Возможности интеграции традиционных методов обучения и цифровых технологий в процессе преподавания изобразительного искусства в начальной школе

мо отметить появление инновационных технологий, влияющих как на современное искусство, так и на образование в области изобразительного искусства. Так, технологии виртуальной (далее – ВР) и дополненной (далее – ДР) реальности создают захватывающую среду, в которой обучающиеся могут создавать произведения искусства как с цифровыми, так и с физическими элементами. Инновационные инструменты для преподавания изобразительного искусства открывают возможности для повышения вовлеченности детей, стимулирования творчества и расширения возможностей сотрудничества [8; 9].

С внедрением ВР и ДР образовательная среда школ претерпевает значительные изменения: пересматриваются содержание и методы преподавания, способы ор- ганизации восприятия искусства детьми. Цифровые инструменты способны упрощать и обогащать процесс обучения, делать его интерактивным, предоставлять детям возможность свободно делиться своими творческими результатами с широкой аудиторией. Это помогает развивать важные в современном цифровом мире навыки и стимулирует творческие способности учащихся. Интеграция данных технологий в процесс обучения в начальной школе предоставляет новые возможности для повышения вовлеченности и креативности обучающихся.

Вместе с этим, адаптация и интеграция ВР и ДР в процесс преподавания изобразительного искусства в начальной школе сопряжена со многими трудностями и противоречиями. Ключевым является противоречие между уровнем раз- вития данных технологий и разработанностью научных представлений об их включении в образовательную деятельность. Очевидно что использование цифровых технологий лишает детей такого важного элемента художественного творчества, как непосредственное взаимодействие с традиционными художественными материалами (бумага, краски, глина и так далее). Это может привести кобеднению сенсорных и познавательных переживаний, играющих значимую роль в формировании эстетического восприятия, пространственного мышления и моторики у ребенка. В результате возникает риск упустить глубинные основы художественного образования, что может оказать негативное влияние на общее развитие обучающегося.

Также исследователи выделяют риски, связанные со здоровьем де-

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ тей, подрывом ценности непосредственного художественного опыта, являющегося неотъемлемой частью многих традиционных процессов [1], нарушением логики реализации традиционных педагогических подходов, которые на протяжении многих лет успешно использовались для развития художественных навыков и творческих способностей школьников. Существование рассмотренных нами противоречий и рисков определяет про блему ис сле до ва ния: как сбалансировать использование цифровых технологий и традиционных методов в преподавании изобразительного искусства, чтобы сохранить эффективные приемы преподавания, создававшиеся десятилетиями и адаптировать обучение кус-ловиям современного мира.

Ак ту аль ность проводимого нами исследования на тему «Возможности интеграции традиционных методов обучения и цифровых технологий в процессе преподавания изобразительного искусства в начальной школе» определяется необходимостью оценить возможности новых технологий, а также проанализировать способы их интеграции в систему образования, позволяющие сохранять основные преимущества традиционного художественного обучения.

Целью ис сле до ва ния является определение возможности интеграции современных технологий с традиционными методами преподавания изобразительного искусства вначальной школе.

За дачи ис сле дова ния:

• •    рассмотреть, как технологические инновации дополняют устоявшиеся традиции и в чем расходятся с ними;

• •    определить, каковы возможные пути модернизации образования в области изобразительного искусства в начальной школе;

• •    изучить возможности интеграции современных технологий в образовательную программу по искусству при сохранении основных принципов и преимуществ, унас-

• ледованных от традиционной педагогики.

Методы исследования. Основным для настоящего исследования является метод сравнительного анализа: сравниваются базовые методы традиционных подходов к преподаванию изобразительного искусства в начальной школе в западных странах с методами, основанными на современных техно-логиях– ВР иДР.

Теоретические основы иссле-до вания. Рассмотрим несколько ключевых педагогических подходов, которые повлияли на то, как преподается изобразительное искусство в начальных школах западных стран.

