Возможности учебного проекта в процессе реализации формы наставничества "работодатель - студент"

Современные вызовы определяют новые формы подготовки кадров в системе среднего профессионального образования. Формирование мобильной, самореализующейся лич- ности, способной к обучению на протяжении всей жизни, обладающей устойчивыми общими и профессиональными компетенциями, является первостепенной задачей.

В проекте Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в РФ на период до 2030 года, представленном Министерством просвещения России, одним из пяти приоритетных направлений обозначено обновление содержания образовательных программ [1]. Следовательно, поиск новых форм и методов обучения, способных усилить практико-ориентирован-ность образовательной деятельности как обязательного условия современного среднего профессионального образования, — тенденция времени.

Потенциал в решении проблем практико-ориентированности образования имеет методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования. Целевая модель позволит сформировать организационно-методическую основу для внедрения и последующего развития механизмов наставничества обучающихся образовательных организаций, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися и привлечением представителей работодателей к этой деятельности [2].

Целью внедрения целевой модели наставничества на региональном уровне является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 10 лет разных уровней образования, проживающих на территории Челябинской области [3].

Реализованный комплекс мер позволит: привлечь в роли наставников обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования работников предприятий и организаций, в том числе из реального сектора экономики; обучающимся — получить необходимые знания, а также на реальном примере специалистов-практиков сформировать личные и профессиональные компетенции [4].

Реализация программы наставничества в профессиональной образовательной организации допускает несколько его форм, одна из которых «работодатель — студент».

Традиционно под наставничеством понимается «одна из форм обучения на рабочем месте, направленная на развитие прикладных профессиональных компетенций молодого работника и раскрытие его потенциала с целью определения векторов его индивидуального профессионального развития» [5, с. 14]. В методических рекомендациях по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся наставничество определяется как универсальная образовательная и кадровая технология передачи опыта, знаний, формирования профессиональных навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Практика наставничества на производстве была распространена еще в период Советского Союза. В настоящее время вместе с возрождением данного опыта появляются и новые его формы в образовании. Одной из них является наставничество в проектной деятельности.

Прогрессивность проектного подхода в формировании общих и профессиональных компетенций студентов неоднократно была доказана, в последнее время, в первую очередь, в связи с разработкой Программы воспитания и социализации как части основной профессиональной образовательной программы [6].

В рамках реализации профессионально ориентирующего направления в Магнитогорском педагогическом колледже была организована реализация проекта «Профессиональный компас». В соответствии с целями проекта, связанными с необходимостью формирования специалиста, которого требует сегодня работодатель, была апробирована форма наставничества «работодатель — студент». Обеспечение получения студентами актуального практического опыта, ускорение процесса освоения основных навыков профессии; привлечение студентов к проектной деятельности и обеспечение эффективного результата совместной деятельности с наставником; способствование трудоустройству студентов в образовательные организации; увеличение числа обучающихся, успешно прошедших промежуточную аттестацию, сдавших демонстрационный экзамен, определило актуальность проекта «Профессиональный компас» [7].

Целью проекта стало формирование не менее чем у 80 % студентов третьего курса, обучающихся по специальностям 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», компетенции — проводить внеурочные занятия через участие в мероприятиях проекта.

Задачи проекта следующие.

• 1.    Разработать и реализовать дополнительные общеразвивающие программы, обеспечивающие организацию студентами собственной деятельности, определение методов решения профессиональных задач, оценивание их эффективности и качества в рамках организации внеурочной деятельности младших школьников; работу в коллективе и команде; взаимодействие с социальными партнерами.

• 2.    Организовать деятельность студентов в рамках проведения мероприятий проекта «Профессиональный компас».

• 3.    Внедрить форму наставничества «работодатель — студент», направленную на формирование общих и профессиональных компетенций (ОК 2, ОК 5, ОК 6, ПК 2.2) у студентов третьего курса педагогических специальностей.

• 4.    Обеспечить загрузку мастерской по компетенции «Преподавание в младших классах».

Результаты реализации проекта:

• –    соглашения с образовательными организациями города в рамках реализации региональной модели наставничества;

• –    формирование у 66 студентов специальностей 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» определенных компетенций;

• –    обучение не менее 350 школьников в рамках реализации проекта;

• –    проведение мероприятий проекта согласно календарно-тематическому плану;

• –    создание качественных образовательных и методических продуктов по проекту;

• –    загрузка мастерской по компетенции «Преподавание в младших классах».

Таким образом, в ходе реализации проекта происходит приращение связей с образовательными организациями города (в рамках профессионального самоопределения), работодателями, социальными партнерами.

Проект реализовывался в течение учебного года. Куратором проекта «Профессиональный компас» являлся заведующий отделением, на котором реализуются специальности. Руководителем проекта стал заместитель директора по учебной работе общеобразовательной школы г. Магнитогорска. В группу по реализации проекта входили: заведующий кафедрой психологопедагогических дисциплин и частных методик, руководитель практики отделения, педагог профессионального модуля «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников», психолог.

