онлайн, часто возникают вопросы об организации эффективного процесса обучения, включающего в себя оптимальное соотношение знаний, затрачиваемого времени и итога, а также о подборе методической базы для проведения занятий дистанционно.

Дистанционное обучение – это форма, при которой взаимодействие обучающего и обучаемого осуществляется на расстоянии, но содержит при этом все компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства) и реализуется с помощью ин-тернет-технологий [9, с. 55]. В современном мире термин «дистанционное обучение» возник благодаря потребностям общества, за короткий период данная форма смогла объединить преимущества традиционных методов образования с мультимедийными.

Технологии дистанционного обучения предоставляют новые возможности для преподавания иностранных языков, позволяющие расширить спектр учебных приемов: языковые лаборатории, телевидение. Одно из больших преимуществ новейших технологий при изучении языка – это использование мультимедиа для адаптации учебных материалов к потребностям и уровню подготовки обучаемых. Например, учителя могут обновлять аудио- и видеоматериалы, добавляя к ним субтитры, повторы отдельных разделов, необходимые вопросы к теме. Такие модификации превращают записи в доступные ресурсы введения аутентичного материала и культурного контекста. Педагоги могут включать аннотации к письменным текстам, толкования и переводы отдельных слов и сочетаний. Применении технологии модификации аутентичных текстов дает возможность обучаемым усваивать учебный материал в соответствии с собственными языковыми способностями и навыками.

Педагогам следует давать учащимся специфические задания, основанные на особых ресурсах, например заполнять веб-анкеты, ответы на вопросы в которых они должны искать на тематических сайтах. Подобные задания дают возможность развивать культурные и лингвистические способности и навыки, а также готовиться к таким видам деятельности, как создание презентации, вебстраницы, постеров и т. п. Например, обучаемые могут отвечать на вопросы, касающиеся сегодняшних событий, используя газетные статьи и сообщения; искать информацию о путешествиях с помощью официальных туристических сайтов, блогов, журнальных ресурсов; сравнивать цены на товары и услуги с помощью рекламы; изучать поп-культуру на базе ток-шоу и музыкальных видео. Каждый учащийся может иметь отдельные задачи для работы, а в процессе их выполнения – общаться друг с другом и создавать совместные постеры и презентации для всей группы. Упражнения такого типа интересны и привлекательны, они направлены на развитие навыков сотрудничества, организации самостоятельной работы, а также на расширение кругозора и знаний.

Однако существуют и недостатки подобного вида обучения. Основные из них касаются того, что обучаемый и педагог находятся не в классе, а значит, многие из методов недоступны учителю. Особенно наглядно это проявляется при работе с новой лексикой, грамматикой и обучении говорению. Традиционными источниками вокабуляра в классе выступают следующие:

• 1)    списки слов для дальнейшего изучения, которые учащиеся составили на уроке, так называемый «словарь студента», где записываются слова с переводом и/или приведенными синонимами и антонимами;

• 2)    учебник, обусловливающий выбор тем для обсуждения, где слова определены в тематические группы;

• 3)    дополнительная вспомогательная литература (словари – Vocabulary Books);

• 4)    педагог;

• 5)    другие учащиеся, а также сама классная комната, где каждый находящийся в ней предмет – это потенциально новое слово для изучения.

В условиях дистанционных занятий педагог и обучающийся находятся в разной обстановке. В связи с этим, например, при изучении тем «одежда», «внешность», «предметы в классе» и т. д. учитель не может указывать на вещи так, как если бы он и обучаемые находились в одном помещении. Если в этом случае при дополнительных временных затратах можно заранее приготовить фотофайлы для демонстрации на уроке, то при отработке новых слов возникают трудности. После введения новой лексики педагог в классе организовывает работу таким образом, чтобы учащиеся могли ее эффективно использовать. Для этого широко применяется деятельность в группах и парах. Очевидно, что такая работа, как ролевая игра , интервью , дебаты , обсуждение по группам , невыполнима в условиях онлайн-занятий. Педагогу приходится ограничиваться моделью «учитель – ученик» и индивидуально опрашивать каждого, что значительно сокращает личное время говорения обучаемых. Коммуникативная методика преподавания английского языка предполагает обратный подход, когда всеми способами доля говорения каждого учащегося должна быть увеличена.

Таким образом, в условиях дистанционного обучения одно из ключевых условий успешного освоения нового вокабуляра технически сложно выполнимо. Также важно отметить, что учащиеся сами являются источником новых знаний друг для друга. Работая в парах или группах, они могут слышать ошибки либо, наоборот, примеры того, как нужно построить высказывание. Они учатся анализировать услышанное не в записи, а в живой речи, могут задавать вопросы и реагировать на сказанное партнером.

Способом решения обозначенных проблем обучения лексике в школе являются следующие новые формы:

• –    проведение так называемых «спикинг-клабов» (Speaking Clubs), когда в назначенное время несколько обучаемых с учителем встречаются в сети Интернет (в рамках внеурочной деятельности) и обсуждают какую-либо важную тему, помогая друг другу, задавая вопросы, составляя словарь-справочник к уроку и т. д.;

• –    получение теоретического материала посредством разного рода гиперссылок;

• –    приобретение практических навыков с носителями языка и виртуальными собеседниками, например в английских чатах;

• – перекрестная работа (во время которой учащиеся обмениваются работами и оценивают их);

  – геймификация обучения английскому языку (использование игровых элементов и приемов, применяемых в конструировании игр, в неигровых контекстах для достижения неигровых целей [11]).

Целесообразно привести пример игрового задания и упражнения на формирование лексики на уроках английского языка в 7-м классе на тему «покупки». Учащимся предоставляется активная роль, педагог берет на себя роль фасилитатора. Участники делятся на пары, выбирают роли продавца и покупателя. Пользуясь примером диалога, приведенного в конспекте урока, и с помощью грамматического правила, они строят предложения, задают вопросы и получают ответы, имитируя диалог в магазинах.

Countable nouns                                 Uncountable nouns

How many… + sare there?                          How mach… + is there?

a can of                  a bottle of                  a pack of                  a bunch of a tube of                     a jar of                     a box of                    a slice of

Затем обучающиеся меняются ролями. Использование различных видов и средств геймификации в изучении английского языка является предпосылкой усвоения материала через практическую отработку, без которой любые знания останутся теорией.

Таким образом, у дистанционного обучения есть ряд следующих преимуществ: доступ к получению знаний, независимо от местонахождения обучаемого или педагога; возможность адаптации учебного материала под потребности учащихся; повышение уровня знаний за счет применения современных средств информационно-коммуникационных технологий; элементы соревновательности, высокий уровень мотивации и заинтересованности, полная вовлеченность.

Однако существует и ряд трудностей, которые сложно преодолеть при дистанционном обучении в общеобразовательной школе. Основной из них выступает сложность организации эффективной работы в парах и группах внутри класса при обучении говорению. Тем не менее современная дидактика идет по пути разработки новых способов и приемов, позволяющих снимать эти барьеры.