Ме тод, ос но ван ный на пре по да-ва нии ху доже ствен ных дисц иплин, возник в США в 1980-х годах. Он представляет собой модель учебного плана, направленную на углубление понимания, оценки и создания произведений искусства путем интеграции четырех ключевых дисциплин: художественного творчества, истории искусства, критики искусства и эстетики [12]. Метод обеспечивает комплексный характер художественного образования, которое акцентирует внимание не только на технических навыках, но и на развитии критического мышления иконтекстно-го понимания искусства.

Основу МОПХД составляют несколько ключевых принципов. Одним из них является обучение на основе исследования, предполагающее постановку вопросов и активность детей при изучении произведений искусства. Реализация данного принципа позволяет обучающимся глубже понимать и интерпретировать произведения. Важную роль также играет интеграция четырех обозначенных выше дисциплин, дающая возможность рассматривать искусство с разных точек зрения, формируя целостное представление о нем. Еще одним значимым принципом является развитие критического и рефлексивного мышления. Дети учат- ся анализировать, интерпретировать и делать обоснованные выводы о произведениях искусства, что способствует более осмысленному взаимодействию с ними. МОПХД акцентирует внимание на культурном контексте, помогая обучающимся оценивать произведения искусства сучетом исторических, социальных иполитических факторов, повлиявших на их создание.

Для достижения педагогических целей в рамках МОПХД применяются разнообразные методы. Одним из них является учебная дискуссия, позволяющая развивать навыки устной и письменной коммуникации, а также критического анализа. Центральное место занимают методы организации практического художественного творчества, что обеспечивает детям возможность применить свои знания при решении прикладных творческих задач. Активно используется метод междисциплинарных проектов, связывающих искусство с другими учебными предметами (история, литература и естествознание), способствующих обогащению образовательного опыта. Наконец, исторический анализ помогает детям лучше понимать культурные и исторические условия, повлиявшие на создание произведений искусства.

Цель МОПХД – всестороннее развитие обучающихся и воспитание художественно грамотной личности. Среди задач– улучшение практических навыков детей в процессе освоения различных материалов и техник, формирование осознанного восприятия искусства, понимания его исторических, социальных и культурных аспектов, поддержка становления вдумчивого зрителя. Практика анализа творческих работ помогает сформировать сообщество информированных критиков и активных участников художественного диалога. Важной задачей также является развитие способности делать обоснованный выбор на основе анализа, а не личных предпоч- тений, что готовит обучающихся к работе в сложном мире искусства.

Построение образовательных программ на основе МОПХД дает возможность получать разнообразные положительные результаты:

• •    развитие когнитивных способностей учеников, навыков анализа и критического мышления;

• •    обогащение образовательного опыта за счет междисциплинарных связей, позволяющих интегрировать различные знания и навыки;

• •    повышение уверенности обучающихся в выражении своих идей, формирование ответственности за свои творческие проекты благодаря участию в художественном творчестве икритике произведений;

• •    стимулирование интереса к искусству за счет того, что дети включаются не только в процессы вос-принятия и создания произведений искусства, но и осмысленного наблюдения иоценки.

В ряде западных стран (США, Канада, Великобритания и др.) МОПХД оказал значительное влияние на техническое образование и получил широкое распространение. Несмотря на потенциал данного метода в развитии критического мышления, аналитических навыков и творческих способностей, у него есть объективные недостатки. Критики говорят, что работа в русле МОПХД может ограничивать творческий потенциал детей из-за чрезмерного акцента на формальных аспектах создания произведений искусства [7].

Ме тод М. Мон тес сори основывается на ряде фундаментальных принципов, определяющих его образовательную философию [10]. Прежде всего, это уважение к ребенку, признание уникальности его интересов, опора на сильные стороны, учет темпов обучения каждого обучающегося. Реализация этих принципов дает возможность детям осваивать знания в соответствии с их индивидуальными наклонностями. Неотъемлемой частью метода является образователь- ная среда, организованная с учетом потребностей детей, поддерживающая их исследовательскую деятельность и независимость. Каждый элемент этой среды решает определенную задачу развития, что обеспечивает самостоятельное управление обучающимися своим учением.