Выбор наставника проекта из числа педагогических работников образовательных организаций основного образования г. Магнитогорска осуществлялся в соответствии с критериями, качествами, которыми должен обладать наставник: понимание сути проекта; знание стандартных этапов управления проектом, оформления и презентации продукта проекта; владение разными инструментами организации работы над проектом; умение находить контакт и взаимопонимание со студентами, показывать их достижения, недоработки, разбираться в конфликтах; умение разбираться в деталях проекта, который задуман студентами. Ключевым фактором в отборе наставника стала передача своего личного опыта в области образования. Наставник в ходе организации, установочной сессии помог определить цель и задачи проекта, продукт проектной работы. Были решены вопросы организационного характера (время контактов, запрос информации, регулярность обмена информацией, время очных сессий). В процессе реализации проекта наставник предоставлял методические материалы, которые могли помочь студентам в реализации проекта; вел наблюдения за развитием компетенций студентов, давал обратную связь; помогал готовить презентацию проекта, систематизировать материалы методического портфеля; проводил мастер-классы.

Сопровождение проекта осуществлялось в трех направлениях:

• –    результативность проекта, получение конкретного, готового результата, имеющего практическую применимость;

• –    командная сплоченность проекта, построение совместной работы с учетом способностей и особенностей каждого участника проекта;

  – методическая компетентность, овладение каждым участником проекта способами организации и управления проектом.

Модель реализации проекта «Профессиональный компас»:

• 1)    определение актуальности проекта в связи с разработкой новых нормативно-правовых документов;

• 2)    выбор руководителя — наставника проекта из числа работодателей и социальных партнеров в соответствии с определенными критериями;

• 3)    разработка и внедрение дополнительных образовательных программ для студентов третьего курса, связанных с направленностью проекта «Профессиональный компас»;

• 4)    отбор методик и проведение мониторинга сформированности определенных общих

и профессиональных компетенций у студентов, участвующих в проекте, на начальном и заключительном этапе;

• 5)    отбор образовательных организаций, участвующих в реализации проекта;

• 6)    разработка мероприятий проекта;

• 7)    создание информационно-методического обеспечения проекта.

Результативность проекта была обеспечена комплексом мероприятий. К ним можно отнести:

• –    реализацию дополнительных образовательных программ для студентов (например, «Начальное техническое моделирование», «Ле-го-конструирование», «Школа молодого лидера», «Основы проектной деятельности»);

• –    проведение ассамблеи работодателей, на которой были определены образовательные организации — партнеры в реализации проекта;

• –    проведение внеурочных занятий студентами колледжа с обучающимися начальной школы на базе мастерской по стандартам WorldSkills;

• –    формирование методического портфеля студента (содержащего разработанные самим студентом материалы: рабочую программу внеурочной деятельности, технологические карты занятий, цифровые образовательные ресурсы, оценочные средства);

• –    подготовку и проведение онлайн-смены для школьников города и районов «Мир профессий», мастер-классов от ведущих педагогов по организации внеурочной деятельности школьников, тренингов на командообразование и т. п.

Мониторинг сформированности компетенций осуществлялся с использованием методик, позволяющих определить уровень готовности студентов СПО к осуществлению профессиональной деятельности [8].

В процессе реализации были выявлены вероятные риски, определено, каким образом их можно минимизировать и преодолевать. Отметим сильные стороны реализованного проекта. Во-первых, это повышение уровня сформиро-ванности общих и профессиональных компетенций студентов — участников проекта. Во-вторых, неформальное повышение квалификации руководителя проекта. В-третьих, диссеминация педагогического опыта внедрения модели наставничества. В-четвертых, укрепление связей с социальными партнерами и образовательными организациями, расширение возможностей взаимодействия. В-пятых, обеспечение конкурентоспособности выпускников колледжа.

Тем не менее в реализации данного проекта были выявлены слабые стороны. Во-первых, низкая активность работодателей в реализации наставничества в целом и в руководстве учебным проектом в частности. Во-вторых, неполная проработка системы мотивации работодателя в роли наставника (отсутствие материального поощрения работы наставника, производственная загруженность наставника). В-третьих, отсутствие учета заказа работодателя на содержание, выполнение учебного проекта. В-четвертых, необходимость оцифровки мониторинга формирования компетенций у студентов колледжа.

Выявленные слабые и сильные стороны позволили определить следующие требования к реализации учебного проекта под руководством наставника-работодателя:

• –    информационно-методическая поддержка системы взаимодействия образовательной организации и социальных партнеров;

• –    укрепление материально-технической базы сторон взаимодействия;

• –    расширение взаимодействия с работодателями по другим направлениям;

• –    организация процесса подготовки работодателя в качестве наставника учебного проекта;

• –    создание базы лучших практик наставнической деятельности работодателей и социальных партнеров;

• –    использование возможностей автоматизированной системы управления «ProColledge» в процессе проведения мониторинга результатов.

Таким образом, применение проектного подхода при формировании конкретных общих и профессиональных компетенций очевидно: четкость в определении результатов, детально прописанный календарный план, определенность механизмов. Использованная форма наставничества «работодатель — студент» способна гибко реагировать на изменения профессиональной среды и требований к результатам профессионального образования у студентов.