Возможности интерактивных технологий обучения в развитии информационного иммунитета школьников

Одним из значимых средств воздействия на сознание человека являются средства массовой коммуникации, которые становятся главным инструментом влияния в современном информационном обществе. Негативное воздействие средств массовой коммуникации проявляется в том, что они могут разобщать людей, вытеснять традиционные непосредственные контакты, заменяя их телевидением и компьютерами.

Бурное развитие специальных технических средств нового типа, которые способны оказывать влияние на психику и сознание людей, достигло такого уровня, что их стали характеризовать как новый вид оружия. Применение и разработка различных видов электронного или информационного оружия осуществляется все в больших масштабах, его объектами становятся не только массы и государственные структуры, но и отдельные личности, социальные группы [9, с. 45].

Наиболее незащищенной от негативного воздействия информационной среды оказывается личность ребенка. Широкое распространение по глобальной компьютерной сети информации сомнительного содержания прямо угрожает психическому и физическому здоровью ребенка.

Отрицательное влияние информации на ребенка выражается в нарушении его самооценки, нравственной саморегуляции, без которой невозможно поддерживать и развивать полноценную личность. Ребенок попадает в психологическую зависимость от других субъектов воздействия, становится объектом манипулирования. Результатом неадекватности представлений об окружающем мире становится девиантное поведение.

Все вышеизложенные факторы делают актуальной проблему информационной безопасности школьников, которая связана прежде всего с защищенностью сознания, психики ребенка от манипулирования, дезинформирования, побуждения к негативным поступкам, правонарушениям.

Проблема обеспечения информационной безопасности детей требует внедрения в школе таких методов обучения, которые бы способствовали формированию у них механизмов блокирования негативной информации. Развитие информационного иммунитета, по-нашему мнению, призвано обеспечить информационную безопасность личности школьника.

Информационный иммунитет понимается как способность личности отражать негативное влияние информационной среды, выражающаяся в умении выявлять информационные угрозы, определять степень их опасности и умело противостоять им.

Интерактивные технологии, позволяющие активизировать обучающихся в учебном процессе, на наш взгляд, обладают значительными возможностями и в развитии информационного иммунитета школьников.

Интерактивное обучение основанно на активном взаимодействии с субъектом обучения. Для него характерна хорошо организованная обратная связь субъектов и объектов обучения, и двусторонний обмен информацией между ними [7, с. 239].

Целью интерактивных технологий обучения является общее развитие школьников, предоставление каждому из них оптимальных возможностей для личностного становления и развития, расширения возможностей самоопределения и самореализации.

Под возможностями интерактивных технологий обучения в развитии информационного иммунитета школьников мы понимаем те свойства и стороны, потенциально содержащиеся в интерактивных технологиях, которые при определенных условиях могут способствовать развитию информационного иммунитета детей.

Возможности этих технологий в развитии информационного иммунитета школьников связаны с тем, что они формируют у учащихся общеучебные умения, моделируют ситуации, требующие их самостоятельного критического мышления. Критическое мышление, по Д. Клустеру, – это мышление самостоятельное, творческое, основными свойствами которого является рефлексивность, прагматичность, субъектность [6, с. 34]. Развитие самостоятельного критического мышления способно обеспечить информационную безопасность школьников. Умение работать с информацией, анализировать ее содержание, сопоставлять с другими источниками помогает выявить информационные угрозы и определить степень их опасности.

Интерактивные технологии обучения, способствующие формированию и развитию информационного иммунитета школьников, можно объединить в две группы:

• -    исследовательские (метод проектов, технологии развития критического мышления, метод изучения конкретной ситуации, кейс-стади, метод инцидента и др.);

• -    креативные (метод мозгового штурма, метод синектики, учебные дискуссии и др.);

Рассмотрим более подробно каждую из этих групп. К исследовательским технологиям относится прежде всего метод проектов, возникший в 20-е г. ХХ в. в США. Иногда его называли методом проблем. Почти одновременно в 1905 г. в России С.Т. Шацкий образовал группу, которая активно применяла метод проектов в преподавании. Его основой является развитие интеллектуальных умений и навыков, среди которых важное значение имеет навык самостоятельного критического мышления. Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы, использование для этого различных методов и средств, интегрирование знаний и умений учащихся из разных предметных областей.

Из большого количества проектов выделим информационные. Они основываются на методе сбора информации о каком-либо объекте, анализе и обобщении фактов, явлений и процессов с целью донесения их до аудитории [10, с. 15].

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически оценивать любую информацию.

Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) можно считать исследовательской технологией. Эта технология разработана в конце ХХ в. в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Главная цель технологии РКМЧП – формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. Технология развивает такие качества личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, мобильность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности [8, с. 24].