Самостоятельное обучение является ключевым аспектом метода М. Монтессори. Дети получают свободу выбора, что стимулирует их внутреннюю мотивацию ипозво-ляет им глубже погружаться в интересующие их темы. Такой подход способствует освоению учебного материала на более высоком уровне. Метод направлен на всестороннее развитие ребенка – когнитивное, социальное, эмоциональное и физическое – в единой интегрированной системе. Преподаватели Монтессори учитывают взаимосвязь этих аспектов и разрабатывают образовательные практики, поддерживающие комплексный рост обучающихся.

Метод М. Монтессори опирается на опыт детей, ориентирован на его обогащение и развитие критического мышления. В центре образовательного процесса находится ребенок, руководство со стороны педагога сведено к минимуму. Учителя в системе Монтессори играют роль наставников, наблюдая за детьми и направляя их к материалам, соответствующим их интересам и уровню развития. Основу обучения составляют практические, сенсорно насыщенные занятия. Дети взаимодействуют со специально разработанными материалами, которые способствуют обучению через прямой опыт. Это помогает не только развивать навыки, но и укреплять понимание воспринимаемого в процессе манипулирования и эксперимента.

Учебный план М. Монтессори интегрирован, объединяя такие дисциплины как математика, родной язык, естествознание и культура. Учебные предметы взаимосвязаны благодаря организации темати- ческих проектов, что способствует целостному восприятию знаний. В классах Монтессори обычно присутствуют дети разных возрастов что создает условия для того, чтобы младшие учились у старших а старшие осмысливали, приводили в систему и закрепляли знания, обучая младших. Такая социальная динамика развивает навыки сотрудничества, лидерства и формирует чувство общности, уважения к окружающим и эмпатии.

Среди задач обучения по методу М. Монтессори – формирование у детей независимости, развитие критического мышления укрепление социальных навыков и обеспечение их гармоничного развития. Образовательный процесс направлен на поддержку инициативы школьников в обучении осуществлении ими осознанного выбора, выполнении задачи без постоянной помощи взрослых. Самостоятельное взаимодействие с материалами и участие в самооргани-зованном обучении способствуют развитию навыков анализа и решения проблем, которые необходимы для непрерывного образования.

Обучение в области изобразительного искусства принципиально не отличается от других направлений: ученик экспериментирует с выразительными возможностями материалов, создавая собственные произведения при минимальном руководстве со стороны учителя. Художественные материалы находятся в постоянном доступе. Акцент делается на процессе творчества, а не на конечном продукте. Образовательная среда художественного образования обогащается подборками альбомов энциклопедий по изобразительному искусству разных направлений архитектуре, истории искусств. Из наиболее удачных детских работ оформляются художественные выставки.

Эффективная реализация метода М. Монтессори способствует достижению ряда положительных результатов. Дети демонстрируют

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ повышенную вовлеченность и энтузиазм в учебной деятельности, что обусловлено их внутренней мотивацией и любовью к исследованию, открытию новых знаний. Благоприятная образовательная среда, где дети чувствуют уверенность и свободу самовыражения, формирует у них позитивное отношение к обучению, что закладывает основу для дальнейших личных и академических успехов.

Результаты исследования. По итогам изучения различных подходов к осуществлению художественного образования и специфики использования ВР и ДР, мы рассмотрели перспективы интеграции традиционных методов обучения изобразительному искусству с данными технологиями в начальной школе, предоставляющими новые образовательные возможности для более глубоко взаимодействия с содержанием обучения. Ниже мы представим преимущества и проблемы, связанные с потенциальной интеграцией технологий ВР и ДР с каждым из проанализированных нами методов обучения.

Начальная школа является важным этапом формирования креативного мышления, воображения и эмоциональной сферы. Дети младшего школьного возраста особенно восприимчивы к визуальной информации и предпочитают обучение через практическую деятельность. Именно поэтому технологии ВР и ДР имеют большой потенциал в расширении их художественного опыта. В то же время следует учитывать когнитивные ограничения младших школьников, их неразвитую способность к концентрации внимания и повышенную восприимчивость к сенсорным перегрузкам. Это делает особенно важным грамотный дозированный подход к использованию рассматриваемых технологий.

Возмож но сти ин тегра ции ВР и ДР с МОПХД связаны с перспективами развития творческого мышления и художественного восприятия у младших школьников. Эти тех- нологии позволяют значительно расширить возможности обучения, делая его более интерактивным и увлекательным. Однако их применение в начальной школе требует учета возрастных особенностей обучающихся, образовательных целей, а также ограничений, связанных с использованием ВР и ДР, существующих в большинстве стран мира.

Важной характеристикой обучения в начальной школе является необходимость прямого взаимодействия с реальными объектами. Это делает ДР более предпочтительной в сравнении с полностью виртуальной средой. Технологии ВР и ДР могут существенно обогатить визуальное восприятие обучающихся. ДР позволяет увидеть произведения искусства непосредственно в классе. Используя мобильные приложения или планшеты, дети могут изучать трехмерные модели скульптур, исследовать детали картин или наблюдать за созданием произведений в интерактивном формате. Это способствует развитию наблюдательно-стии навыков анализа формы, цвета и композиции. ВР может быть использована для моделирования художественных мастерских, где дети могут экспериментировать с виртуальными инструментами без необходимости приобретения дорогих материалов. Такой подход расширяет их творческие возможности и снижает затраты на обучение. Использование ДР также позволяет интегрировать культурные и исторические аспекты, например, «оживлять» картины, изучать историю их создания или посещать виртуальные музеи, делая процесс обучения более увлекательным и информативным. Применение технологий ДР и ВР также способствует развитию социальных навыков, благодаря широкому использованию групповых форм работы. Например, создание коллективных виртуальных произведений искусства развивает навыки сотрудничества, коммуни- кации и совместной творческой работы, что важно для младших школьников.

Наряду с позитивными моментами, есть серьезные риски, возникающие при неграмотном использовании новых технологий. Применение ВР может вызывать утомление, дезориентацию и зрительное перенапряжение. В этой связи использование ВР и ДР в начальной школе регламентируется соответствующими документами. В большинстве стран, включая Россию, существуют ограничения по длительности использования ВР, типам устройств и их безопасности. Рекомендуется избегать применения полностью закрытых ВР-шлемов, отдавая предпочтение ДР, которая сохраняет связь ребенка с реальным миром.

Для предотвращения утомления длительность сеансов работы с ВР должна быть ограничена 5–10 минутами. Внедрение технологий должно дополнять, а не заменять традиционные методы обучения, такие как работа с реальными материалами. Важно также обеспечить наличие обученных педагогов, которые могут грамотно использовать технологии и помогать детям в их освоении. При выборе оборудования должны учитываться возрастные ограничения, отдаваться предпочтение устройствам с минимальным уровнем излучения и комфортным интерфейсом. Одним из важнейших препятствий, ограничивающих использование технологий ВР и ДР, является высокая стоимость оборудования.

Возмож но сти ин тегра ции ВР, ДР и ме то да М. Мон тес сори связаны с новыми горизонтами для развития познавательных, социальных и творческих способностей младших школьников. Данный метод, основывающийся на принципах свободы выбора и индивидуального темпа обучения, идеально сочетается с возможностями технологий ВР и ДР, которые позволяют создать персонализированную образовательную среду, поддержи- вают индивидуализацию образовательного процесса, характерную для метода Монтессори. Например, интерактивные приложения могут подстраиваться под уровень знаний ребенка, предоставляя задания разной сложности. Это способствует развитию самостоятельности и ответственности за собственное обучение.

Технологии ДР могут использоваться для обогащения развивающей среды, для того чтобы сделать образовательный процесс всфере обучения изобразительному искусству более адаптивным и увлекательным за счет активного экспериментирования с виртуальными образами и возможности делится опытом с соучениками. ДР-прило-жения способны визуализировать объемные модели предметов, таких как географические карты, анатомические схемы или исторические артефакты. Это не только дополняет традиционные материалы Монтессори, но и делает их использование интерактивным и более увлекательным. Благодаря таким технологиям дети могут, например, «оживить» модель Солнечной системы или исследовать микроскопические структуры, оставаясь в пределах знакомой образовательной среды. С помощью ВР можно моделировать реальные ситуации, такие как изучение природных явлений или знакомство с культурным наследием других стран.