При этом аналитическое критическое мышление рассматривается как умение школьников выделять причинно-следственные связи; отвергать ненужную или неверную информацию; понимать, как различные части информации связаны между собой; выделять ошибки в рассуждениях; делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражает текст; определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; отличать факт от предположения и личного мнения.

Технология РКМЧП формирует культуру чтения, включающую умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать, сортировать информацию с точки зрения ее важности, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

В последние годы в практике обучения широко распространяется метод (изучения) конкретной ситуации. Этот метод помогает школьникам рационально использовать информацию, самостоятельно анализировать факты, критически рассматривать различные точки зрения, отстаивать собственную позицию.

Одним из наиболее эффективных методов организации активной познавательной деятельности учащихся является технология кейс-стади. Отличительной ее особенностью является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Ролевое разыгрывание конкретной ситуации требует предварительного анализа собственного поведения в этой ситуации, умения выделять значимые факты из реальной жизни. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации развивает рефлексивную деятельность школьников, формирует самостоятельность и оценочность суждений, способствует их нравственной саморегуляции.

К креативным (творческим) технологиям относится прежде всего «мозговой штурм» (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы. Поиск нестандартных решений заданной проблемы требует сформированных навыков самостоятельного критического мышления. Так, на занятиях, организованных по методике мозгового штурма, развивается умение выявлять информационную угрозу и блокировать ее.

Очень важен заключительный этап данной технологии, во время которого экспертами отмечаются лучшие идеи, а авторы этих идей обосновывают и защищают их. При обсуждении и защите происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Дальнейшим развитием «мозгового штурма» является метод синектики (совмещение разнородных элементов), предложенный В.Дж. Гордоном в 1944 г. Цель этого метода – направить спонтанную деятельность головного мозга обучаемых на исследование и преобразование проектной проблемы [4, с. 235].

Метод синектики предполагает дискуссию, во время которой обсуждаются решения заданной проблемы, определяются трудности и противоречия, препятствующие ее решению. Для проведения дискуссии важны следующие условия: умение убедительно аргументировать свое выступление, творчество, осознание учащимися социальной значимости решаемой проблемы, их личностные качества. Таким образом, метод синектики позволяет развивать свойства критического мышления.

Эффективным интерактивным методом познания являются дискуссии и дебаты. Словарь Ожегова определяет дискуссию как обсуждение противоречия, спор, ведущийся и разрешающийся средствами вербального общения [3, с.121].

Технология школьной дискуссии заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Существенный элемент дискуссии – ее анализ, во время него подводятся итоги занятия, формулируются выводы, к которым пришли участники дискуссии, акцентируется внимание на основных моментах правильного понимания проблемы, показывается несостоятельность отдельных замечаний по конкретным вопросам темы дискуссии. При этом обращается внимание на убедительность аргументов, точность выражения мыслей, правильность употребления понятий, оценивается культура речи участников.

Участие в дискуссии формирует у школьников умение работать с информацией, анализировать ситуации, мобильно взаимодействовать с людьми, генерировать новые идеи.

Программа (технология) «Дебаты» разработана Международным институтом «Открытое общество». В переводе с французского дебаты означают прения, обмен мнениями на каком-нибудь собрании, заседании [7, с. 251].

Технология предполагает активизацию знаний учащихся через «мозговой штурм», поиск информации с использованием различных источников, систематизацию полученного материала, составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса.

Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей к своей точке зрения. Этого команды добиваются, предоставляя аргументы в поддержку своей точки зрения и выдвигая контраргументы относительно высказываний противников. С помощью перекрестных вопросов команды получают дополнительную информацию, уточняют позицию выступающего, определяя тем самым свою дальнейшую тактику участия в дебатах.

Критическое мышление учащихся способствует пополнению кейса – системы доказательств, в которую входит совокупность аспектов и аргументов, представленных в организованной форме, и которая используется для обоснования своей позиции. Таким образом, интерактивные технологии обучения формируют самостоятельное, творческое мышление личности школьников.

Рассмотрев сущность и содержание интерактивных технологий обучения, мы можем утверждать, что они обладают возможностями развития информационного иммунитета школьников. Мы считаем, что педагогический потенциал таких технологий обучения достаточно высок.

Философы определяют потенциал (от лат. «potentia» – сила) как совокупность всех средств и возможностей, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи [2, с. 456]. В нашем понимании педагогический потенциал интерактивных технологий обучения – это совокупность возможностей продуктивного влияния интерактивных технологий обучения на развитие информационного иммунитета школьников.

На занятиях с использованием интерактивных технологий обучения у школьников формируются общеучебные умения, среди которых особо значимыми являются: работа с информацией, самостоятельное критическое ее переосмысление, формирование своей позиции по отношению к ней. Эти умения крайне необходимы для защиты личности школьника от негативного влияния информационно-коммуникационной среды.