ВР, обладая значительным потенциалом для создания образовательных сценариев с глубоким погружением, должна использоваться с осторожностью. длительность сеансов необходимо строго ограничивать (не более 5–10 минут) из-за риска утомления, потери ориентации и негативного воздействия на зрение. При этом важно учитывать, что младшие школьники обладают ограниченной способностью к длительной концентрации, склонны к сенсорным перегрузкам, им требуется физическое взаимодействие с окружающим миром для успешного усвоения знаний.

ДР более безопасна и предпочтительна для младших школьников так как позволяет сочетать виртуальные элементы с реальной средой. Это сохраняет ключевые принципы метода М. Монтессори, такие как работа с реальными объектами и развитие тактильных навыков. Дети могут работать с привычными сенсорными материалами такими как кубы или шершавые буквы, дополняя их ДР-визуали-зациями, которые объясняют свойства объектов или демонстрируют способы их использования. В целом применение рассматриваемых технологий должно быть дозированным, тщательно спланированным и соответствующим возрастным особенностям детей, чтобы сохранить баланс между исполь- зованием цифровых технологий и принципами традиционного метода Монтессори.

Подводя итоги, мы можем обобщить преимущества и риски интеграции технологий ВР и ДР и традиционных методов обучения в сфере изобразительного искусства (см. Таблицу).

Заключение. Современный этап развития систем образования многих стран мира характеризуется интеграцией инновационных технологии в образовательный процесс, призванных повысить качество обучения и обеспечить доступ обучающихся к новым формам взаимодействия с учебными материалами. Внедрение ВР и ДР в сочетании с традиционными методами, такими как МОПХД и метод М. Монтессори, открывает значительные возможности для обогащения образовательной среды. Применение данных технологий способствуют развитию изобразительных навыков, креативного мышления, способности к критическому анализу и социальному взаимодействию, что делает их важным инструментом современного образования. Однако их эффективное использование требует не только технической оснащенности, но и научного обоснования которое обеспечит учет культурного контекста, нормативных ограничений и цели образовательного процесса.

Таблица

Преимущества и риски интеграции технологий ВР, ДР и традиционных методов обучения

Преимущества	Риски
Проведение виртуальных экскурсий	Снижение времени работы с художественными материалами
Создание произведений ДР	Угрозы для здоровья
Возможность поделиться своим произведением с большим числом зрителей	Угроза возникновения зависимости от гаджетов
Высокий интерес учеников к ВР и ДР технологиям и, как следствие, высокая мотивация к творчеству с их использованием	Замена объективных характеристик объектов искусства цифровыми
Возможность совместной работы над групповыми проектами вне учебного класса	Полная или частичная изоляция от окружающей среды
Возможность использовать свои фотографии при выполнении работ	Угрозы для информационной безопасности детей

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рассмотрение специфики начальной школы, где дети особенно чувствительны к сенсорным и когнитивным нагрузкам, приводит к выводу о необходимости учета их возрастных особенностей. ВР предоставляет уникальные возможности для моделирования образовательных ситуаций и глубокого погружения в них, однако требует строгого контроля времени и условий использования. Применение технологий ДР в работе с младшими школьниками представляется более безопасным и эффективным инструментом, позволяющим интегрировать цифровые элементы в образовательный процесс, не отрывая детей от взаимодействия с реальной средой. ДР поддерживает такие принципы традиционных подходов, как развитие самостоятельности, свободы выбора и важность сенсорного восприятия, а также способствует реализации междис- циплинарного подхода в обучении.

Таким образом, применение ВР и ДР в образовательной среде начальной школы в сочетании с рассмотренными нами методами художественного обучения может рассматриваться как перспективный инструмент, который, при соблюдении всех рекомендаций и ограничений, может значительно повысить эффективность образовательного процесса.